《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件

慢性心力衰竭的診斷和治療《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療慢性心力衰竭的診斷和治療診老腿校察照,僅供學(xué)習(xí)交流之川,版叔康者所有該們到商業(yè)利川染如染法使任自魚心血管系統(tǒng)的組成與功能組成:心臟、動(dòng)脈、微循環(huán)、靜脈。動(dòng)脈靜脈功能:心臟正常的血液循環(huán)是保證機(jī)體新陳2代謝順利進(jìn)行維持內(nèi)外環(huán)境穩(wěn)定的基本條件微循環(huán)診者腿收察颶,僅供學(xué)習(xí)交流之川,版艦事康版者所有函任業(yè)盈判用途如有法候責(zé)任自魚心力衰竭的概念心功能不全的收箱和(或舒張功能發(fā)生障礙各種原因?qū)е滦呐K泵血功能降低。包括:心臟泵血功能下降但處于心輸出量完全代償、直至失代償絕對(duì)或相對(duì)下降的整個(gè)過(guò)程心力衰竭不能滿足患者出現(xiàn)明顯的癥狀和機(jī)體代謝需要體征,屬于心功能不全的失代償階段。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷探索行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。下邊根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行闡述。1.興趣引領(lǐng)中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)是身心有成熟的一面又有不成熟的一面，他們對(duì)周圍事物存在好奇，愿意去花費(fèi)時(shí)間去研究外面世界的情況。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能深刻勾起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。設(shè)計(jì)要求學(xué)生去觀察生活中與化學(xué)相關(guān)的事物變化，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和渴望；其次教師還可以設(shè)計(jì)化學(xué)趣味性實(shí)驗(yàn)，感官上增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；再次讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2.要研究學(xué)法高效用的教學(xué)方法是我們孜孜以求的目標(biāo)，但僅研究教學(xué)法是不夠的。教師應(yīng)該換一下位置，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，研究一下“學(xué)法”，即“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。講一個(gè)問(wèn)題之前，先假設(shè)我是學(xué)生，該從什么角度去理解？如何才能透徹掌握？能否多方位鞏固？教師研究學(xué)法，相對(duì)學(xué)生而言在知識(shí)的廣度和深度上有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，所以教師不妨?xí)呵页洚?dāng)一下“兩面派”，體會(huì)一下教學(xué)中的辯證法。在教學(xué)實(shí)踐中，我歸納出一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，以下逐一加以介紹。2.1具體化手法。元素周期律一章練習(xí)中有許多排序問(wèn)題，如：原子半徑大小，離子半徑大小，最高氧化物對(duì)應(yīng)的水合物酸鹼性，氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性，金屬性（非）強(qiáng)弱的排序等。對(duì)于這些問(wèn)題就要具體到此類物質(zhì)的具體性質(zhì)，依據(jù)規(guī)律逐一解答。2.2聯(lián)系實(shí)際法。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因而與日常生活的關(guān)系非常密切，生活中的化學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分是未開(kāi)拓領(lǐng)域，學(xué)生對(duì)此有極大的興趣，當(dāng)他們明白其中蘊(yùn)藏的化學(xué)原理后，興奮之情溢于言表。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解答了生活中的奧妙，這回讓他們有成就感，體會(huì)到化學(xué)在生活中無(wú)處不在。2.3口訣法。有些理論性較強(qiáng)的章節(jié)，如“氧化還原反應(yīng)”“周期律”等，概念多易混淆，且關(guān)系復(fù)雜，辨證性較強(qiáng)，采用此法即可免去學(xué)生學(xué)習(xí)中“陰差陽(yáng)錯(cuò)”之苦。在講“氧化還原反應(yīng)”初期教學(xué)中，就讓學(xué)生掌握八字訣“升……失……氧……還，降……得……還……氧。”此口訣在學(xué)習(xí)中起到理順關(guān)系，提示引導(dǎo)的作用。3.上好習(xí)題課教師的講是課堂教學(xué)的基本形式之一，其主要作用一是質(zhì)疑、解惑，傳授知識(shí)和技巧，二是控制課堂，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，精講巧練的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把練引入課內(nèi)，這就要求教師縮短課內(nèi)講授時(shí)間，精選、精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，提高講授效率。練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能技巧、發(fā)展記憶力和思考力的重要手段，可以使學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)得到加深和充實(shí)。我們認(rèn)為精講的內(nèi)容有下列幾點(diǎn)：（1）注重雙基講重點(diǎn)；（2）突破難點(diǎn)講關(guān)鍵；（3）易混內(nèi)容講對(duì)比；（4）同類教材講典型；（5）新舊知識(shí)講聯(lián)系（6）一般規(guī)律講特殊。4.實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生都有進(jìn)步“分層教學(xué)”即是一種將因材施教思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和教學(xué)方法。它的實(shí)質(zhì)是面向整體的學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體間的差異性，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加尊重學(xué)生的自主能力和選擇權(quán)利，真正貫徹了“以人為本”思想。分層教學(xué)緩解了化學(xué)教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)苛、枯燥的氛圍，創(chuàng)造了一個(gè)愉快且充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的一次良好探索。進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，教師應(yīng)和學(xué)生交流溝通，以掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)近況和心理感受。分層教學(xué)是站在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的，因此教師應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行平等、深入的交流，特別是基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)和安慰。另外，對(duì)學(xué)生的分層不是固定的，而是不斷變動(dòng)的。差生有可能通過(guò)努力取得進(jìn)步，優(yōu)生也有可能走向倒退，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，及時(shí)調(diào)整分層狀況，以便和教學(xué)實(shí)踐工作緊密結(jié)合起來(lái)。5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索化學(xué)概念或規(guī)律，從而獲得知識(shí)的方法。這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)時(shí)，不要把現(xiàn)存理論直接告訴學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)探索方案，積極引導(dǎo)學(xué)生按一定思路。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、討論、練習(xí)等多種活動(dòng)，探索化學(xué)知識(shí)，發(fā)展各種能力，從而完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)的特點(diǎn)是從認(rèn)識(shí)規(guī)律和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練與獲取知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)、探索、訓(xùn)練三結(jié)合的形式，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)一般是啟發(fā)質(zhì)疑一實(shí)驗(yàn)探索一鞏固擴(kuò)展。這種教學(xué)方法的基本要求是，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引、探、練結(jié)合。實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就是由教師設(shè)計(jì)出一系列難易適度，富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的提出，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，引、探、練結(jié)合，就是每一個(gè)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都應(yīng)把教師的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)、啟發(fā)質(zhì)疑、概括總結(jié)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀、思考、討論、練習(xí)結(jié)合起來(lái)，每節(jié)課都要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容安排一定數(shù)量讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的練習(xí)，以加深理解，擴(kuò)展思路。6.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)時(shí)間及選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性和主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下富有個(gè)性化學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在科任教師組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動(dòng)的、積極的參與學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新課標(biāo)下素質(zhì)教育的根本要求。相信在新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，自主學(xué)習(xí)的大力推行會(huì)讓學(xué)生“吃”到一份好胃口、好心情、好營(yíng)養(yǎng)的能力大餐，并將受益終身！收稿日期：2013-02-17“追問(wèn)”，是指建立在前次提問(wèn)和學(xué)生回答基礎(chǔ)上的、與前者有某種邏輯關(guān)聯(lián)、并朝著同一個(gè)方向設(shè)問(wèn)的連續(xù)提問(wèn)方式?！白穯?wèn)”的作用在于：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再做一定的遷移或是加深問(wèn)題的難度，從而讓學(xué)生的思維得以鍛煉，思維品質(zhì)得以增強(qiáng)。提升課堂教學(xué)的“追問(wèn)”水平，要注意三點(diǎn)：找準(zhǔn)切入口、把握“追問(wèn)”方向、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一、找準(zhǔn)“追問(wèn)”的切入口在課堂教學(xué)中，閱讀文本會(huì)涉及很多問(wèn)題，但并不是說(shuō)處處都得“追問(wèn)”。什么問(wèn)題需要“追問(wèn)”下去，什么問(wèn)題不需要“追問(wèn)”下去？有論者指出應(yīng)該問(wèn)在意外處、問(wèn)在困惑處、問(wèn)在空白處：還有論者指出應(yīng)問(wèn)在難點(diǎn)，問(wèn)在疑點(diǎn)，問(wèn)在容易產(chǎn)生誤解點(diǎn)。筆者以為，不管在哪處設(shè)置追問(wèn)，一定要結(jié)合“教學(xué)目的”、“學(xué)情”和“文本”三個(gè)方面。2.其次是“學(xué)情”的考量。當(dāng)學(xué)生處于混沌、臨界、僵持狀態(tài)時(shí)應(yīng)是實(shí)施追問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。例如：在教學(xué)朱自清的《背影》后，教師提問(wèn)：“通過(guò)閱讀課文后，你如何看待這種父子深情？”學(xué)生表情漠然。這時(shí)教師開(kāi)始追問(wèn)：“假如你父親要爬過(guò)這么高的月臺(tái)為你去買幾個(gè)橘子，你會(huì)怎樣？”于是，學(xué)生紛紛大發(fā)議論。當(dāng)學(xué)生的思維陷入了瓶頸，出現(xiàn)了暫時(shí)停滯、相持不下的狀況，而這種狀態(tài)并不像混沌狀態(tài)時(shí)的全然沒(méi)有一點(diǎn)頭緒時(shí)，教師就應(yīng)該抓住這一時(shí)機(jī)，加以追問(wèn)，這樣就很容易打破僵局。當(dāng)然，學(xué)情是復(fù)雜的、千變?nèi)f化的，所以，教師還要根據(jù)實(shí)際加以調(diào)控，運(yùn)用好“追問(wèn)”。二、把握“追問(wèn)”的方向教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所提出的問(wèn)題，按其課堂教學(xué)層面的重要程度可以分為兩類：即“主問(wèn)題”和“輔問(wèn)題”。1.關(guān)于“主問(wèn)題”。所謂“主問(wèn)題”，是指根據(jù)文本和學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出的那種高屋建瓴式的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，那種“一擊空谷，八方皆應(yīng)”的問(wèn)題，那種“以一當(dāng)十，以少勝多”的問(wèn)題。可以說(shuō)，幾個(gè)“主問(wèn)題”就能構(gòu)成一節(jié)課的框架。關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一定要從“工具性”和“人文性”兩方面進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)置。2.關(guān)于“輔問(wèn)題”?！拜o問(wèn)題”是指為了有利于主問(wèn)題的順利解決，從側(cè)面輔助完成課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。輔問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)生的學(xué)情，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，使其更具生成性，切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合“主問(wèn)題”和“輔問(wèn)題”的設(shè)置，把握好“追問(wèn)”的方向，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律，即由淺入深、由片面到全面。三、處理好“追問(wèn)”的預(yù)設(shè)與生成不論是“追問(wèn)”切入口的把握，還是“追問(wèn)”整體方向的把握，都與“預(yù)設(shè)與生成”這一關(guān)系的處理息息相關(guān)。1.彈性預(yù)設(shè)?！白穯?wèn)”的具體過(guò)程不可預(yù)設(shè)，但“追問(wèn)”的終點(diǎn)、起點(diǎn)和基本路線卻是可以?A設(shè)的。起點(diǎn)指的是學(xué)生的學(xué)情，包括總體的以及個(gè)體的思維水平、興趣特征、情緒特點(diǎn)等方面的特點(diǎn)；終點(diǎn)則是指課堂教學(xué)總目標(biāo)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)。在把握了起點(diǎn)和終點(diǎn)之后，按照“手段――目的”的分析方法，基本路線的部署也就順理成章，即在起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)之間設(shè)置好階梯式的教學(xué)內(nèi)容和相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。2.引導(dǎo)生成。如何引導(dǎo)學(xué)生生成，古代教育專著《學(xué)記》給出過(guò)這樣的解答：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，牽而弗達(dá)。這就是說(shuō)，不可用細(xì)碎的“追問(wèn)”約束學(xué)生的思維，把學(xué)生逼到預(yù)設(shè)的套子中，而要實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生思維的自由前進(jìn)；不可用忽視回答的“追問(wèn)”來(lái)壓制學(xué)生的自由思考，而要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；不可用落到空處的“追問(wèn)”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)順著學(xué)生的思維路徑?！白穯?wèn)”需要教師為學(xué)生的思考鋪設(shè)臺(tái)階，但是卻不能代替其“拾級(jí)登山”，因?yàn)椤吧疥幍郎系拿篮蔑L(fēng)景是非學(xué)生自己體驗(yàn)不可的”?！白寣W(xué)引思”的課堂是尊重學(xué)生美好天性，激發(fā)學(xué)生精神動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的課堂?！白寣W(xué)引思”的課堂教學(xué)所引發(fā)的學(xué)生的思考也是不斷深入的，有利于培養(yǎng)學(xué)生“深刻、敏捷、靈活”等良好的思維品質(zhì)。在“讓學(xué)引思”理念的指引下，教師應(yīng)當(dāng)善用“追問(wèn)”的策略，這就意味著，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)質(zhì)疑、體驗(yàn)、探究，建構(gòu)知識(shí)，提升能力，追求人生意義的一個(gè)歷程。筆者也希望能夠借助“追問(wèn)”手段，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”。慢性心力衰竭的診斷和治療《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療1診老腿校察照,僅供學(xué)習(xí)交流之川,版叔康者所有該們到商業(yè)利川染如染法使任自魚心血管系統(tǒng)的組成與功能組成:心臟、動(dòng)脈、微循環(huán)、靜脈。動(dòng)脈靜脈功能:心臟正常的血液循環(huán)是保證機(jī)體新陳2代謝順利進(jìn)行維持內(nèi)外環(huán)境穩(wěn)定的基本條件微循環(huán)診老腿校察照,僅供學(xué)習(xí)交流之川,版叔康者所有該們到商業(yè)利川染2診者腿收察颶,僅供學(xué)習(xí)交流之川,版艦事康版者所有函任業(yè)盈判用途如有法候責(zé)任自魚心力衰竭的概念心功能不全的收箱和(或舒張功能發(fā)生障礙各種原因?qū)е滦呐K泵血功能降低。包括:心臟泵血功能下降但處于心輸出量完全代償、直至失代償絕對(duì)或相對(duì)下降的整個(gè)過(guò)程心力衰竭不能滿足患者出現(xiàn)明顯的癥狀和機(jī)體代謝需要體征,屬于心功能不全的失代償階段。診者腿收察颶,僅供學(xué)習(xí)交流之川,版艦事康版者所有函任業(yè)盈判用3診者腿收察颶,僅供學(xué)習(xí)交流之川,版艦事康版者所有函任業(yè)盈判用途如有法候責(zé)任自魚心力衰竭的定義概念:心力衰竭:是指由于各種原因?qū)е碌男募∈婵s功能障礙,使心輸出量減少,不能滿足機(jī)體代謝需要的一組復(fù)雜的病理生理過(guò)程和臨床綜合征(呼吸困難、疲乏、水腫)發(fā)病機(jī)制的主要環(huán)節(jié)心肌舒縮功能各種臨床表現(xiàn)的基礎(chǔ):慢性經(jīng)過(guò)時(shí),心輸出量鈉水潴留和血容量增加,發(fā)生靜脈淤血組織水腫及心腔擴(kuò)大現(xiàn)傾向于以“心力衰竭”代替“充血性心力衰診者腿收察颶,僅供學(xué)習(xí)交流之川,版艦事康版者所有函任業(yè)盈判用4診者腿收察颶,僅供學(xué)習(xí)交流之川,版艦事康版者所有函任業(yè)盈判用途如有法候責(zé)任自魚心力衰竭21世紀(jì)CVD防治的重大挑戰(zhàn)HF:主要的、不斷進(jìn)展的公共衛(wèi)生問(wèn)題美國(guó):約500萬(wàn)HF患者每年>55萬(wàn)初發(fā)病例65歲,患病率1%,占80%住院HF患者2005年,用于心衰的花費(fèi)279億美元中國(guó):EpidemiologyofhfinChina診者腿收察颶,僅供學(xué)習(xí)交流之川,版艦事康版者所有函任業(yè)盈判用5診者腿收察颶,僅供學(xué)習(xí)交流之川,版艦事康版者所有函任業(yè)盈判用途如有法候責(zé)任自魚HeartFailureinChinaPrevalence5.8millionMale,0.7%;Female,1.0%(p<0.05Age>65,6-10%Urban(1.4%)>Rural(0.5%North(1.1%o)>South(.8%0)DeathfromhF↑6×past40years中華心血管病雜志2003:31(1):3-6診者腿收察颶,僅供學(xué)習(xí)交流之川,版艦事康版者所有函任業(yè)盈判用6MortalityofheartfailureinChinaYeear198019902000Annual15.4%8.2%12.3%mortalityPumpfailureArrhythmiaSuddendeath59%13%13%中華心血管病雜志2003:31(1)3-6Mortalityofheartfailurein7診者腿收察颶,僅供學(xué)習(xí)交流之川,版艦事康版者所有函任業(yè)盈判用途如有法候責(zé)任自魚基本病因心肌炎心肌病心肌梗死原發(fā)性彌漫性心肌病變心肌纖維化1.原發(fā)性心肌損害心肌缺血、缺氧能量代謝障礙|貧血vitB1缺乏壓力負(fù)高血壓;肺A高壓主A、射血阻力心臟負(fù)荷過(guò)重荷過(guò)度肺A及其瓣膜狹窄容量負(fù)瓣膜閉鎖不全;房/室舒張末期荷過(guò)度隔缺損:高動(dòng)力循環(huán)容積↑3心室充盈受限心肌肥厚:HCM、心肌侵潤(rùn)性病變、淀粉樣變心內(nèi)膜縮窄:RCM心包縮窄:縮窄性心包炎、心包積液、腫瘤等診者腿收察颶,僅供學(xué)習(xí)交流之川,版艦事康版者所有函任業(yè)盈判用8Etiologiesofheartfailureinmainland心衰病因19802000Coronaryheart36.8%45.6%diseaseHypertension8%12.9%Rheumatic34.4%18.6%valvularheartdisease據(jù)我國(guó)部分地區(qū)42家醫(yī)院,在1980、1990、2000年3個(gè)全年段,對(duì)心衰住院病例共10714例所作的回顧性調(diào)查Etiologiesofheartfailurein9診者腦慕腿,似供學(xué)習(xí)交流之川,權(quán)者肪們業(yè)盈判川途如有法使權(quán)武任自負(fù)見(jiàn)誘因加重心臟負(fù)荷(耗氧↑)或加重心肌損害的因素感染:呼吸道感染水(輸液過(guò)多、過(guò)快)、酸堿、電解質(zhì)紊亂心律失常:心房顫動(dòng)體力、精神負(fù)荷過(guò)重妊娠分娩治療不當(dāng)原有心臟病加重或并發(fā)其他疾病診者腦慕腿,似供學(xué)習(xí)交流之川,權(quán)者肪們業(yè)盈判川途如有法使權(quán)武10《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件11《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件12《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件13《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件14《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件15《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件16《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件17《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件18《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件19《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件20《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件21《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件22《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件23《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件24《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件25《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件26《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件27《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件28《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件29《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件30《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件31《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件32《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件33《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件34《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件35《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件36《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件37《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件38《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件39《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件40《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件41《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件42《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件43《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件44《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件45《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭的診斷和治療77張課件46《三基培訓(xùn)》慢性心力衰竭