工作坊研修是教師專業(yè)成長的有效途徑

工作坊研修是教師專業(yè)成長的有效途徑2017年，山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程全面使用教師工作坊的形式進行學(xué)習(xí)研討和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。2016年，首先在選修課程中進行了專題工作坊的試點，取得了一些寶貴的經(jīng)驗，2017年全面實施學(xué)科坊+專題坊的模式，達到人人有坊、智慧眾籌的目標。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！毖行蘧拖裆鸂t子加煤教師工作坊和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)培訓(xùn)，能夠引領(lǐng)教師專業(yè)化成長，這是肯定的。山東省網(wǎng)絡(luò)遠程研修已經(jīng)進行了十年的艱辛探索，雖然走過一些彎路，遇到過一些挫折，但是我們堅持下來了，全省十萬多名教師從中得到了實惠。當(dāng)然，在眾多參加研修學(xué)習(xí)的教師中，每個人的發(fā)展程度是不同的，有的成長變化幅度很多，有的略有提高，還有很少一部分老師沒有意識到研修學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)欲望不高，不敞開心懷迎接新知識，自然不會有很大的收獲。從某種角度來講，研修是一種無形的福利，我們當(dāng)中有很多老師乘著研修的東風(fēng)快速成長起來了，有很多成長為縣級專家、市級專家，甚至省級專家，他們的教育教學(xué)水平也有非常大的提升。學(xué)習(xí)與工作是相輔相承的，這就像冬天生火爐：爐火旺熱情就高，及時往里加煤才能保持熱度，進一步獲得更高的溫度；反之，爐子燒得不旺，就加不進更多的煤，如果硬往里加，可能會把爐子給“壓滅”了。所以，態(tài)度決定一切，沒有主觀上的熱情，即便給你吃“人參果”，也不見得會有多大效果。幾十年前，老師們說：要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水；在大數(shù)據(jù)背景下的智慧時代，水桶肯定是不能解決問題的，可以這樣說：新時代的教師要給學(xué)生接上自來水，教師應(yīng)該具備全天候自動打水與處理水的能力。教師如同一座現(xiàn)代化的自來水站，集凈化、消毒殺菌、加壓輸送等多種功能于身的智慧型“大水庫”。講得更直白一些，就是說教師能夠從浩瀚的大數(shù)據(jù)環(huán)境中收集到一些有用的信息，并且以很高的效率來處理和加工這些信息，然后以合適的方式方法傳遞給學(xué)生們享用。工作坊研修是教師專業(yè)成長的有效途徑工作坊是一種基于學(xué)術(shù)思想和優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗傳播的設(shè)計，強調(diào)專家和名師專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色要發(fā)生根本性的變化，從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生相應(yīng)變化，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué);引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現(xiàn)問題，歸納出解決問題的方法、規(guī)律。總之，要在一堂課中讓學(xué)生體驗整個教學(xué)過程，實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標。

工作坊是一種基于支持教師專業(yè)成長的學(xué)術(shù)研究平臺和網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)。這種體系分為三個層級：第一層級是頂級設(shè)計，由較高學(xué)術(shù)水平的專家指導(dǎo)團隊組成，需要充分利用現(xiàn)有的專家資源和各個學(xué)科領(lǐng)域具有一定研究能力和號召力的名師資源;第二層級是傳遞層，主要由遴選的體現(xiàn)較大覆蓋率的種子教師組成，成員應(yīng)該是區(qū)域教研員、名師工作室負責(zé)人、教研組長、重要課題組負責(zé)人，或者是有一定學(xué)術(shù)輻射能力的優(yōu)秀教師；第三層級是種子教師所輻射的一般教師，或是學(xué)術(shù)研究中的活躍分子。他們具有草根特征，在學(xué)校教育教學(xué)的最基層，主要面對的是具體問題，而在他們的專業(yè)成長中，饑渴于得到專業(yè)支持。而種子教師的輻射機制無疑正是解決這個需求的。教師專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善。在教師工作坊研修模式下，參加研修的教師不僅要聽專家講，還要講給專家和同行們聽；不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課，讓別人觀摩。在網(wǎng)絡(luò)平臺支持下，再配合校本線下研討活動和實踐環(huán)節(jié)的亮課、曬課活動，教師通過個人備課、集體討論、教學(xué)實踐、評點反思等，讓教師對教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都有了全新的認識，打破了之前各自為戰(zhàn)、閉門造車、坐井觀天的傳統(tǒng)保守做法，這也是我們?yōu)槭裁匆ㄔO(shè)“開放共享、和諧互助研修社區(qū)”的原因所在。校本研修是教師專業(yè)成長的基石校本研修是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。校本研修已經(jīng)逐步成為一種必然趨勢，是教師成長的必要途徑。首先，校本研修的內(nèi)容要全面，符合教師的現(xiàn)實需求。培訓(xùn)既要能解決共性問題，又要盡可能滿足教師如饑似渴的個性化發(fā)展需求。其次，校本研修的形式要多樣化。教學(xué)過程管理是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，落實教學(xué)常規(guī)是改進教學(xué)工作的前提。許多教師研修活動都是圍繞教學(xué)常規(guī)的落實而開展的。如備課管理、課堂教學(xué)檢查、作業(yè)及評改情況的檢查、考試分析與評價管理等活動，都是十分具體的業(yè)務(wù)性工作。但這些工作切不可簡單地以剛性的制度替代研究，切不可以純粹意義的評價替代指導(dǎo)。教學(xué)常規(guī)落實得好或不好，需要的是善意而又嚴格的檢查，悉心且到位的指點。教學(xué)不僅是一門復(fù)雜的學(xué)問，同時又是一門高超的藝術(shù)，需要每名教師不斷地去研究、反思和提高。工作坊研修的組織管理教育部《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施指南》中指出：教師工作坊應(yīng)具備成員管理、計劃發(fā)布、資源推送、活動組織、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能，要提供資源建設(shè)、研討交流、調(diào)查統(tǒng)計等協(xié)同研修工具。要確保“教師工作坊”之間互聯(lián)互通，有效支持跨工作坊研修，實現(xiàn)信息共享。要支持自主或合作創(chuàng)建“教師工作坊”。要保證工作坊研修活動的順利開展，需要有相應(yīng)的組織機構(gòu)和管理制度予以保障。組織機構(gòu)方面包括學(xué)校和省市縣三級教育行政機構(gòu)建立的項目管理機構(gòu)。人員保證包括省、市級專家和各級工作坊主持人，以及各級項目管理機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和職能組成員。制度方面包括具體可行的研修實施方案，研修紀律、考核辦法、學(xué)分登記辦法、定期反饋和例會制度、主持人培訓(xùn)制度等。教育部《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施指南》中也明確指出：學(xué)校是校本研修組織主體，校長是第一責(zé)任人，要制定研修規(guī)劃，完善項目組織體系，建立組織管理制度、健全評價考核機制，確保全體教師的日常研修落到實處。要在學(xué)校公用經(jīng)費中安排資金支持研修工作開展。培訓(xùn)機構(gòu)要組建專家團隊、開發(fā)課程資源、提供研修平臺，為各地網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修提供專業(yè)支持與服務(wù)。負責(zé)縣級培訓(xùn)者集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間開展送教活動。會同各地教育行政部門做好項目組織管理、學(xué)員管理與評價等工作。市縣級教育行政部門負責(zé)區(qū)域培訓(xùn)組織管理工作，制定項目規(guī)劃方案。安排專項經(jīng)費，支持研修工作開展。做好項目校和培訓(xùn)者團隊的遴選工作，負責(zé)校級培訓(xùn)者的集中培訓(xùn)。會同培訓(xùn)機構(gòu)做好對本地“教師工作坊”的管理。會同培訓(xùn)機構(gòu)做好對項目校的過程監(jiān)管和績效評估工作。將各級培訓(xùn)者和學(xué)員學(xué)習(xí)情況納入教師考核，登記培訓(xùn)學(xué)分。省級教育行政部門負