轉(zhuǎn)變教與學方式-提高教與學質(zhì)量-課件

Tel：E-mail:gslu@轉(zhuǎn)變教與學方式提高教與學質(zhì)量2023/9/31西安交大陸根書轉(zhuǎn)變教與學方式提高教與學質(zhì)量2023/8/31西安交大主要內(nèi)容為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？什么是教與學的方式？如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/32西安交大陸根書主要內(nèi)容為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？什么是教與學的方式？如何轉(zhuǎn)1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？1.1提高高等教育教學質(zhì)量的需要1.2高等教育大眾化發(fā)展的需要1.3高等教育的重要目標1.4知識經(jīng)濟時代生存發(fā)展的需要2023/9/33西安交大陸根書1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？1.1提高高等教育教學質(zhì)量的1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？?提高高等教育質(zhì)量是當前及今后一個較長時期內(nèi)中國高等教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)1.1提高高等教育教學質(zhì)量的需要2023/9/34西安交大陸根書1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？?提高高等教育質(zhì)量是當前及今后1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/35西安交大陸根書1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/35西安交大錢學森直言:中國大學教育有問題2005年7月29日上午，溫家寶看望“人民科學家”錢學森時，錢老表示：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！?.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/36西安交大陸根書錢學森直言:中國大學教育有問題2005年7月29日上午，溫家1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/37西安交大陸根書1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/37西安交大2023/9/38西安交大陸根書2023/8/38西安交大陸根書1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？1提高高等教育質(zhì)量是當前及今后一個較長時期內(nèi)中國高等教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)2《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量3育人為本是教育改革發(fā)展的核心內(nèi)容促進公平和提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的兩大重點任務(wù)優(yōu)先發(fā)展和改革創(chuàng)新是實現(xiàn)重點任務(wù)的兩大重要保證1.1提高高等教育教學質(zhì)量的需要2023/9/39西安交大陸根書1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？1提高高等教育質(zhì)量是當前及今后提高質(zhì)量

是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)我國教育發(fā)展到一個新的時期，新的轉(zhuǎn)折點，要由數(shù)量的發(fā)展轉(zhuǎn)為質(zhì)量的提高；同時，質(zhì)量提高也能真正實現(xiàn)公平樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需求作為衡量教育質(zhì)量的根本標準樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，特色發(fā)展(轉(zhuǎn)變發(fā)展方式)建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來制定教育質(zhì)量國家標準，建立健全教育質(zhì)量保障體系加強教師隊伍建設(shè)?！兑?guī)劃綱要》1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/310西安交大陸根書提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)《規(guī)劃綱要》1.為什么要財政部、教育部：高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認證課程、教材建設(shè)與資源共享實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新教學團隊與高水平教師隊伍建設(shè)教學評估與教學狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布對口支援西部地區(qū)高等學校1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/311西安交大陸根書財政部、教育部：高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程1.為什么本科質(zhì)量工程/高教30條堅持內(nèi)涵式發(fā)展促進高校辦出特色完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系優(yōu)化學科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式鞏固本科教學基礎(chǔ)地位改革研究生培養(yǎng)機制強化實踐育人環(huán)節(jié)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)加強和改進思想政治教育健全教育質(zhì)量評估制度推進協(xié)同創(chuàng)新提升高?？萍紕?chuàng)新能力繁榮發(fā)展高校哲學社會科學改革高校科研管理機制1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？增強高校社會服務(wù)能力加快發(fā)展繼續(xù)教育推進文化傳承創(chuàng)新改革考試招生制度完善研究生資助體系完善中國特色現(xiàn)代大學制度推進試點學院改革建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系加強省級政府統(tǒng)籌提升國際交流與合作水平加強師德師風建設(shè)提高教師業(yè)務(wù)水平和教學能力完善教師分類管理加強高校基礎(chǔ)條件建設(shè)加強高校經(jīng)費保障2023/9/312西安交大陸根書本科質(zhì)量工程/高教30條1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？202胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強科學研究能力全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力推進文化傳承創(chuàng)新1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/313西安交大陸根書胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話1.為什么要轉(zhuǎn)高等教育質(zhì)量最終體現(xiàn)在哪里？(用什么來檢驗？)提高高等教育質(zhì)量？高等教育質(zhì)量受哪些因素的影響？(如何提高？)1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/314西安交大陸根書高等教育質(zhì)量最終體現(xiàn)在哪里？(用什么來檢驗？)提高高等教育質(zhì)高等教育質(zhì)量最終體現(xiàn)在哪里？受哪些因素影響？過去較多是從“教”的角度來理解用“教”的質(zhì)量來衡量教學的中心任務(wù)：學生“學習與發(fā)展”，“教”的質(zhì)量最終要體現(xiàn)在“學”的質(zhì)量上高等教育教學質(zhì)量的高低最終應(yīng)該用學生的學習與發(fā)展質(zhì)量來衡量1從宏觀的體制方面，從學校、教師的層面開展工作，往往把工作重點放在教學資源和教學條件建設(shè)上，站在教師的角度，從“教改”來探討提高高等教育質(zhì)量的問題2比較忽視從學生、從大學生學習改革的角度來解決質(zhì)量問題忽視了對作為教育主體的大學生學習的研究，忽視了從教學的本源上去解決質(zhì)量問題(潘懋元，2004)1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/315西安交大陸根書高等教育質(zhì)量最終體現(xiàn)在哪里？過去較多是從“教”的角度來理解教學習環(huán)境學生因素教師因素教與學的過程學生發(fā)展1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/316西安交大陸根書學習環(huán)境學生因素教師因素教與學的過程學生1.為什么要轉(zhuǎn)變教與1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？1.2高等教育大眾化發(fā)展的需要2023/9/317西安交大陸根書1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？1.2高等教育大眾化發(fā)展的1.3高等教育的重要目標“學會學習”、培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力是近四十多年來高等教育的一個目標，也是具有革命性的教育觀念與學習觀念聯(lián)合國教科文組織《學會生存－－教育世界的今天和明天》(1972)：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法(學會如何學習)?！?/p>

1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/318西安交大陸根書1.3高等教育的重要目標1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2羅馬俱樂部《學無止境》(1979)：“我們的學習方法是令人震驚的落后，這種狀況使個人和社會在對付全球問題所提出的挑戰(zhàn)方面，都未能做好準備，…學習的失敗從根本上說是我們一切問題的根源。因為這種失敗制約了我們對付其他問題的能力?！?.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/319西安交大陸根書羅馬俱樂部《學無止境》(1979)：1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的《學習的革命》(沃斯&德萊頓,1998)：學會學習必將成為“改變未來人生的力量”在學校教育中最重要的兩個科目應(yīng)該是“學會怎樣學習”和“學會怎樣思考?！?/p>

1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/320西安交大陸根書《學習的革命》(沃斯&德萊頓,1998)：1.為什么要轉(zhuǎn)培養(yǎng)學習能力、學會學習越來越成為教育界的普遍共識，成為當今國際高等教育的一個重要目標和發(fā)展主題。1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？由教到學—美國本科教育的新范式(Barr&Tagg.FromTeachingtoLearning:ANewParadigmforUndergraduateEducation,Change,1995,27(6):12-25.)2023/9/321西安交大陸根書培養(yǎng)學習能力、學會學習越來越成為教育界的普遍共識，成為當今國這是因為它適應(yīng)了科學技術(shù)迅速發(fā)展的客觀需要：科學技術(shù)的高度分化和綜合知識總量的遞增速度越來越快科學原理從發(fā)現(xiàn)到轉(zhuǎn)化為技術(shù)成果的周期越來越短發(fā)現(xiàn)和管理信息成為大學教與學的關(guān)鍵之一1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/322西安交大陸根書這是因為它適應(yīng)了科學技術(shù)迅速發(fā)展的客觀需要：1.為什么要轉(zhuǎn)變詹姆斯·馬丁(JamesMartin)推測，人類知識：19世紀，大約50年翻一番；20世紀初，每30年翻一番；20世紀50年代，每10年翻一番；20世紀70年代，每5年翻一番；20世紀末，大約每3年翻一翻。1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/323西安交大陸根書詹姆斯·馬丁(JamesMartin)推測，人類知識：1.1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/324西安交大陸根書1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/324西安交大1.4知識經(jīng)濟時代生存發(fā)展的需要在1996年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)表了題為《知識經(jīng)濟(以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟)》的報告知識經(jīng)濟的重要特征：科學和技術(shù)的研究開發(fā)日益成為知識經(jīng)濟的重要基礎(chǔ)信息和通訊技術(shù)在知識經(jīng)濟的發(fā)展過程中處于中心地位服務(wù)業(yè)在知識經(jīng)濟中扮演了重要角色人力素質(zhì)與技能是實現(xiàn)知識經(jīng)濟的先決條件1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/325西安交大陸根書1.4知識經(jīng)濟時代生存發(fā)展的需要1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的知識經(jīng)濟是一種高速度、高增長的經(jīng)濟農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、知識經(jīng)濟知識經(jīng)濟的主要資源和生產(chǎn)要素是知識和智力，它是一種主要依靠知識的生產(chǎn)和創(chuàng)新、知識創(chuàng)造性應(yīng)用和知識廣泛傳播的經(jīng)濟勞動者的素質(zhì)和高素質(zhì)創(chuàng)造性人才則是社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/326西安交大陸根書知識經(jīng)濟是一種高速度、高增長的經(jīng)濟1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方知識經(jīng)濟時代的支柱產(chǎn)業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到信息、新材料、生物技術(shù)、新能源、航空航天、環(huán)保、文化產(chǎn)業(yè)和科技服務(wù)業(yè)知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，把高等教育由社會的邊緣推向了社會的中心。1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/327西安交大陸根書知識經(jīng)濟時代的支柱產(chǎn)業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到信息、新材料、生物質(zhì)差距是工業(yè)經(jīng)濟時代導(dǎo)致窮國與富國發(fā)展差異的一個原因，在知識經(jīng)濟時代，知識差距則是導(dǎo)致窮國和富國發(fā)展差異的更重要的原因(PaulRomer)。知識經(jīng)濟在本質(zhì)上是國際性的。1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/328西安交大陸根書物質(zhì)差距是工業(yè)經(jīng)濟時代導(dǎo)致窮國與富國發(fā)展差異的一個原因，在知知識經(jīng)濟對人才提出的要求需要具有更高的技術(shù)水平因為知識經(jīng)濟是建立在高新技術(shù)基礎(chǔ)之上的，它對人才的技術(shù)水平提出了更高的要求更寬廣的知識、能力與素質(zhì)基礎(chǔ)作為知識經(jīng)濟核心要素的“知識”，與以往社會的“知識”，無論是在內(nèi)涵上還是性質(zhì)上都已發(fā)生了深刻的變化。它不再是傳統(tǒng)意義上的“知識”，而是知識、能力與素質(zhì)的一個綜合體1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/329西安交大陸根書知識經(jīng)濟對人才提出的要求1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？202知識是什么的知識(What)為什么的知識(Why)知道如何做的知識(How)知道誰能夠做的知識(Who)1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/330西安交大陸根書知識1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/330西安交更強的責任感知識經(jīng)濟是以高新技術(shù)為基礎(chǔ)的，然而，高新技術(shù)是一把雙刃劍，用得好，它可以促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，用得不好，反而會傷害到人類自己，甚至給人類帶來災(zāi)難。正是在這種意義上，知識經(jīng)濟對人才的道德素質(zhì)與社會責任感提出了更高的要求1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/331西安交大陸根書更強的責任感1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/33更大的靈活性在知識經(jīng)濟時代，知識更新的周期將會進一步縮短，知識儲存和傳播的手段在時間和空間上也將發(fā)生深刻的變化，這又將導(dǎo)致工作領(lǐng)域處于持續(xù)而且越來越快的變化之中。這些變化對人才的適應(yīng)性、靈活性提出了更高的要求1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/332西安交大陸根書更大的靈活性1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/33在一生中能持續(xù)地、最大限度地開發(fā)自己的潛能知識經(jīng)濟既然是一種高度智力化的、以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟形態(tài)，它的形成與發(fā)展顯然離不開知識的創(chuàng)新以及把創(chuàng)新的知識“引入經(jīng)濟系統(tǒng)”。這需要大量能夠在一生中創(chuàng)新知識并把它們進行加工、傳播與應(yīng)用的創(chuàng)新人才1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/333西安交大陸根書1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/333西安交大1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？小結(jié)1.1提高高等教育教學質(zhì)量的需要1.2高等教育大眾化發(fā)展的需要1.3高等教育的重要目標1.4知識經(jīng)濟時代生存發(fā)展的需要2023/9/334西安交大陸根書1.為什么要轉(zhuǎn)變教與學的方式？小結(jié)2023/8/334西安交2.什么是教與學的方式？2.1關(guān)于學習方式/風格2.1.1三種理論流派(Sternberg,1997;Rading&Cheema,1991)：以認知為中心的理論(cognition-centeredstyles)以個性為中心的理論(personality-centeredstyles)以學習活動為中心的理論(learning-centeredoractivity-centeredstyles)

2023/9/335西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？2.1關(guān)于學習方式/風格202基本模型描述主要研究者認知控制模型場依存-場獨立個體在分析一個結(jié)構(gòu)或其中一個部分時對知覺場的依賴程度Witkin&Asch(1948);Witkin(1964);Witkinetal.(1977)束縛-靈活的控制受干擾分心或抵制干擾的傾向Klein(1954)沖動-反思對不確定環(huán)境響應(yīng)的快慢及正確程度Kaganetal.(1964);Kagan(1966)信息采集模型視覺-觸覺個體對視覺或觸覺型信息加工方式的偏好Lowenfeld(1949)言語表達者-形象表達者在加工信息的過程中采用語言或形象策略的程度Paivio(1971);Richardson(1977)平抑-加強在感知與記憶不連續(xù)的系列圖形或刺激時精減或豐富要素的傾向Holzman&Klein(1954);Gardneretal.(1959)信息組織模型整體-系列思維處理學習任務(wù)或問題解決時關(guān)注整體還是局部的傾向Pask&Scott(1972);Pask(1976)分析-相關(guān)個體在把客體分類與形成概念時所采用的分類策略傾向性Gardner&Schoen(1962);Kagan,MossandSigel(1963);Ausburn&Ausburn(1978)以認知為中心的學習方式/風格2023/9/336西安交大陸根書基本模型描述主要研究者認知控制模型場依存-場獨立個體在分析一個性類型理論1.處理所遇到的人的態(tài)度外向性的人待人友好，對人和環(huán)境有興趣內(nèi)向性的人則是內(nèi)在指向的2.感知功能直覺型的人整體地感知刺激，關(guān)注其意義而不是細節(jié)理性型的人則實事求是地、精確地感知信息以個性為中心的學習方式/風格2023/9/337西安交大陸根書個性類型理論以個性為中心的學習方式/風格2023/8/333.判斷思考型的人在作判斷時是邏輯性的、分析性的、非人際的感覺型的人在作判斷時則更多地是價值與情緒導(dǎo)向的4.對信息的解釋感知型的人更多地依靠環(huán)境中的信息判斷型的人則更愿意超越環(huán)境中的信息以便作出自己的解釋以個性為中心的學習方式/風格2023/9/338西安交大陸根書3.判斷以個性為中心的學習方式/風格2023/8/338西心智方式能量理論具體的人偏好具體化表達的信息，有能力通過感覺加工信息之中實在、有形的方面抽象的人有能力通過推理與直覺加工信息，通常是我們不能具體感覺的順序型的人喜歡一步一步地按次序地組織信息隨機型的人用類似網(wǎng)絡(luò)化的形式組織相關(guān)的信息，對每個信息所采用的方法是不同的，具有隨機性以個性為中心的學習方式/風格2023/9/339西安交大陸根書心智方式能量理論以個性為中心的學習方式/風格2023/8/基本模型描述主要研究者現(xiàn)象圖學模型深層-表層加工/原子論-整體論方式從學什么和如何學兩個方面描述的學習方式模型Marton&S?lj?(1976);Svensson(1977)基于學習取向的模型意義取向-再現(xiàn)取向-成就取向-學習風格與病狀在學習方式中考慮了對信息加工的偏好Entwistle&Ramsden(1983)表層-深層-成就方式在學習方式中考慮了動機因素Biggs(1978,1985)無導(dǎo)向的-再現(xiàn)導(dǎo)向的-意義導(dǎo)向的-應(yīng)用導(dǎo)向的學習風格用學習觀、學習取向、加工策略與管理策略四個要素描述的學習風格模型Vermunt&vanRijswijk(1988)基于過程的模型具體經(jīng)驗／反思觀察／抽象概念化／積極實踐包括感知(具體/抽象思維)和過程(主動/反應(yīng)性的信息加工)兩個方面的模型Kolb(1976，1984)基于教學偏好的模型環(huán)境的／情感的／社會的／生理的／心理的學習者對環(huán)境、情感、社會、生理和心理等主要刺激的反應(yīng)Dunnetal.(1989)回避-參與／合作-競爭／獨立-依賴用三個兩極化方面來描述學生響應(yīng)學習情景的社會相互作用模型Riechmann&Grasha(1974)以學習(活動)為中心的學習方式/風格2023/9/340西安交大陸根書基本模型描述主要研究者現(xiàn)象圖學模型深層-表層加工/從學什么和學習方式構(gòu)成維度子維度項目數(shù)信度(α系數(shù))測量題目示例深層方式深層動機內(nèi)在興趣30.643我學習很努力，因為我發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容很有趣學習承諾40.622在一個課題上所做的工作能使我形成自己的結(jié)論時，我才會滿足深層策略關(guān)聯(lián)20.592我嘗試把在某一學科中學到的知識與另一學科的知識聯(lián)系起來理解20.538當我閱讀教科書時，我會盡力理解作者所要表達的意思表層方式表層動機擔心失敗20.638就算我在考試前已經(jīng)努力學習，我仍會擔心自己考得不好目標為獲得證書20.675不管我喜歡與否，我明白在校學習好能幫我獲得一份好工作表層策略學習范圍最小化40.517我只學習那些特別指定的內(nèi)容，因為我認為沒有必要完成額外的任務(wù)記憶30.623我是靠死記硬背的方式學習，一次次地背誦直到我能牢記為止，即使我并不理解它們以學習(活動)為中心的學習方式/風格2023/9/341西安交大陸根書學習構(gòu)成子維度項目數(shù)信度測量題目示例深層方式深層內(nèi)在興趣302.1.2學習方式學習者具有的相對一致、持久的學習傾向，它反映了學習者習慣性地處理許多學習情景中的信息的一致方式由學習者的學習觀、學習取向、認知加工策略和管理策略四個部分所構(gòu)成的一個復(fù)合體，并會在一定時期內(nèi)保持相對的穩(wěn)定性2.什么是教與學的方式？2023/9/342西安交大陸根書2.1.2學習方式2.什么是教與學的方式？2023/8學習觀學習取向管理策略加工策略學習質(zhì)量學習環(huán)境2.什么是教與學的方式？2023/9/343西安交大陸根書學習觀學習取向管理策略加工策略學習質(zhì)量學習環(huán)境2.什么是教與2.什么是教與學的方式？大學生學習方式/風格量表信度(

系數(shù))題目數(shù)樣題學習觀

知識吸收0.615對我來說，學習意味著設(shè)法記住要我們學習的東西知識建構(gòu)0.676我應(yīng)該自覺尋找不同學習科目之間的內(nèi)在聯(lián)系知識應(yīng)用0.675我學習的東西應(yīng)該有助于解決實際問題學習取向

證書取向0.645我想我對獲得學位比對課程本身更感興趣興趣取向0.605我學習純粹是出于對學習內(nèi)容的興趣意義取向0.515對有趣的學術(shù)性課題，即使在課程結(jié)束后我仍會進一步學習它成就取向0.625我學習的目標是獲得高水平的成績2023/9/344西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？大學生學習方式/風格量表信度題目數(shù)2.什么是教與學的方式？大學生學習方式/風格量表信度(

系數(shù))題目數(shù)樣題加工策略

表層加工

學習指定內(nèi)容0.654我通常只學習那些要求我們學習的東西，因為我覺得沒有必要做額外的事情機械記憶0.604我盡可能逐字逐句地背誦定義事實記憶0.553我會列出最重要的事實并背誦它們深層加工

組織0.685當我學習一門課程時，我反復(fù)閱讀課堂筆記和教材并記錄要點關(guān)聯(lián)0.748我設(shè)法將課程中分開處理的相關(guān)內(nèi)容整合成一個整體相關(guān)0.735我設(shè)法將從不同學科中學到的東西互相聯(lián)系起來批判性思考0.625讀到或聽到一個推論或結(jié)論時，我會考慮其他可能的答案2023/9/345西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？大學生學習方式/風格量表信度題目數(shù)2.什么是教與學的方式？大學生學習方式/風格量表信度(

系數(shù))題目數(shù)樣題管理策略

自我管理

學習內(nèi)容自我管理0.745如果我不能很好地理解學習內(nèi)容，我會設(shè)法找到與該科目相關(guān)的其他文獻學習過程與結(jié)果自我管理0.666我向自己提問以確保自己理解已經(jīng)學習過的課程內(nèi)容外部管理

學習過程外部管理0.576我根據(jù)學習材料或教師提供的指導(dǎo)進行學習學習結(jié)果外部管理0.614如果我能正確回答教師或教材中提出的問題，我便認為自己很好地掌握了學習內(nèi)容缺乏管理

矛盾態(tài)度0.635我懷疑學習這些東西是否值得缺乏時間管理0.655我發(fā)覺自己很難有效組織學習時間缺乏加工技能管理0.658盡管我一般能夠記住事實和細節(jié)，但卻很難把它們組織到一起擔心失敗0.625我對自己的學習能力信心不足2023/9/346西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？大學生學習方式/風格量表信度題目數(shù)構(gòu)成要素學習方式/風格類型再現(xiàn)導(dǎo)向意義導(dǎo)向情景導(dǎo)向?qū)W習觀?知識吸收?知識建構(gòu)?知識應(yīng)用學習取向?證書取向?意義取向?興趣取向?進取取向加工策略?學習指定內(nèi)容?關(guān)聯(lián)?相關(guān)?批判性思考?機械記憶?事實記憶?組織管理策略?學習結(jié)果外部管理?矛盾態(tài)度?缺乏時間管理?缺乏加工技能管理?擔心失敗?學習內(nèi)容自我管理?學習過程與結(jié)果自我管理?學習過程外部管理2.什么是教與學的方式？2023/9/347西安交大陸根書學習方式/風格類型再現(xiàn)導(dǎo)向意義導(dǎo)向情景導(dǎo)向?qū)W習觀?知識吸收?2.什么是教與學的方式？百分制成績與等級成績的換算關(guān)系分數(shù)等級點數(shù)91-100A4.081-90B3.071-80C2.061-70D1.060分及以下E02.1.3學習方式與學習成績的關(guān)系2023/9/348西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？百分制成績與等級成績的換算關(guān)系分數(shù)2.什么是教與學的方式？學習方式/風格樣本數(shù)GPA成績平均數(shù)標準差

再現(xiàn)導(dǎo)向8722.03140.63249

意義導(dǎo)向8152.29910.59668

情景導(dǎo)向8562.07780.63683

合計25432.13280.63317

2023/9/349西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？學習方式/風格樣本數(shù)GPA成績平均2.什么是教與學的方式？學習觀GPA知識吸收-0.121***知識建構(gòu)0.098***知識應(yīng)用0.053**2023/9/350西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？學習觀GPA知識吸收-0.1212.什么是教與學的方式？學習取向GPA證書導(dǎo)向-0.142***興趣導(dǎo)向0.062***意義導(dǎo)向0.049**成就導(dǎo)向0.145***2023/9/351西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？學習取向GPA證書導(dǎo)向-0.1422.什么是教與學的方式？加工策略GPA表層策略學習指定內(nèi)容-0.162***機械記憶-0.093***事實記憶-0.068***深層策略組織0.038*關(guān)聯(lián)0.113***相關(guān)0.035批判性思考0.0282023/9/352西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？加工策略GPA表層策略學習指定內(nèi)容2.什么是教與學的方式？管理策略GPA自我管理學習內(nèi)容自我管理0.110***學習過程與結(jié)果自我管理0.099***外部管理學習過程外部管理0.063***學習結(jié)果外部管理-0.112***缺乏管理矛盾態(tài)度-0.148***缺乏時間管理-0.255***缺乏加工技能管理-0.095***擔心失敗-0.107***2023/9/353西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？管理策略GPA自我管理學習內(nèi)容自我2.2教師的教學觀與教學方式2.2.1教師的教學觀(conceptionofteaching)教師關(guān)于教學的信念，是教師逐步形成的對教學本質(zhì)和過程的基本看法。教師的教學觀一旦確定，就會指導(dǎo)著教師對教學情景的感知，影響到他對教學過程的具體事物和現(xiàn)象的看法，并塑造著教師的教學行動，進而影響到學生的學習。2.什么是教與學的方式？2023/9/354西安交大陸根書2.2教師的教學觀與教學方式2.什么是教與學的方式？2自20世紀70年代以來，因應(yīng)人們要求改變傳統(tǒng)的教學方式、提高教學質(zhì)量的要求，有關(guān)教師教學觀與方式的研究開始逐漸增多。在傳統(tǒng)教學中，教師是知識或信息的施予者，學生則是處于被動地位的信息的吸收者。這在很大程度上妨礙了教師與學生之間的相互交流，影響了教學的效果和質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展，教師必須改變單純作為知識傳授者的角色，成為教學活動的計劃者和指導(dǎo)者，同時使學生作為學習活動的主體。2.什么是教與學的方式？2023/9/355西安交大陸根書自20世紀70年代以來，因應(yīng)人們要求改變傳統(tǒng)的教學方式、提高教師的教學觀受其所處的社會文化環(huán)境的影響和制約。例如，有些學者發(fā)現(xiàn)，理科教師的教學觀可能和歷史學科教師的教學觀不同。教師的教學觀會隨著時間和環(huán)境等因素的變化而變化，但這種變化是緩慢的。教師一旦形成某種教學觀，它就具有相對穩(wěn)定性。從這種意義上說，轉(zhuǎn)變教師的教學觀并不是一件容易的事情。2.什么是教與學的方式？2023/9/356西安交大陸根書教師的教學觀受其所處的社會文化環(huán)境的影響和制約。例如，有些學2.2.2教師教學觀的類型Dall’Alba(1991)按由不太理解教學到比較完整地理解教學的次序排列，分為7種類型：教學作為呈現(xiàn)信息；教學作為傳遞信息；教學作為證明理論應(yīng)用于實踐；教學作為發(fā)展概念/原理及其相互關(guān)系；教學作為發(fā)展個體能力使其成為專家；教學作為從不同角度探索理解的方式；教學作為引發(fā)概念的變革。2.什么是教與學的方式？2023/9/357西安交大陸根書2.2.2教師教學觀的類型2.什么是教與學的方式？20Pratt(1992)：工程觀(傳遞內(nèi)容)；學徒觀(塑造人)；發(fā)展觀(培育智慧)；培養(yǎng)觀(促進個體成長)；社會改革觀(追求更好的社會)。2.什么是教與學的方式？2023/9/358西安交大陸根書Pratt(1992)：2.什么是教與學的方式？2023Johnston(1996)

：教學是操縱環(huán)境以引發(fā)學生態(tài)度的變革；教學是鼓勵學生與學習內(nèi)容之間的相互作用；教學是提供一系列解釋；教學是向?qū)W生呈現(xiàn)學科的宏觀圖像。2.什么是教與學的方式？2023/9/359西安交大陸根書Johnston(1996)：2.什么是教與學的方式？2Trigwell&Prosser(1996)：傳授教學大綱中的概念；傳授教師的知識；幫助學生獲得教學大綱中的概念；幫助學生獲得教師的知識；教學生發(fā)展概念；幫助學生變革概念。2.什么是教與學的方式？2023/9/360西安交大陸根書Trigwell&Prosser(1996)：2.什么是Kember(1997)：2.什么是教與學的方式？涉及的方面?zhèn)魇谛畔魇诮Y(jié)構(gòu)化的知識師生相互作用促進理解概念變革教師呈現(xiàn)者呈現(xiàn)者呈現(xiàn)者和指導(dǎo)者促進者變革代理者/發(fā)展者教學傳授信息傳授結(jié)構(gòu)化的信息相互作用過程幫助學生學習的過程個體和概念發(fā)展的過程學生被動接受者接受者參與者教師負責學生的學習教師負責學生的發(fā)展內(nèi)容由課程規(guī)定教師需要安排學習材料的次序與結(jié)構(gòu)由教師規(guī)定由學生在教師的框架內(nèi)建構(gòu)由學生建構(gòu)，但概念可以變化知識由教師擁有由教師擁有學生在教師的框架內(nèi)發(fā)現(xiàn)由學生建構(gòu)社會建構(gòu)2023/9/361西安交大陸根書Kember(1997)：2.什么是教與學的方式？涉及傳授2.什么是教與學的方式？2.2.3不同類型教學觀之間的關(guān)系不同教學觀之間是“等級式”的關(guān)系。持這種觀點的學者認為，教學觀有高低層次之分，高層次的教學觀對教學過程的理解較低層次教學觀更全面、深刻。不同教學觀之間存在著性質(zhì)差異，它們之間按一定次序形成一個系統(tǒng)，但不能簡單地用“等級”關(guān)系來描述它們之間的關(guān)系。等級關(guān)系常意味著低層次教學觀的特征將出現(xiàn)在其他所有高層次的教學觀中，但現(xiàn)有的研究文獻并不完全支持這種關(guān)系，而且隨著研究的深入和對教學觀描述的細化，越是精細的描述就越是無法包含在上一級的教學觀之中。不同教學觀之間屬于多水平的關(guān)系。不同類型教學觀既構(gòu)成一個連續(xù)譜，又可以分為兩種不同的水平，其中“傳授信息”和“傳授結(jié)構(gòu)化的知識”這兩種教學觀構(gòu)成一種導(dǎo)向，即“以教師為中心/內(nèi)容導(dǎo)向的教學觀”；“促進理解”與“概念變革”這兩種教學觀構(gòu)成另一種導(dǎo)向，即“以學生為中心/學習導(dǎo)向的教學觀”2023/9/362西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？2.2.3不同類型教學觀之間的關(guān)2.什么是教與學的方式？以教師為中心/內(nèi)容導(dǎo)向傳授結(jié)構(gòu)化知識

傳授信息促進理解觀念變革師生相互作用以教師為中心/內(nèi)容導(dǎo)向以學生為中心/學習導(dǎo)向以學生為中心/學習導(dǎo)向過渡環(huán)節(jié)2023/9/363西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？以教師為中心/內(nèi)容導(dǎo)向傳授結(jié)構(gòu)傳授2.什么是教與學的方式？2.2.4教師教學觀與教學方式的關(guān)系教學方式(approachtoteaching或teachingapproach)是教師將其關(guān)于教學的信念付諸實踐的方式(Kember,1997)一位持有傳授信息的教學觀的教師可能總是依賴單向的教學方式，即使課堂教學被設(shè)計成指導(dǎo)課的形式，最終仍可能是以教師唱獨腳戲的方式結(jié)束的。持有這種教學觀的教師可能很少會采用對話或角色扮演等互動的教學方式。持有以學生為中心的教學觀的教師，如果他們的教學觀與教學方式相一致的話，則可能會更多地采用互動的、以學生為中心的教學方法。2023/9/364西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？2.2.4教師教學觀與教學方式的2023/9/365西安交大陸根書2023/8/365西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？教學方式：由教學意圖和教學策略兩個要素構(gòu)成(Trigwell&Prosser,1996)意圖策略教師為中心師生互動學生為中心傳授信息教學方式A

習得概念教學方式B教學方式C

概念發(fā)展

教學方式D概念變革

教學方式E2023/9/366西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？教學方式：由教學意圖和教學策略兩個要2.什么是教與學的方式？教學方式：“動機”和“策略”的組合(Kember&Kwan,2000)動機：教師是否擔負激發(fā)學生的責任策略：教學、關(guān)注焦點、評估、適應(yīng)定向、經(jīng)驗/知識資源2023/9/367西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？教學方式：“動機”和“策略”的組合(2.什么是教與學的方式？類別(Kember&Kwan,2000)以內(nèi)容為中心的教學方式：教師認為激發(fā)學生的動機是外在于教師的責任的，將教學單純視為知識的呈現(xiàn)及傳授，把學生視作為一個被動的接收者教學策略是向?qū)W生提供信息、例子等等關(guān)注焦點更多放在整個班級而不是學生個體身上評價策略以頻繁的考試和測驗為主適應(yīng)定向策略以同等對待學生為主經(jīng)驗或知識資源策略是教師從自身經(jīng)驗中提供例子2023/9/368西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？類別(Kember&Kwan,22.什么是教與學的方式？以學生為中心的教學方式：教師認為激發(fā)學生的動機是教學角色的內(nèi)在組成部分教學策略是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識關(guān)注焦點是個別化地處理學生的學術(shù)和生活需要評價策略更為靈活并常常向?qū)W生提供選擇適應(yīng)定向策略以糾正學生的缺點為主經(jīng)驗或知識資源策略是利用和尊重學生的經(jīng)驗2023/9/369西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？以學生為中心的教學方式：2023/82.什么是教與學的方式？教學觀教學方式以內(nèi)容為中心以學習為中心教學是傳授知識

教學是傳授信息*

教學是讓學生更容易理解**教學是促進學習

教學是滿足學生的學習需求**教學是促進學生成為獨立的學習者

*2023/9/370西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？教學觀教學方式以內(nèi)容為中心以學習為中2.什么是教與學的方式？2023/9/371西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？2023/8/371西安交大陸根2.什么是教與學的方式？教學觀類別人數(shù)及比例學習風格合計再現(xiàn)導(dǎo)向意義導(dǎo)向情景導(dǎo)向促進學習學生人數(shù)8898111297占學生比例29.6%33.0%37.4%100.0%信息傳遞學生人數(shù)1113066207占學生比例53.6%14.5%31.9%100.0%合計學生人數(shù)199128177504占學生比例39.5%25.4%35.1%100.0%2023/9/372西安交大陸根書2.什么是教與學的方式？教學觀人數(shù)及比例學習風格合計再現(xiàn)導(dǎo)向3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？3.1教學方式由以內(nèi)容為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變3.1.1范式轉(zhuǎn)變教學過程中教與學的地位與作用“重教輕學”以教師為中心、以教為中心在師生之間命令主義的強制關(guān)系多，對學生要求有余，尊重不足曲解教師的主導(dǎo)作用對學生的主體作用重視不夠，忽視學對教的影響2023/9/373西安交大陸根書3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？3.1教學方式由以內(nèi)容為中心向“重學輕教”歐洲的“新教育運動”和美國的“進步教育運動”：“兒童是中心”、“兒童活動為中心”1958—1959年間高校開展的“教育革命運動”打破以教師、課堂和教材(書本)為中心的“三中心”代之以“以學生為中心”、“以社會生產(chǎn)任務(wù)為中心”和“以社會為課堂”3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/374西安交大陸根書“重學輕教”3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/374西“教學并重”(林毓锜，1987)“兩位‘老師’教一位學生”“學生既是‘士兵’又是‘統(tǒng)帥’”，學生既要掌握具體的學習方法又要研究和參與決定自己的成才戰(zhàn)略“學習素質(zhì)要走在其他素質(zhì)的前頭”，學習素質(zhì)的核心是學習能力3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/375西安交大陸根書“教學并重”(林毓锜，1987)3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？23.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/376西安交大陸根書3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/376西安交大陸3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/377西安交大陸根書3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/377西安交大陸教學范式的轉(zhuǎn)變，不僅是教與學地位的轉(zhuǎn)變，涉及許多方面的一系列變化(Barr&Tagg,1995)3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？使命與目標傳授模式學習模式提供教學產(chǎn)生學習教師向?qū)W生傳授知識引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)及建構(gòu)知識提供所教科目課程創(chuàng)建高效學習環(huán)境提高教的質(zhì)量提高學的質(zhì)量為學生提供受教育機會為學生提供成功的機會2023/9/378西安交大陸根書教學范式的轉(zhuǎn)變，不僅是教與學地位的轉(zhuǎn)變，涉及許多方面的一系列成功標準傳授模式學習模式輸入、資源學習產(chǎn)出、學生成功程度入學質(zhì)量在校學生質(zhì)量課程開發(fā)學習技巧開發(fā)、拓展資源數(shù)量與質(zhì)量產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量入學率學習效率教師、教的質(zhì)量學生、學的質(zhì)量3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/379西安交大陸根書成功標準傳授模式學習模式輸入、資源學習產(chǎn)出、學生成功程度入學教/學結(jié)構(gòu)傳授模式學習模式原子論的：50分鐘的課堂整體論的：系統(tǒng)優(yōu)化的學習環(huán)境一個教師，一間教室任何可行的學習方式獨立學科、部門跨學科、跨部門合作注重覆蓋大綱內(nèi)容注重學習效果課程結(jié)束評價課程前、中、后持續(xù)評價學位等同于學生花在學習上的時間學位等同于學生的知識能力與素質(zhì)3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/380西安交大陸根書教/學結(jié)構(gòu)傳授模式學習模式原子論的：50分鐘的課堂整體論的：學習理論傳授模式學習模式知識原本就存在知識源于個人智力且由個體經(jīng)驗建構(gòu)知識由教師一點點傳授知識是建構(gòu)、創(chuàng)造出來的知識是累積的、線性的知識是整體的、互動的學習以教師為中心學習以學生為中心現(xiàn)場的教師、學生主動學習者學習是競爭性的、個人的學習是互相合作、互相支持天賦與能力是稀缺資源天賦和能力很多人都可以擁有3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/381西安交大陸根書學習理論傳授模式學習模式知識原本就存在知識源于個人智力且由個角色性質(zhì)傳授模式學習模式教師是主要授課者教師主要是學習環(huán)境和方法的設(shè)計者師生相互獨立互不干擾師生互相合作教師把學生分成三流九等教師努力培養(yǎng)每個學生的能力與才干員工為教師和教學過程提供支持所有員工都是促進學生學習的教育者任何專家都可以當教師促進學習是復(fù)雜困難的線性管理：獨立行動共同治理：團隊協(xié)作3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/382西安交大陸根書角色性質(zhì)傳授模式學習模式教師是主要授課者教師主要是學習環(huán)境和3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？3.1.2采用以學生為中心的教學方式的好處JeffreyCornelius-White(2007)對以學生為中心的教學方式效果的一項元分析結(jié)果：1949-2004年間發(fā)表的1000多份調(diào)查報告1450項發(fā)現(xiàn)涉及355,325名學生2023/9/383西安交大陸根書3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？3.1.2采用以學生為中心的教3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/384西安交大陸根書3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/384西安交大陸3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/385西安交大陸根書3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/385西安交大陸3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/386西安交大陸根書3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/386西安交大陸以學生為中心的教學的神話？(Barone,2012)只能在小班實施？只能在高年級或研究生階段實施？會減少學習內(nèi)容？降低課程的嚴謹性？能覆蓋課程大綱要求？3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/387西安交大陸根書以學生為中心的教學的神話？(Barone,2012)3.如何3.1.3向以學生為中心的教學方式過渡需要考慮的因素(Barone,2012)：內(nèi)容教師學生學習環(huán)境評價權(quán)力3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/388西安交大陸根書3.1.3向以學生為中心的教學方式過渡需要考慮的因素(B3.1.3向以學生為中心的教學方式過渡需要考慮的因素(Barone,2012)：內(nèi)容教師學生學習環(huán)境評價權(quán)力3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？要為后續(xù)學習或理解建立知識基礎(chǔ)讓學生練習使用本課程、專業(yè)的思維方式、探究方式讓學生解決實際問題讓學生理解學習內(nèi)容的作用以及如何學習它建立與特定學科相關(guān)的學習方法學會欣賞本專業(yè)的內(nèi)容2023/9/389西安交大陸根書3.1.3向以學生為中心的教學方式過渡需要考慮的因素(B3.1.3向以學生為中心的教學方式過渡需要考慮的因素(Barone,2012)：內(nèi)容教師學生學習環(huán)境評價權(quán)力3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？創(chuàng)造有利于學生學習的環(huán)境對不同的教學采用不同的學習方式激勵學生承擔學習責任確定學習效果選擇可以促進學生完成學習目標的教學方法設(shè)計可以讓學生互動的各種活動啟發(fā)、鼓勵學生成為學習的主人2023/9/390西安交大陸根書3.1.3向以學生為中心的教學方式過渡需要考慮的因素(B3.1.3向以學生為中心的教學方式過渡需要考慮的因素(Barone,2012)：內(nèi)容教師學生學習環(huán)境評價權(quán)力3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？承擔學生的責任積極參與學習過程掌握進一步學習所需的學習技巧成為自主學習者學習評估自己的學習熟悉信息搜索相關(guān)的知識、技能、方法2023/9/391西安交大陸根書3.1.3向以學生為中心的教學方式過渡需要考慮的因素(B3.1.3向以學生為中心的教學方式過渡需要考慮的因素(Barone,2012)：內(nèi)容教師學生學習環(huán)境評價權(quán)力3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？提供多個機會去了解和展示對內(nèi)容的掌握程度鼓勵學生分析和證明自己的答案采用多種形式的評價提供建設(shè)性反饋意見的形成性評價同伴和自我評價2023/9/392西安交大陸根書3.1.3向以學生為中心的教學方式過渡需要考慮的因素(B3.1.3向以學生為中心的教學方式過渡需要考慮的因素(Barone,2012)：內(nèi)容教師學生學習環(huán)境評價權(quán)力3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？教師不是唯一的信息來源鼓勵學生在適當時候表達不同觀點讓學生有獨立學習的機會2023/9/393西安交大陸根書3.1.3向以學生為中心的教學方式過渡需要考慮的因素(B美國心理學會(APA，1993)提出的關(guān)于以學生為中心的學習的14條原則認知與元認知因素(6條)動機和情感因素(3條)發(fā)展和社會因素(2條)個人差異因素(3條)3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/394西安交大陸根書美國心理學會(APA，1993)提出的關(guān)于以學生為中心的學習美國心理學會(APA)提出的關(guān)于以學生為中心的學習的14條原則認知與元認知因素(6條)動機和情感因素(3條)發(fā)展和社會因素(2條)個人差異因素(3條)3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？學習過程的本質(zhì)。當學習者能從信息和經(jīng)驗建構(gòu)意義時，就能有效地學習復(fù)雜的專業(yè)知識。學習過程的目標。得到支持和指導(dǎo)的成功學習者，能夠創(chuàng)業(yè)出有意義的知識陳述。知識建構(gòu)。成功的學習者能夠把新信息與已有知識聯(lián)系起來。策略思維。成功的學習者可以創(chuàng)造出和運用多種思維和合理策略來實現(xiàn)復(fù)雜的學習目標。元認知。選擇和監(jiān)控認知操作的元認知能夠促進創(chuàng)造性思維和批判性思維。學習情景。學習受環(huán)境因素影響，包括文化、技術(shù)、教學實踐等。2023/9/395西安交大陸根書美國心理學會(APA)提出的關(guān)于以學生為中心的學習的14條原美國心理學會(APA)提出的關(guān)于以學生為中心的學習的14條原則認知與元認知因素(6條)動機和情感因素(3條)發(fā)展和社會因素(2條)個人差異因素(3條)3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？動機和情感影響學習。學習動機受個人情緒、狀態(tài)、信仰、利益、目標和思維習慣的影響。內(nèi)在學習動機。學習者的創(chuàng)造力、高階思維和好奇心，都有助于激發(fā)學生的學習。動機對努力的影響。習得復(fù)雜的知識和技能需要學習者付出努力和實踐。學習者如果沒有學習的動機，而愿意為學習努力付出是不可能。2023/9/396西安交大陸根書美國心理學會(APA)提出的關(guān)于以學生為中心的學習的14條原美國心理學會(APA)提出的關(guān)于以學生為中心的學習的14條原則認知與元認知因素(6條)動機因素(3條)發(fā)展和社會因素(2條)個人差異因素(3條)3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？發(fā)展對學習的影響。因為個體發(fā)展的機遇可能不同，對學習的制約也會不一樣。當身體、智力、情感、社會等因素都參與其中，而且考慮個體的發(fā)展差異時，學習是最有效的。社會對學習的影響。學習會受到社會交往、人際關(guān)系和人際交流的影響。2023/9/397西安交大陸根書美國心理學會(APA)提出的關(guān)于以學生為中心的學習的14條原美國心理學會(APA)提出的關(guān)于以學生為中心的學習的14條原則認知與元認知因素(6條)動機因素(3條)發(fā)展和社會因素(2條)個人差異因素(3條)3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？學習中的個體差異。學習者會有不同的學習策略、學習方法和學習能力，這些是先前經(jīng)驗和遺傳的結(jié)果。學習和多樣性。當考慮學習者在語言、文化和社會背景等方面的差異時，學習是最有效的。標準和評價。設(shè)置適當?shù)?、高的、具有挑?zhàn)性的標準。既要評價學習者，還要評價學習過程----包括對診斷、過程和結(jié)果的評價，這些是學習過程不可分割的組成部分。2023/9/398西安交大陸根書美國心理學會(APA)提出的關(guān)于以學生為中心的學習的14條原3.2重視學生的學習經(jīng)歷3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？學習投入學習投入是學生在學習過程中認知、情感和行為投入的總和。學習投入的學生，對學習充滿熱情，學習情緒高昂，積極參與各項學習活動，以掌握課程內(nèi)容、提升個人能力為驕傲有比較愉快的體驗，樂于向?qū)W。課程學習經(jīng)歷課程學習經(jīng)歷是指學生感知的課堂教學情景中學校教學與課程的質(zhì)量。后來這一概念進一步擴充到了課堂教學之外的學習經(jīng)歷。學習環(huán)境學習環(huán)境是指學生感知的學?；蛘n堂心理氛圍，是學?；蛘n堂情景中人際關(guān)系、教師發(fā)展狀況以及課程組織等影響學習活動的開展、質(zhì)量和效果的心理因素的總和。2023/9/399西安交大陸根書3.2重視學生的學習經(jīng)歷3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？學習學學習投入53.7萬學生，751所高校參加IndianaU1998年開始針對不同類型高校學生進行調(diào)查3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3100西安交大陸根書學習投入53.7萬學生，751所高校參加3.如何轉(zhuǎn)變教與學的學習投入Chickering&Gamson(1987)提出的良好教學7個原則師生交流學生之間的合作主動學習及時反饋完成任務(wù)時間適度較高期望尊重學生之間的差異3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3101西安交大陸根書學習投入Chickering&Gamson(1987)提學習投入Kuh（2003）：了解學生的學習投入，應(yīng)從兩個方面著手，一是學生在學習或與學習相關(guān)的活動中所付出的時間和努力，這些活動都是與學生的學習和個人發(fā)展有關(guān)的；二是學校是如何支持和鼓勵學生投入到這些活動中的，即學生的投入行為和院校環(huán)境之間的相互關(guān)系如何，學校又是如何鼓勵學生積極的投入到他們的學習中去的3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3102西安交大陸根書學習投入Kuh（2003）：了解學生的學習投入，應(yīng)從兩個方面學習投入3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3103西安交大陸根書學習投入3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/3103西安學習投入(NSSE)維度題目數(shù)描述學術(shù)挑戰(zhàn)水平（LAC）11學生花費在學術(shù)性工作上的時間；學校課程的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性主動與合作學習（ACL）7學生參與學習小組；主動的參加課堂內(nèi)外的學習活動師生交流（SFI）6課堂內(nèi)外學術(shù)和非學術(shù)方面的交流豐富的教育經(jīng)驗（EEE）13與不同背景學生交流；各種活動經(jīng)歷，包括實習、留學等支持性的校園環(huán)境（SCE）6學校環(huán)境對學生的支持；學生對環(huán)境支持的看法3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3104西安交大陸根書學習投入(NSSE)維度題目數(shù)描述學術(shù)挑戰(zhàn)水平（LAC）11學習投入3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3105西安交大陸根書學習投入3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/3105西安學習投入(AUSSE)3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3106西安交大陸根書學習投入(AUSSE)3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8AUSSE的結(jié)構(gòu)維度題目數(shù)描述學術(shù)挑戰(zhàn)11多大程度上挑戰(zhàn)學生的學習主動學習7學生為主動建構(gòu)知識而付出的努力師生關(guān)系6學生與教職工聯(lián)系的情況豐富的教育經(jīng)歷11與教育有關(guān)的擴展活動支持的校園環(huán)境6對大學環(huán)境的評價工(作)學(習)結(jié)合5工作經(jīng)歷與學習過程相結(jié)合學習投入(AUSSE)3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3107西安交大陸根書AUSSE的結(jié)構(gòu)維度題目數(shù)描述學術(shù)挑戰(zhàn)11多大程度上挑戰(zhàn)學生學習投入(SERU)3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3108西安交大陸根書學習投入(SERU)3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/課程學習經(jīng)歷3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3109西安交大陸根書課程學習經(jīng)歷3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/3109課程學習經(jīng)歷(CEQ)CEQ的結(jié)構(gòu)(原始部分)因素題目數(shù)意義良好的教學GT(goodteachingscale)8學生感知的教學質(zhì)量：教師對學生的反饋；教師對學生的激勵；教師對學生的關(guān)注等清晰的目標與標準CG(cleargoalsandstandardsscale)5學生對老師教學目標與標準的了解合適的學習負擔AW(appropriateworkloadscale)5學習的負擔：學生感知的學習負擔是否適當合適的評價AA(appropriateassessmentscale)6學校課程評價是否合適：是鼓勵深層理解還是機械背誦強調(diào)獨立性IN(EmphasisonIndependencescale）6學生在校學期間的擁有的自主選擇機會3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3110西安交大陸根書課程學習經(jīng)歷(CEQ)CEQ的結(jié)構(gòu)(原始部分)因素題目數(shù)意義課程學習經(jīng)歷(CEQ)CEQ的結(jié)構(gòu)(1999年擴展部分)因素題目數(shù)意義描述對學生的支持SSS(StudentSupportScale)6圖書館設(shè)施，IT支持，學校福利以及咨詢服務(wù)等：我能夠獲得所需要的信息技術(shù)資源學習資源LRS(LearningResourcesScale)4學習內(nèi)容和教材的適當性和有效性：圖書館的資源能夠滿足我的需要課程組織COS(CourseOrganizationScale)3課程組織的充分性和靈活性：課程內(nèi)容是以系統(tǒng)的方式組織起來的學習共同體LCS(LearningCommunityScale)6學生對學習共同體的歸屬感及相互激勵：我覺得自己是學校這個大家庭中的一員學生質(zhì)量GQS(GraduateQualitiesScale)6學習的質(zhì)量與收獲：大學提供的課程為我所學的專業(yè)奠定了寬廣的知識基礎(chǔ)智慧激發(fā)IMS(IntellectualMotivationScale)6大學課程對學生的智力激勵作用：課程能夠激發(fā)我對學習領(lǐng)域的興趣3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3111西安交大陸根書課程學習經(jīng)歷(CEQ)CEQ的結(jié)構(gòu)(1999年擴展部分)因素學習環(huán)境學習環(huán)境對大學生學習方式的影響特定學習任務(wù)學生會根據(jù)學習內(nèi)容、上下文及感知的對學習任務(wù)的要求而采用不同學習方式(Marton&S?lj?,1976)學院/學系/學科不同院系/學科的學生在學習方式上存在一定程度的差別(Ramsden&Entwistle,1981)：學科獨立or學科依賴？學生感知的課程學習經(jīng)歷對其學習方式有影響(Wilson,Lizzio&Ramsden,1997;Trigwell&Prosser,1991)學校遠程教育機構(gòu)學生與普通高校學生在學習方式上存在顯著差異(Richardson,1999)3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3112西安交大陸根書學習環(huán)境學習環(huán)境對大學生學習方式的影響3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方學習環(huán)境研究進程30年代70-80年代50-60年代30年代

學習環(huán)境沒有作為一個獨立的環(huán)境系統(tǒng)（1）Lewin的場理論（2）Murray的需求壓力理論（3）Wade的《中學學校環(huán)境測量》學習環(huán)境開始成為一個獨立的研究領(lǐng)域。（1）美國密歇根大學建筑實驗室主持的“學校環(huán)境研究”（2）Walberg編制了“學習環(huán)境量表”，調(diào)查物理課堂環(huán)境。70-80年代學習環(huán)境研究逐漸從西方國家向世界其他地區(qū)擴散。（1）Moos在斯坦福大學創(chuàng)立了社會生態(tài)學實驗室，編制了“課堂環(huán)境量表”。（2）”學習環(huán)境調(diào)查問卷“和”我的班級調(diào)查問卷“的開發(fā)。90年代（1）建構(gòu)主義學習環(huán)境研究。（2）網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境研究。2023/9/3113西安交大陸根書學習環(huán)境研究進程30年代70-80年代50-60年代30大學課堂環(huán)境測量工具

量表名稱作者維度大學課堂環(huán)境問卷(CUCEI)Fraser&Treagust，1986人格化；創(chuàng)新；參與；人物取向；學生凝聚力；滿意大學學習環(huán)境調(diào)查問卷(ULEQ)Dorman，1998學術(shù)自由；關(guān)注本科學習；關(guān)注研究和獎學金；權(quán)力；聯(lián)系；使命一致性；工作壓力網(wǎng)上學習環(huán)境測量張偉遠，2004教學設(shè)計；內(nèi)容設(shè)計；網(wǎng)站設(shè)計；靈活性；學生互動；教師支持；技術(shù)支持；學習評估2023/9/3114西安交大陸根書大學課堂環(huán)境測量工具量表名稱作者維度大學課堂環(huán)境問卷(CU學校環(huán)境測量工具及其維度描述測量工具作者維度工作環(huán)境問卷(WES)Fisher&Fraser(1983)參與；同行凝聚力；員工支持；自主；任務(wù)取向；工作壓力；明確；創(chuàng)新；物理環(huán)境學校環(huán)境問卷(SLEQ)Rentoul&Fraser(1983)學生支持；員工自由；決策參與；創(chuàng)新；資源充足；工作壓力；聯(lián)系；專業(yè)利益2023/9/3115西安交大陸根書學校環(huán)境測量工具及其維度描述測量工具作者維度工作環(huán)境問卷(W3.3轉(zhuǎn)變學生的學習方式影響學習方式形成的因素文化因素美國的文化就比較強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)做得更好；而中國、日本等國家的文化就比較強調(diào)服從和遵循傳統(tǒng)在強調(diào)個人主義的文化中，常常會更欣賞個體的獨立、自主性；而在強調(diào)集體主義的文化中，則會更欣賞個體之間的相互聯(lián)系3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3116西安交大陸根書3.3轉(zhuǎn)變學生的學習方式3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？202性別

男性常常被描述成喜歡冒險的、有事業(yè)心的、個人主義的、富有創(chuàng)新精神的、進取的；女性則常常被描述成謹慎的、依賴的、喜歡挑毛病的、害羞的、服從的。Hedges等人認為，性別之間的差異在很大程度上可能是由不同的經(jīng)歷、社會化過程和學習機會造成的。3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3117西安交大陸根書性別3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/3117西安交Slotte等人認為，男女學生雖然采用不同的學習策略，但他們對文本的理解卻并沒有什么不同。Richardson等人發(fā)現(xiàn)，男性更傾向于采用表層學習方式，而女性則更傾向采用深層和進取學習方式，但這種差異卻是比較輕微的。他們認為，并沒有一致的證據(jù)表明男性和女性的反應(yīng)存在差異。3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3118西安交大陸根書3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/3118西安交大年齡年齡也是影響學習風格的一個重要因素。應(yīng)用有關(guān)調(diào)查問卷或量表對大學生進行的一些研究常常非常一致地表明，和年齡小的學生相比，年齡大的學生采用意義導(dǎo)向的學習方式的可能性較大，而采用再現(xiàn)導(dǎo)向的學習方式的可能性較小。學習環(huán)境及其他因素3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3119西安交大陸根書年齡3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/3119西安交大大學生學習方式的類型ApproachestoStudyingInventory(Ramsden&Entwistle,1981):意義導(dǎo)向、再現(xiàn)導(dǎo)向、進取導(dǎo)向、學習風格與病狀Study/LearningProcessQuestionnaire(Biggs,1987):表層、深層、進取方式InventoryofLearningStyles(Vermunt,1992):無導(dǎo)向、再現(xiàn)導(dǎo)向、意義導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向大學生學習風格量表(陸根書,2003)：意義導(dǎo)向、再現(xiàn)導(dǎo)向、情景導(dǎo)向3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3120西安交大陸根書大學生學習方式的類型3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/大學生學習方式對學生發(fā)展的影響學生的學習方式與學習成績存在關(guān)聯(lián)(Marton&S?lj?,1976;Entwistle&Ramsden,1983;Biggs,1988;Svensson,1977)學習方式除了與學習的質(zhì)量和成績相關(guān)外，它與學習態(tài)度也存在明顯關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，采用表層方式學習的學生，常有怨恨、沮喪和焦慮等負面情緒反應(yīng)；而采用深層方式學習的學生，通常比較投入、有一種挑戰(zhàn)感和成就感，覺得學習是一種自我實現(xiàn)，因而常常是愉快的(Svensson,1977)3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3121西安交大陸根書大學生學習方式對學生發(fā)展的影響3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？20以往研究特點以修讀研究者課程的學生為主體，樣本量較少；近年來出現(xiàn)了一些較大規(guī)模的國際合作研究以探索性因素分析、相關(guān)與回歸分析、路徑分析為主，研究了部分因素的關(guān)系我們的一項研究(陸根書等，2011)

中國高校大學生為研究對象樣本量較大(不同地區(qū)、不同類型高校100個班級的3013名大學生)應(yīng)用更精確、系統(tǒng)的方法(結(jié)構(gòu)方程模型)估計變量之間的關(guān)系3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/9/3122西安交大陸根書以往研究特點3.如何轉(zhuǎn)變教與學的方式？2023/8/3122學校類別學校名稱性別合計男生女生缺失985高校中國海洋大學3822161上海交通大學117182137西安交通大學42913034593山東大學114432159211高校*北京郵電大學202791282中國石油大學97300127普通高校東華大學64393106河南科技學院75840159南京曉莊學院351392176汕頭大學154447205沈陽藥科大學1102150325武漢工業(yè)大學127590186西安財經(jīng)學院10017717284西安體育學院921030西安郵電學院127560183合計17981156593013占樣本的百分比(%)59.738.42.0100.02023/9/3123西安交大陸根書學校類別學校名稱性別合計男生女生缺失985高校中國海洋大學3研究工具自主設(shè)計的“