學(xué)生個(gè)案基本情況

學(xué)生個(gè)案基本情況：基本情況：尹偉鋒（化名），男，13歲，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。他學(xué)習(xí)成績(jī)一般，聰明好勝，性格倔強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，具有報(bào)復(fù)心理，逆反心理，攻擊性行為嚴(yán)重，喜好玩網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常和老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他眼睛直對(duì)著老師，脖子扭向一邊，手緊緊握成拳頭狀，一副憤怒且不服氣的樣子；常常借口多多、謊言連篇；有時(shí)表面屈服，但心里卻抗拒，暗地里和老師對(duì)著干；人際關(guān)系也惡劣，時(shí)有無(wú)緣無(wú)故地招惹同學(xué)，很難與同學(xué)相處。組織紀(jì)律差，上課時(shí)有說(shuō)話，聽(tīng)課不留心，更無(wú)回答問(wèn)題的習(xí)慣，在家有跟父母抵觸的情緒。個(gè)案典型問(wèn)題事跡：事件一：學(xué)校體育藝術(shù)節(jié)舉行30人31足比賽活動(dòng)，輪到尹偉鋒他們班比賽，其它同學(xué)都在賽場(chǎng)外為自己班加油鼓勁，而他卻在一旁高喊：“撲街、撲街......”（本地罵人的話：意指希望他們摔倒）。事件二：尹偉鋒的語(yǔ)文老師是新調(diào)來(lái)的教導(dǎo)副主任。在一堂語(yǔ)文課上，她發(fā)現(xiàn)尹偉鋒桌子旁有紙團(tuán)，便很和藹地叫他撿起來(lái)。他很不情愿地?fù)炝似饋?lái)，并把紙團(tuán)放到自己的桌子里面。可到早上放學(xué)時(shí)，他卻趁語(yǔ)文老師不在行政辦公室時(shí)，將紙團(tuán)丟到老師的辦公室里面......事件三：在一節(jié)音樂(lè)課上，X同學(xué)上臺(tái)表演回座位時(shí)，不小心踩到尹偉鋒的腳，他當(dāng)即一推X同學(xué)，撞到了后面的墻上，造成X同學(xué)當(dāng)場(chǎng)頭破血流，并有輕微腦震蕩......個(gè)案問(wèn)題行為分析：尹偉鋒同學(xué)出現(xiàn)上述的種種行為，其實(shí)是少部分行為問(wèn)題孩子提前進(jìn)入青春期的一些典型表現(xiàn)，其主要表現(xiàn)為逆反心理、敵對(duì)傾向、攻擊性行為等。分析其行為成因，主要可能有三方面：一是，缺乏良好的家庭教育。尹偉鋒的父母只顧工作和經(jīng)常打麻將，很少對(duì)他進(jìn)行思想和行為教育，遇到問(wèn)題只會(huì)斥責(zé)、謾罵他。二是，學(xué)校教育不當(dāng)，他的班主任是名老教師，一般只知“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)他出現(xiàn)的行為和心理狀況缺乏適當(dāng)?shù)慕逃托睦硪龑?dǎo)。三是，行為偏差少年特有的半幼稚半成熟的特點(diǎn)，看問(wèn)題容易偏激，以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干是有型、勇敢的表現(xiàn)。個(gè)案心理診斷與分析：心理狀態(tài)診斷：從發(fā)展心理學(xué)角度分析，在人的心理健康上存在一個(gè)廣泛的灰色區(qū)域。具體地說(shuō)，如果將人的精神健康比作白色，精神不正常比作黑色，那么，在白色與黑色之間存在著一個(gè)巨大的緩沖區(qū)域一一灰色區(qū)。而灰色又可以進(jìn)一步劃分為淺灰色與深灰色兩區(qū)域。淺灰色區(qū)的人只有心理沖突而無(wú)人格變態(tài)，其突出表現(xiàn)為常常因與人吵架、挨批、學(xué)習(xí)不順心等矛盾而產(chǎn)生心理的不平衡與精神壓抑。因此，尹偉鋒的心理狀態(tài)可以定性為處于淺灰色區(qū)域的心理狀態(tài)，也可以稱之為存在輕度的心理問(wèn)題。心理疾病診斷：根據(jù)尹偉鋒的行為表現(xiàn)，我對(duì)其進(jìn)行過(guò)《臨訂癥狀自評(píng)量表（SCL—90）》和《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》測(cè)試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其敵對(duì)因子超出正常值，并明顯具有沖動(dòng)傾向。因而，診斷尹偉鋒的心理存在輕度的異常，其人格特征明顯偏離正常，個(gè)體形成了一貫的反映個(gè)人生活風(fēng)格和人際關(guān)系的異常行為模式，所以其心理疾病主要定性為“人格障礙”。個(gè)案輔導(dǎo)目標(biāo)：干預(yù)目標(biāo)：1、加強(qiáng)其個(gè)體的心理跟蹤輔導(dǎo)，減少或改善對(duì)他人的攻擊性行為、報(bào)復(fù)性行為等不良行為習(xí)慣，完善其人格品質(zhì)。主要采用系統(tǒng)脫敏等行為方法進(jìn)行干預(yù)。2、根據(jù)其自尊心強(qiáng)、好勝、希望與他人交往等心理，可以采取班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，使到班集體的其它成員認(rèn)識(shí)“悅納自我、悅納他人”的重要性；并可適當(dāng)讓其充當(dāng)班里的班干部，但一定要與其簽定任職前的自我管理合約，通過(guò)激勵(lì)性的自我管理的干預(yù)，從而使其心理自我完善。鞏固目標(biāo)：運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)（RobertRosenthalEffect）”，讓尹偉鋒感受到教師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)注和愛(ài)，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)作用，從而自我改善心理行為品質(zhì)，建立更多健康的品格行為，獲取更多良好的行為表現(xiàn)和人際交往規(guī)則的資源庫(kù)。個(gè)案輔導(dǎo)過(guò)程：第一步：深入了解其行為特征及心理狀況，建立個(gè)案心理檔案我第一步是積極向其班主任了解尹偉鋒的家庭狀況，班主任一同到他家里進(jìn)行家訪；詳細(xì)向現(xiàn)任班主任、以往班主任及同班同學(xué)詢問(wèn)并記錄尹偉鋒在以往的行為特征及其突出性格。掌握好第一手的資料，以便分析其行為特點(diǎn)和心理癥狀。第二步：做好輔導(dǎo)前的相關(guān)工作，建立與被輔導(dǎo)者朋友式的關(guān)系在準(zhǔn)備好一切輔導(dǎo)所需的工作后，我開(kāi)始尋找合適的時(shí)機(jī)接近尹偉鋒同學(xué)。借助籃球這一項(xiàng)他最喜歡的運(yùn)動(dòng)，我們慢慢地建立了良好的人際關(guān)系。這一點(diǎn)為他接下來(lái)順利接受心理輔導(dǎo)起到重要的催化作用。第三步：開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的心理輔導(dǎo)工作（1）營(yíng)造舒適的環(huán)境進(jìn)行心理晤談晤談基本原則：真誠(chéng)理解的原則、勤加鼓勵(lì)的原則、耐用致志的原則等。晤談基本技巧：傾聽(tīng)技巧、沉默技巧、宣泄技巧、探討技巧以及行為矯正技巧等。在建立良好的“朋友式”關(guān)系后，我分階段地對(duì)尹偉鋒同學(xué)進(jìn)行心理晤談。第一階段主要是對(duì)他闡明輔導(dǎo)的目的和現(xiàn)狀，運(yùn)用“同理心”的技巧降低其抵觸情緒；第二階段主要是通過(guò)各種心理測(cè)量表測(cè)試其心理特征。第三階段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，采取合理的心理治療方式。最后階段主要是解釋為他設(shè)計(jì)的“階梯式療法”（系統(tǒng)脫敏法）的具體步驟，并通過(guò)一系列的心理輔導(dǎo)技巧幫助其疏通不良的心理障礙。（2）為他設(shè)計(jì)“階梯式療法”（系統(tǒng)脫敏法）的具體步驟:1、 通過(guò)心理晤談勾起令其產(chǎn)生報(bào)復(fù)行為、攻擊性行為等事件的回憶場(chǎng)景，使他重新產(chǎn)生憤怒，接著進(jìn)行系統(tǒng)脫敏療法。2、 通過(guò)其它同學(xué)進(jìn)行角色扮演，制造令其產(chǎn)生心理沖突的事件，激發(fā)其憤怒心理，使其腦海里產(chǎn)生想實(shí)施攻擊性行為或報(bào)復(fù)性行為的狀態(tài)，實(shí)施“系統(tǒng)脫敏療法”。3、 制造嚴(yán)重的沖突事件，進(jìn)一步實(shí)施系統(tǒng)脫敏療法。系統(tǒng)脫敏法是行為療法中的常用方法之一，其原理是應(yīng)用經(jīng)典性條件反射原理，逐步地使正常反應(yīng)加強(qiáng)，不正常反應(yīng)消失，進(jìn)而達(dá)到矯正的目的。尹偉鋒的行為屬于反社會(huì)性人格障礙和沖動(dòng)性人格障礙所呈現(xiàn)的特征，其行為有不自覺(jué)的或自主神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的成份，所以采用系統(tǒng)脫敏法治療。鑒于案主具有易怒、沖動(dòng)、偏執(zhí)等心理癥狀，除了使用系統(tǒng)脫敏法治療方法以外，還需要老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的心理支持，所以結(jié)合采用宣泄、解釋、鼓勵(lì)、保證、指導(dǎo)和促進(jìn)環(huán)境的改善等支持性心理治療。（3） 開(kāi)展班級(jí)的團(tuán)體心理治療，適當(dāng)舉辦一些團(tuán)體心理活動(dòng)，提倡“和諧”的班級(jí)氣氛，讓他盡量在活動(dòng)中表現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，并盡量挖掘其表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良品格行為進(jìn)行放大。另一方面則要善于發(fā)現(xiàn)其存在的細(xì)微的不良品格行為，進(jìn)行耐心教育和正確的心理輔導(dǎo)。通過(guò)團(tuán)體心理治療逐步達(dá)成道寧（L.N.Downing）團(tuán)體心理治療的12個(gè)效能。（4） 與家長(zhǎng)聯(lián)系，要求他們改變已有的不良教育方法，對(duì)孩子的個(gè)性特點(diǎn)要分別肯定，對(duì)存在的人格障礙要給予足夠的重視，積極地幫助他改變自我，改善環(huán)境。通過(guò)近一個(gè)月來(lái)的一系列輔導(dǎo)，其科任及同學(xué)陸續(xù)反映，尹偉鋒近來(lái)進(jìn)步很大，連續(xù)兩周沒(méi)有與同學(xué)發(fā)生矛盾沖突事件，性格也呈現(xiàn)開(kāi)朗樂(lè)觀積極的一面，心理日漸走向成熟健康。我叮囑班主任繼續(xù)給其鼓勵(lì)，同時(shí)也提供更優(yōu)越的環(huán)境讓他成長(zhǎng)。但整個(gè)過(guò)程，我必須對(duì)其進(jìn)行為期一年的跟蹤指導(dǎo)。個(gè)案輔導(dǎo)思考與總結(jié)：教育，不能只關(guān)注成績(jī)；小學(xué)階段的教育，更應(yīng)該關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。尹偉鋒的個(gè)案，只是眾多教育個(gè)案中的典型個(gè)案之一。針對(duì)其心理問(wèn)題，采取平等交談、心理?yè)Q位、關(guān)愛(ài)感化，目標(biāo)激勵(lì)、心理喑示、體驗(yàn)成功等方法來(lái)糾正其心理偏差，并重點(diǎn)采用“系統(tǒng)脫敏療法”進(jìn)行行為糾正。從短期效果來(lái)看，成效是十分明顯的，但長(zhǎng)期效果則需要繼續(xù)跟蹤研究，不斷深入、細(xì)致分析其心理狀態(tài)，不斷調(diào)整心理輔導(dǎo)方式和教育方式，鞏固現(xiàn)有成果。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有被愛(ài)、被關(guān)注、被認(rèn)可、被尊重的需要，一個(gè)人如果這些需要得不到滿足，很容易造成其人格障礙，進(jìn)行心理輔導(dǎo)的前提是要找準(zhǔn)問(wèn)題的根源，治其癥結(jié)，否則再多的工作也是治標(biāo)不治本。本個(gè)案成功之處也在這里，所有的工作都是以詳實(shí)調(diào)查，認(rèn)真思索為基礎(chǔ)，長(zhǎng)時(shí)間的予以關(guān)注、關(guān)愛(ài)，用愛(ài)心去叩開(kāi)孩子封鎖的心扉，融化其對(duì)老師設(shè)定的心理防線，這絕不是一朝一夕，或一兩次談話輔導(dǎo)就能辦到的。心理輔導(dǎo)不同于一般的德育工作，往往懲罰是不能奏效的，人的情緒有時(shí)就像洪水，只有用“大禹治水”的方法，進(jìn)行疏導(dǎo)、疏通，讓水經(jīng)過(guò)河流流入大海才能使洪水得到妥善治理，這必然需要老師有科學(xué)的教育理念，扎實(shí)的理論功底，嫻熟的輔導(dǎo)技巧，和一顆充滿愛(ài)的、充滿耐性的心。學(xué)生個(gè)案基本情況：基本情況：尹偉鋒（化名），男，13歲，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。他學(xué)習(xí)成績(jī)一般，聰明好勝，性格倔強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，具有報(bào)復(fù)心理，逆反心理，攻擊性行為嚴(yán)重，喜好玩網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常和老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他眼睛直對(duì)著老師，脖子扭向一邊，手緊緊握成拳頭狀，一副憤怒且不服氣的樣子；常常借口多多、謊言連篇；有時(shí)表面屈服，但心里卻抗拒，暗地里和老師對(duì)著干；人際關(guān)系也惡劣，時(shí)有無(wú)緣無(wú)故地招惹同學(xué)，很難與同學(xué)相處。組織紀(jì)律差，上課時(shí)有說(shuō)話，聽(tīng)課不留心，更無(wú)回答問(wèn)題的習(xí)慣，在家有跟父母抵觸的情緒。個(gè)案典型問(wèn)題事跡：事件一：學(xué)校體育藝術(shù)節(jié)舉行30人31足比賽活動(dòng)，輪到尹偉鋒他們班比賽，其它同學(xué)都在賽場(chǎng)外為自己班加油鼓勁，而他卻在一旁高喊：“撲街、撲街......”（本地罵人的話：意指希望他們摔倒）。事件二：尹偉鋒的語(yǔ)文老師是新調(diào)來(lái)的教導(dǎo)副主任。在一堂語(yǔ)文課上，她發(fā)現(xiàn)尹偉鋒桌子旁有紙團(tuán)，便很和藹地叫他撿起來(lái)。他很不情愿地?fù)炝似饋?lái)，并把紙團(tuán)放到自己的桌子里面?？傻皆缟戏艑W(xué)時(shí)，他卻趁語(yǔ)文老師不在行政辦公室時(shí)，將紙團(tuán)丟到老師的辦公室里面......事件三：在一節(jié)音樂(lè)課上，X同學(xué)上臺(tái)表演回座位時(shí)，不小心踩到尹偉鋒的腳，他當(dāng)即一推X同學(xué)，撞到了后面的墻上，造成X同學(xué)當(dāng)場(chǎng)頭破血流，并有輕微腦震蕩......個(gè)案問(wèn)題行為分析：尹偉鋒同學(xué)出現(xiàn)上述的種種行為，其實(shí)是少部分行為問(wèn)題孩子提

前進(jìn)入青春期的一些典型表現(xiàn)，其主要表現(xiàn)為逆反心理、敵對(duì)傾向、

攻擊性行為等。分析其行為成因，主要可能有三方面：一是，缺乏良好的家庭教育。尹偉鋒的父母只顧工作和經(jīng)常打麻將，很少對(duì)他進(jìn)行思想和行為教育，遇到問(wèn)題只會(huì)斥責(zé)、謾罵他。二是，學(xué)校教育不當(dāng)，他的班主任是名老教師，一般只知“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)他出現(xiàn)的行為和心理狀況缺乏適當(dāng)?shù)慕逃托睦硪龑?dǎo)。三是，行為偏差少年特有的半幼稚半成熟的特點(diǎn)，看問(wèn)題容易偏激，以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干是有型、勇敢的表現(xiàn)。個(gè)案心理診斷與分析：心理狀態(tài)診斷：從發(fā)展心理學(xué)角度分析，在人的心理健康上存在一個(gè)廣泛的灰色區(qū)域。具體地說(shuō)，如果將人的精神健康比作白色，精神不正常比作黑色，那么，在白色與黑色之間存在著一個(gè)巨大的緩沖區(qū)域一一灰色區(qū)。而灰色又可以進(jìn)一步劃分為淺灰色與深灰色兩區(qū)域。淺灰色區(qū)的人只有心理沖突而無(wú)人格變態(tài)，其突出表現(xiàn)為常常因與人吵架、挨批、學(xué)習(xí)不順心等矛盾而產(chǎn)生心理的不平衡與精神壓抑。因此，尹偉鋒的心理狀態(tài)可以定性為處于淺灰色區(qū)域的心理狀態(tài)，也可以稱之為存在輕度的心理問(wèn)題。心理疾病診斷：根據(jù)尹偉鋒的行為表現(xiàn)，我對(duì)其進(jìn)行過(guò)《臨訂癥狀自評(píng)量表（SCL—90）》和《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》測(cè)試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其敵對(duì)因子超出正常值，并明顯具有沖動(dòng)傾向。因而，診斷尹偉鋒的心理存在輕度的異常，其人格特征明顯偏離正常，個(gè)體形成了一貫的反映個(gè)人生活風(fēng)格和人際關(guān)系的異常行為模式，所以其心理疾病主要定性為“人格障礙”。個(gè)案輔導(dǎo)目標(biāo)：干預(yù)目標(biāo)：1、加強(qiáng)其個(gè)體的心理跟蹤輔導(dǎo)，減少或改善對(duì)他人的攻擊性行為、報(bào)復(fù)性行為等不良行為習(xí)慣，完善其人格品質(zhì)。主要采用系統(tǒng)脫敏等行為方法進(jìn)行干預(yù)。2、根據(jù)其自尊心強(qiáng)、好勝、希望與他人交往等心理，可以采取班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，使到班集體的其它成員認(rèn)識(shí)“悅納自我、悅納他人”的重要性；并可適當(dāng)讓其充當(dāng)班里的班干部，但一定要與其簽定任職前的自我管理合約，通過(guò)激勵(lì)性的自我管理的干預(yù)，從而使其心理自我完善。鞏固目標(biāo)：運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)(RobertRosenthalEffect)”，讓尹偉鋒感受到教師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)注和愛(ài)，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)作用，從而自我改善心理行為品質(zhì)，建立更多健康的品格行為，獲取更多良好的行為表現(xiàn)和人際交往規(guī)則的資源庫(kù)。個(gè)案輔導(dǎo)過(guò)程：第一步：深入了解其行為特征及心理狀況，建立個(gè)案心理檔案我第一步是積極向其班主任了解尹偉鋒的家庭狀況，班主任一同到他家里進(jìn)行家訪；詳細(xì)向現(xiàn)任班主任、以往班主任及同班同學(xué)詢問(wèn)并記錄尹偉鋒在以往的行為特征及其突出性格。掌握好第一手的資料，以便分析其行為特點(diǎn)和心理癥狀。第二步：做好輔導(dǎo)前的相關(guān)工作，建立與被輔導(dǎo)者朋友式的關(guān)系在準(zhǔn)備好一切輔導(dǎo)所需的工作后，我開(kāi)始尋找合適的時(shí)機(jī)接近尹偉鋒同學(xué)。借助籃球這一項(xiàng)他最喜歡的運(yùn)動(dòng)，我們慢慢地建立了良好的人際關(guān)系。這一點(diǎn)為他接下來(lái)順利接受心理輔導(dǎo)起到重要的催化作用。第三步：開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的心理輔導(dǎo)工作（1） 營(yíng)造舒適的環(huán)境進(jìn)行心理晤談晤談基本原則：真誠(chéng)理解的原則、勤加鼓勵(lì)的原則、耐用致志的原則等。晤談基本技巧：傾聽(tīng)技巧、沉默技巧、宣泄技巧、探討技巧以及行為矯正技巧等。在建立良好的“朋友式”關(guān)系后，我分階段地對(duì)尹偉鋒同學(xué)進(jìn)行心理晤談。第一階段主要是對(duì)他闡明輔導(dǎo)的目的和現(xiàn)狀，運(yùn)用“同理心”的技巧降低其抵觸情緒；第二階段主要是通過(guò)各種心理測(cè)量表測(cè)試其心理特征。第三階段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，采取合理的心理治療方式。最后階段主要是解釋為他設(shè)計(jì)的“階梯式療法”（系統(tǒng)脫敏法）的具體步驟，并通過(guò)一系列的心理輔導(dǎo)技巧幫助其疏通不良的心理障礙。（2） 為他設(shè)計(jì)“階梯式療法”（系統(tǒng)脫敏法）的具體步驟：1、 通過(guò)心理晤談勾起令其產(chǎn)生報(bào)復(fù)行為、攻擊性行為等事件的回憶場(chǎng)景，使他重新產(chǎn)生憤怒，接著進(jìn)行系統(tǒng)脫敏療法。2、 通過(guò)其它同學(xué)進(jìn)行角色扮演，制造令其產(chǎn)生心理沖突的事件，激發(fā)其憤怒心理，使其腦海里產(chǎn)生想實(shí)施攻擊性行為或報(bào)復(fù)性行為的狀態(tài)，實(shí)施“系統(tǒng)脫敏療法”。3、 制造嚴(yán)重的沖突事件，進(jìn)一步實(shí)施系統(tǒng)脫敏療法。系統(tǒng)脫敏法是行為療法中的常用方法之一，其原理是應(yīng)用經(jīng)典性條件反射原理，逐步地使正常反應(yīng)加強(qiáng)，不正常反應(yīng)消失，進(jìn)而達(dá)到矯正的日的。尹偉鋒的行為屬于反社會(huì)性人格障礙和沖動(dòng)性人格障礙所呈現(xiàn)的特征，其行為有不自覺(jué)的或自主神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的成份，所以采用系統(tǒng)脫敏法治療。鑒于案主具有易怒、沖動(dòng)、偏執(zhí)等心理癥狀，除了使用系統(tǒng)脫敏法治療方法以外，還需要老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的心理支持，所以結(jié)合采用宣泄、解釋、鼓勵(lì)、保證、指導(dǎo)和促進(jìn)環(huán)境的改善等支持性心理治療。（3） 開(kāi)展班級(jí)的團(tuán)體心理治療，適當(dāng)舉辦一些團(tuán)體心理活動(dòng)，提倡“和諧”的班級(jí)氣氛，讓他盡量在活動(dòng)中表現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，并盡量挖掘其表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良品格行為進(jìn)行放大。另一方面則要善于發(fā)現(xiàn)其存在的細(xì)微的不良品格行為，進(jìn)行耐心教育和正確的心理輔導(dǎo)。通過(guò)團(tuán)體心理治療逐步達(dá)成道寧（L.N.Downing）團(tuán)體心理治療的12個(gè)效能。（4） 與家長(zhǎng)聯(lián)系，要求他們改變已有的不良教育方法，對(duì)孩子的個(gè)性特點(diǎn)要分別肯定，對(duì)存在的人格障礙要給予足夠的重視，積