內(nèi)涵發(fā)展高中的認(rèn)識(shí)

對(duì)普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展的再認(rèn)識(shí)日照市教育局科長(zhǎng)，華東師大在讀博士生：于維濤［摘要］今后幾年普通高中教育既是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn),也是改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,普通高中教育的未來(lái)必須走內(nèi)涵發(fā)展之路。本文基于對(duì)普通高中教育存在問(wèn)題的思考,結(jié)合山東省的個(gè)案，闡述普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展的緊迫性、概念、原則與內(nèi)容體現(xiàn)。［關(guān)鍵詞］普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展一、普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展的緊迫性：“內(nèi)涵發(fā)展”對(duì)于教育而言實(shí)際是一個(gè)假命題，因?yàn)榻逃裏o(wú)論任何時(shí)期都必須走內(nèi)涵發(fā)展為主之路，普通高中教育也不例外。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，從多維視角重新審視普通高中教育以內(nèi)涵發(fā)展為主的教育理念，主要是基于如下四個(gè)方面的考慮：內(nèi)涵發(fā)展是普通高中教育發(fā)展歷史階段的必然選擇。剛剛過(guò)去的“十五”期間，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及國(guó)民總體生活水平的改善，各級(jí)各類教育得到了較快的發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育段中的普通高中教育也實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的擴(kuò)張,普通高中教育規(guī)模擴(kuò)大，普及了地區(qū)普通高中教育，滿足了人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教育需求，為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展做出了歷史性貢獻(xiàn)，應(yīng)該說(shuō)是功在千秋。據(jù)《二OO五年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》《二OO五年山東省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)。截止到2005年全國(guó)高中階段教育（包括普通高中、職業(yè)高中、普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、成人高中、成人中等專業(yè)學(xué)校）共有學(xué)校31532所，比2004年增加125所；招生1533.39萬(wàn)人，比上年增加145.68人；在校學(xué)生4030.95萬(wàn)人，比上年增加381.97萬(wàn)人。全國(guó)普通高中16092所，比上年增加94所；招生877.73萬(wàn)人，比上年增加56.22萬(wàn)人,增長(zhǎng)6.84%；在校生2409.09萬(wàn)人，比上年增加188.72萬(wàn)人，增長(zhǎng)8.5%。普通高中專任教師129.95萬(wàn)人，比上年增加10.88萬(wàn)人。山東省普通高中在校生普通高中813所，招生672165人，比上年減少8341人；在校生1965783人，比上年增加74777人，全省普通高中專任教師108076人，比上年增加5798人。與2000年相比較在校生增加87.94萬(wàn)人，教師增加4.41萬(wàn)人。普通高中教育在跨越發(fā)展和規(guī)模擴(kuò)張的過(guò)程中，雖然各學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展，強(qiáng)調(diào)規(guī)模與質(zhì)量并重，但工作重心與管理者的主觀偏好更多地偏向了規(guī)模擴(kuò)張方面。普通高中教育發(fā)展根植于特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，在一個(gè)地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展到一定程度的特定歷史階段，工作重心有所偏向是正常的，也是正確的。截止到“十五”期末，普通高中教育的規(guī)模擴(kuò)張基本完成，作為外延的基礎(chǔ)建設(shè)和配套資源，已經(jīng)能夠滿足未來(lái)五年高中段教育繼續(xù)發(fā)展的需要，高中生源已經(jīng)逐步呈現(xiàn)需大于供的狀態(tài)。社會(huì)及學(xué)生選擇高中學(xué)校就讀的價(jià)值取向已由關(guān)注現(xiàn)代化辦學(xué)條件，指向關(guān)注高中學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校特色文化內(nèi)涵，因此，普通高中教育在當(dāng)前時(shí)期要滿足受教育者的擇校期望，適應(yīng)新課程背景下教育改革的要求，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要在未來(lái)激烈的高中市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中由生存到壯大到實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須在鞏固規(guī)模發(fā)展成果的基礎(chǔ)上，形成新課程理念指導(dǎo)下的學(xué)校特色文化，走內(nèi)涵發(fā)展之路。2、普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展是貫徹教育方針與滿足人的個(gè)性發(fā)展的必然選擇。（1）實(shí)施新一輪的課程改革要求普通高中教育必須走內(nèi)涵發(fā)展之路。長(zhǎng)期以來(lái)，普通高中教育存在著忽視人的個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題，片面追求升學(xué)率的問(wèn)題在高中學(xué)段始終未能得到很好的解決，普通高中教育重智輕德、體、美、勞，不重視與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)和能力、思想和行為脫節(jié)，教育過(guò)程中忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值的實(shí)際導(dǎo)引，忽略健康人格鍛造的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。這種以片面追求升學(xué)率為主要標(biāo)志的高中教育，使師生的精力集中在頻繁的作業(yè)和考試上，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，休息鍛煉身體時(shí)間過(guò)少，使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)高中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂(lè)、不少學(xué)生甚至因厭學(xué)而導(dǎo)致人格扭曲。新一輪高中課程改革的核心理念是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，促使不同智能類型的個(gè)性學(xué)生人格都得到健康發(fā)展。普通高中教育的功能從統(tǒng)一的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到發(fā)展多元化的健康人格。這一歷史性的根本轉(zhuǎn)變，將從根本上確立普通高中教育的內(nèi)在價(jià)值,使普通高中教育走出工具化的泥沼，從人的發(fā)展的時(shí)間視角，將普通高中教育定位在學(xué)生不斷發(fā)展、不斷成長(zhǎng)著的一個(gè)階段，這就要求高中學(xué)校的發(fā)展必須從以單純的升學(xué)教育為目標(biāo)的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)到貫徹教育方針、以人人為本的人格導(dǎo)育和人文陶冶，將豐富的文化內(nèi)涵與形成學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀成為高中教育的內(nèi)容和過(guò)程。（2）高校招生考試制度與高校教育教學(xué)改革要求普通高中教育必須走內(nèi)涵發(fā)展之路。高考是基礎(chǔ)教育的最后、最高等級(jí)的考試，現(xiàn)在高考在實(shí)際上成為了衡量普通高中教育的唯一的最高標(biāo)準(zhǔn)。這就決定了高考對(duì)整個(gè)普通高中教育的強(qiáng)大的導(dǎo)向作用。高等教育的發(fā)展對(duì)普通高中教育的重要影響是“教育鏈”屬性決定的，因此普通高中教育發(fā)展不能不考慮高校招生考試制度與高校教育教學(xué)改革。從高校招生考試制度層面看，教育部高校學(xué)生司司長(zhǎng)瞿振元在《中國(guó)教育報(bào)》上曾撰文，今后一段時(shí)間，教育部將著力做好以下幾個(gè)方面的工作，以進(jìn)一步推進(jìn)高校招生考試制度的改革。一是進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力考查的要求，深化高考內(nèi)容改革，以引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革。二是按照既要有統(tǒng)一的考試，也要有選擇性考試的要求，進(jìn)一步推動(dòng)高考科目設(shè)置的改革，使“3+X”科目設(shè)置改革不斷完善。在科目設(shè)置方案中，有幾點(diǎn)需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：一是“X”的選擇范圍為高中所開(kāi)的全部課程，包括音、體、美；二是“X”的選擇權(quán)要交給高等學(xué)校。三是探索綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取的招生辦法。要注意克服以分?jǐn)?shù)為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的片面性，建立以分?jǐn)?shù)為主的綜合評(píng)價(jià)辦法。四是開(kāi)展招生社會(huì)化報(bào)名工作試點(diǎn)，逐步改變高中畢業(yè)生由學(xué)校組織報(bào)名和通知錄取的做法，由教育行政部門組織有關(guān)工作，使高考與學(xué)生畢業(yè)的學(xué)校脫鉤。從高校教育教學(xué)改革層面看當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多大學(xué)正在借鑒世界各大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力打破專業(yè)和學(xué)科之間的壁壘，在本科生階段實(shí)行“博雅教育”和寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的模式。例如山東省高等學(xué)校實(shí)施“教育質(zhì)量工程”。積極推行“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分類培養(yǎng)”，以及“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、強(qiáng)能力”等人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并鼓勵(lì)重新思考和選擇自己的專業(yè)。因此說(shuō)，普通高中教育的辦學(xué)目標(biāo)，最終是看到底能夠培養(yǎng)什么樣的人才，能賦予學(xué)生什么樣的能力，而不是看能給予什么樣的分?jǐn)?shù)，一流的“考生”中有一流的“學(xué)生”，但是一流的“考生”絕不等于一流的“學(xué)生”。廢科舉已整整一個(gè)世紀(jì)，但我們今天仍然崇拜狀元，熱衷于培養(yǎng)“一流考生”美國(guó)也有“高考”，叫作SAT或ACT。1996年全美有545個(gè)考生SAT得滿分，即所謂的“高考狀元”。其中，365個(gè)申請(qǐng)哈佛，但哈佛把165個(gè)拒之門外，拒絕率約45％。哈佛每年約錄取2000個(gè)新生，怎么會(huì)容不下這165個(gè)“高考狀元”？說(shuō)到底，哈佛是在冷靜地選拔“一流學(xué)生”，而不是“一流考生”！美國(guó)人把聰明分為兩類：BookSmart（書本的聰明）和StreetSmart（街頭的聰明），怎樣檢驗(yàn)著兩類，前面是讀書考試，后面是實(shí)踐。檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的手段是多樣的，如考試、運(yùn)用知識(shí)、面談、綜合考察、作業(yè)、試驗(yàn)等等。毫無(wú)疑問(wèn)“實(shí)踐”應(yīng)該是最終極、最權(quán)威的檢測(cè)手段。知識(shí)的更新，會(huì)淘汰那些擁有學(xué)位但沒(méi)有好學(xué)精神的人；社會(huì)的發(fā)展會(huì)淘汰那些有優(yōu)異成績(jī)但沒(méi)有健全個(gè)性的人；生活的挫折有時(shí)會(huì)輕易摧毀知識(shí)的積累。要真正實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就必須通過(guò)高中學(xué)校自己的辦學(xué)內(nèi)涵來(lái)體現(xiàn)。3、高中教育內(nèi)涵發(fā)展生源供給與中等職業(yè)教育政策調(diào)整的必然選擇。在未來(lái)幾年對(duì)普通高中教育的生源供給必須要有清醒的認(rèn)識(shí)，以山東省的生源市場(chǎng)看，大約還有五年的充足生源。從2006年開(kāi)始，整個(gè)生源市場(chǎng)將會(huì)平穩(wěn)回落，到2011年會(huì)出現(xiàn)一個(gè)較大的變化。據(jù)歷年《山東省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》公布的數(shù)據(jù)：2001年，山東省普通初中招生173.17萬(wàn)人,比上年減少18.45萬(wàn)人。2002年，山東省普通初中招生143.70萬(wàn)人，比上年減少29.47萬(wàn)人。2003年，山東省普通初中招生129.14萬(wàn)人，比上年減少14.56萬(wàn)人。2004年，山東省普通初中招生124.27萬(wàn)人，比上年減少4.87萬(wàn)人。2005年，山東省普通初中3591所，比上年減少116所；招生112.49萬(wàn)人，比上年減少11.78萬(wàn)人。一方面，普通高中教育適齡人口急劇下降，生源銳減；另一方面，教育部已經(jīng)明確要求“把中等職業(yè)教育的發(fā)展作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)”。為加快中等職業(yè)教育的發(fā)展，擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校招生總量，教育部提出，從2005年起全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校連續(xù)三年每年擴(kuò)招100萬(wàn)，到2007年達(dá)到850萬(wàn)人，保持中等職業(yè)教育和普通高中教育規(guī)模大體相當(dāng)。2001山東省普通高中784所，全省普通高中專任教師7.1萬(wàn)人，普通高中招生47.77萬(wàn)人,在校學(xué)生達(dá)124.12萬(wàn)人。2005年，山東省普通高中813所，全省普通高中專任教師10.81萬(wàn)人，招生67.22人，在校生196.58萬(wàn)人如此迅速的規(guī)模膨脹，如此大的普通高中教育規(guī)模，如此大投入，引進(jìn)這么多的師資，如果沒(méi)有足夠的生源來(lái)支撐，生存也將難以維持?！澳涎?、美澳”等知名民辦普通高中學(xué)校的“崩盤”的主要原因之一就是生源不足?！拔锞固鞊?，適者生存”自然法則同樣適應(yīng)現(xiàn)在的普通高中教育。普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展是自身持續(xù)、健康發(fā)展的必然選擇。布魯貝克說(shuō)：教育在許多方面都是以滿足各自所屬的歷史時(shí)期的不同程度的需要來(lái)獲得各自的合法地位的。幾年來(lái)普通高中教育在政府和社會(huì)各界的大力支持下規(guī)模得到了迅速擴(kuò)大，普及了地區(qū)普通高中教育，滿足了人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教育需求，為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展做出了歷史性貢獻(xiàn)，應(yīng)該說(shuō)是功在千秋。但是必須清醒地規(guī)模的迅速擴(kuò)張派生出許多矛盾和問(wèn)題。（1）“弱校心態(tài)”。擴(kuò)大規(guī)模是發(fā)展，提高質(zhì)量更是發(fā)展，這是普通高中教育一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，沒(méi)有質(zhì)量的數(shù)量本質(zhì)上是沒(méi)有意義的，要從根本上滿足人民群眾的強(qiáng)烈要求，普通高中教育應(yīng)該是高質(zhì)量前提下的規(guī)模發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)中不少普通高中學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大后產(chǎn)生了“弱校心態(tài)”，具體表現(xiàn)在：一是為了招攬生源，極力展示學(xué)校的規(guī)模或優(yōu)越條件，刻意夸大美化學(xué)校，甚至不惜以降低其他學(xué)校的聲譽(yù)，來(lái)掩飾自身發(fā)展客觀存在的文化底蘊(yùn)不足；二是通過(guò)迎合各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教育行政主管部門的政績(jī)偏好，片面利用領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业脑u(píng)價(jià)來(lái)擴(kuò)大學(xué)校的影響；三是不喜歡講自己差的方面，總是強(qiáng)調(diào)自己的理由，這實(shí)際上也是學(xué)校缺乏自信心的表現(xiàn)；四是對(duì)批評(píng)太在意，聽(tīng)到表?yè)P(yáng)的好話，立刻就大肆宣揚(yáng)，聽(tīng)到批評(píng)的話就立刻反駁，其實(shí)學(xué)校對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的話都要進(jìn)行認(rèn)真地分析，然后“揚(yáng)棄”。這種“弱校心態(tài)”在學(xué)校發(fā)展的起步階段與考生家長(zhǎng)不了解實(shí)情的情況下是有作用的，也能達(dá)到一定的目的，但要使學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，必須不斷深化學(xué)校的文化內(nèi)涵。魯迅說(shuō)過(guò)兩句話一個(gè)叫“打殺”，一個(gè)叫“捧殺”，對(duì)于普通高中學(xué)校樹(shù)立正常的心態(tài)很有借鑒性，普通高中學(xué)?，F(xiàn)在是快速發(fā)展期，對(duì)外的依存度非常高，在發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，如果認(rèn)為自己強(qiáng)了就可以驕傲自大，最后受損失的只能是普通高中學(xué)校自己以及教育事業(yè)。我們是一個(gè)歷史悠久的有智慧的民族，作為傳承文明開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)校更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用這種智慧，轉(zhuǎn)變思維方式。（2）投入與規(guī)模發(fā)展不呈正向關(guān)系。投入的增長(zhǎng)跟不上規(guī)模的發(fā)展，派生出許多矛盾和問(wèn)題。不少地區(qū)的政府鼓勵(lì)普通高中學(xué)校謀取非政府資金來(lái)源，讓一些普通高中“轉(zhuǎn)制”，或者讓“名?！鞭k“民?！钡确绞剑瑢?yīng)該由政府財(cái)政負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)以各種名義，通過(guò)合法的手段轉(zhuǎn)嫁到受教育者個(gè)人身上。據(jù)二OO五年山東省地方教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)公報(bào)：2005年山東省普通高中生均教育經(jīng)費(fèi)總支出全省平均4517元，最高的東營(yíng)市7991元，其次是威海市7967元。最低的菏澤市2104元，其次是日照市2667元。2005年山東省普通高中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出全省平均255元，最高的威海市2079元，其次是東營(yíng)市1307元。最低的聊城市19元，其次是日照市36元。2005年山東省教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，政府教育撥款的“三個(gè)增長(zhǎng)”和“兩個(gè)比例”，沒(méi)有完全達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求，中小學(xué)生均教育事業(yè)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)仍然偏低，與全國(guó)平均水平相比還有一定的差距。部分市、縣（市、區(qū)）普通高中預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出的比例偏低。當(dāng)然各級(jí)政府有權(quán)利也有義務(wù)嚴(yán)格按照國(guó)家和省的有關(guān)規(guī)定，采取切實(shí)措施，努力增加普通高中教育投入，為普通高中教育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展提供強(qiáng)有力保障。但普通高中必須清醒地認(rèn)識(shí)到由于各方面原因，投入不足影響發(fā)展因素不是短期能夠解決的，學(xué)校將著眼點(diǎn)放在自身發(fā)展?jié)撃艿拈_(kāi)發(fā)利用上，如果被動(dòng)的“等、靠、要”將會(huì)失去自身發(fā)展的大好機(jī)遇，這么少的經(jīng)費(fèi)要打造名牌學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些高中學(xué)校維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)都有困難。因此普通高中要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)師生員工的聰明才智，優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)，努力提升教育質(zhì)量和科研水平。此外學(xué)校內(nèi)部還要積極處理好：依法治校與依德治校之間；教師職業(yè)倦怠與提高工作積極性之間；教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與和諧校園建設(shè)之間；職業(yè)的高壓力、高風(fēng)險(xiǎn)與低報(bào)酬之間的關(guān)系等等?；谝陨纤膫€(gè)方面的考慮，“十一五”期間普通高中教育工作重心應(yīng)當(dāng)也必須全面實(shí)現(xiàn)向內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。二、普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展概念及其體現(xiàn)1、內(nèi)涵發(fā)展的界定：內(nèi)涵，是一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的綜合。內(nèi)涵發(fā)展是指把握事物的本質(zhì)屬性，推動(dòng)事物朝著健康、高效、有序、公正的方向發(fā)展。學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展：學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展是相對(duì)于學(xué)校的外延發(fā)展而言的。其外延發(fā)展是指表現(xiàn)于學(xué)校的各種教育的硬件設(shè)施以及顯性要素的增加和擴(kuò)大，諸如教育經(jīng)費(fèi)增加、教師和學(xué)生數(shù)量增加、高校校舍及其面積擴(kuò)大、教學(xué)專用設(shè)備價(jià)值及設(shè)施的增加等。內(nèi)涵發(fā)展則是指學(xué)校內(nèi)在的教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生質(zhì)量的提高、科研成果數(shù)量增加和質(zhì)量提高等。具體的說(shuō)就是學(xué)校立足于創(chuàng)建與時(shí)俱進(jìn)，跨越式發(fā)展的校園文化（精神文化、制度文化、行為文化和環(huán)境文化），其核心是學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校的教育哲學(xué)、教師的工作理念、學(xué)校的管理機(jī)制及校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。3、普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展的原則：人本性原則，這是普通高中教育內(nèi)涵的根本要求，以人為本有三層含義：一是整個(gè)普通高中教育工作應(yīng)該以提高民族素質(zhì)、促進(jìn)人的全面而個(gè)性地發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)；二是高中教育的各項(xiàng)措施都要落實(shí)到有利于人的終身發(fā)展上；三是高中教育的要關(guān)注每一位教師專業(yè)發(fā)展和每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，即師生全員參與、全程引導(dǎo)、全方位關(guān)懷。這是普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展的深度。高效性原則，這是普通高中教育內(nèi)涵的基本原則，堅(jiān)持整合顯性與隱性，內(nèi)部與外部，現(xiàn)實(shí)與潛在等各方面資源，形成有特點(diǎn)的普通高中教育管理體制和格局，統(tǒng)籌各方，形成合力。這是普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展的效率和活力；科學(xué)性原則，堅(jiān)持以科學(xué)的理念指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)，將學(xué)校發(fā)展中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研課題，以問(wèn)題研究引領(lǐng)教育教學(xué)，這是普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)效性原則，這是普通高中教育內(nèi)涵的重要體現(xiàn)，是普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展的機(jī)制和生命力。真正做到實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，研究問(wèn)題，做計(jì)劃，提方案，訂措施，都立足學(xué)校本實(shí)際，不做表面文章。這是普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展的機(jī)制和生命力。普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展及其體現(xiàn)（1）普通高中教育的內(nèi)涵體現(xiàn)在精神與文化上。普通高中教育必須有自己的精神和文化。對(duì)普通高中教育精神和文化，有很多的討論，但大都僅限表層，缺少?gòu)慕Y(jié)構(gòu)和功能方面進(jìn)行分析、研究。黑格爾在19世紀(jì)初感嘆形而上學(xué)（實(shí)即哲學(xué)）在德國(guó)的衰落時(shí)，做過(guò)一個(gè)形象深刻的比喻：“一個(gè)有文化的民族竟然沒(méi)有形而上學(xué)——就像一座廟，其他各個(gè)方面都裝飾得富麗堂皇，卻沒(méi)有至圣的神那樣?！币凰胀ǜ咧?，如果只注重物質(zhì)、設(shè)施，追求形式和規(guī)模，而缺乏精神和文化，也正像一座沒(méi)有神的廟，徒有其表而已。普通高中教育精神和文化的構(gòu)成，首要的應(yīng)當(dāng)是愛(ài)國(guó)精神和民族精神。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，民族性就是世界性。越是民族性強(qiáng)的精神文化，越能走向世界。高中校園里，應(yīng)該充滿著愛(ài)國(guó)精神與民族精神，要時(shí)時(shí)刻刻教育我們的學(xué)生，牢固地樹(shù)立起愛(ài)國(guó)精神和民族精神。愛(ài)國(guó)精神是高中教育精神、文化的重要組成部分。其次普通高中教育應(yīng)該自覺(jué)的承擔(dān)起以科學(xué)、思想、文化來(lái)引領(lǐng)責(zé)任，要為社會(huì)提供科學(xué)、思想、文化，使學(xué)校成為一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神家園、科學(xué)搖籃、文化基地。格致中學(xué)在新世紀(jì)秉承徐壽先生為格致中學(xué)奠定的“科學(xué)”和“愛(ài)國(guó)”精神，在新的歷史條件下具有了新時(shí)代精神和文化，并不斷得到發(fā)揚(yáng)光大。(2)普通高中教育的內(nèi)涵體現(xiàn)在人文與科學(xué)精神上。人文素質(zhì)教育在高中不僅應(yīng)該進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，關(guān)鍵是進(jìn)入學(xué)生的心靈世界和精神世界。人文精神實(shí)際上是如何真正實(shí)現(xiàn)人的工具價(jià)值與內(nèi)在價(jià)值的統(tǒng)一問(wèn)題。一般說(shuō)教育的價(jià)值有兩部分組成：教育工具價(jià)值與內(nèi)在價(jià)值。工具性價(jià)值是指滿足社會(huì)需要的教育；內(nèi)在價(jià)值指滿足人發(fā)展的需要教育。這兩者之間存在著內(nèi)在的、深刻的聯(lián)系，共同構(gòu)成了教育的本質(zhì)特征。高中學(xué)校不是只教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)將人文精神和科學(xué)精神，融入高中教育的全過(guò)程，這是高中教育再新課程背景下必須自覺(jué)承擔(dān)的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神不能僅僅是讓學(xué)生接受教科書中經(jīng)典的人文思想情懷，更要在高中學(xué)校日常生活中將人文精神變?yōu)閷W(xué)生的具體行動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)友好相處，是人文精神；學(xué)會(huì)感念、感恩，是人文精神；學(xué)會(huì)悅納寬容，是人文精神；使學(xué)生具有中華傳統(tǒng)文化“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的悲憫情懷是人文精神；具有直面人生的勇氣和敢于承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度更是人文精神的精髓。科學(xué)精神有很豐富的內(nèi)涵。比如說(shuō)蘇格拉底，就認(rèn)為是上帝創(chuàng)造萬(wàn)物，這不是科學(xué)精神?？茖W(xué)的精神觀念源于柏拉圖對(duì)真正知識(shí)的定義：真正的知識(shí)不是可見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，而是對(duì)抽象的、超現(xiàn)實(shí)的理念世界的了解“永恒世界”(theworldofbeing)和“變化世界”(theworldofbecoming)。例如圓不是指我們直接看到的圓，而是研究圓的普適性的定義。同時(shí)科學(xué)精神是一種順其自然，是人與自然的和諧相處，體現(xiàn)人對(duì)自然的尊重。在科學(xué)上的幻想，在科學(xué)上的一種反向思維，這都是科學(xué)精神。對(duì)于高中教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，就是喚醒學(xué)生崇尚真理的主體意識(shí)，形成主動(dòng)透析現(xiàn)象的個(gè)性抽象能力，就是在具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，善于發(fā)現(xiàn)，不盲從教師或教科書已有的現(xiàn)成答案，做學(xué)習(xí)的主人。杭州二中的“不唯書、不唯上、只唯實(shí)”精神，就是對(duì)高中教育科學(xué)精神內(nèi)涵的具體實(shí)踐。普通高中教育的內(nèi)涵體現(xiàn)在管理與效益上。學(xué)校不是產(chǎn)業(yè)，也不能當(dāng)企業(yè)來(lái)辦，普通高中也不例外，但是普通高中學(xué)校必須學(xué)習(xí)和引進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)管理理念，借鑒現(xiàn)代企業(yè)制度，改造我們的教育制度，最后形成了現(xiàn)代的學(xué)校制度。目前的學(xué)校制度，可以說(shuō)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的制度。普通高中學(xué)校如何管理？怎樣通過(guò)管理提高辦學(xué)效率？實(shí)際上存在著兩種經(jīng)營(yíng)管理，一是準(zhǔn)確定位當(dāng)前高中學(xué)校的辦學(xué)任務(wù)。從高中學(xué)校辦學(xué)任務(wù)來(lái)看，普通高中教育的首要任務(wù)是為升學(xué)服務(wù)，但是不能忽略因各種因素不能升入大學(xué)的學(xué)生也有享受普通高中教育的意愿，隨著高中教育的普及，高中教育要滿足國(guó)民升學(xué)教育需求和高中學(xué)歷水平教育需求，構(gòu)成了當(dāng)前社會(huì)對(duì)普通高中教育提出的任務(wù)內(nèi)容，普通高中教育應(yīng)該考慮社會(huì)需求，高中學(xué)校的內(nèi)部管理服務(wù)，不僅要面向升學(xué)意向的學(xué)生，也要面向高中學(xué)歷方向的學(xué)生實(shí)施服務(wù)優(yōu)化管理，以此來(lái)擴(kuò)大對(duì)社會(huì)的影響。第二個(gè)是經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)的管理，就是普通高中教育投入產(chǎn)出的一種經(jīng)營(yíng)，要思考什么是高中學(xué)校辦學(xué)的盈虧點(diǎn)。要探討在一定條件下高中學(xué)校規(guī)模與績(jī)效的正相關(guān)關(guān)系，也就是高中學(xué)校的最佳規(guī)模值。學(xué)校辦學(xué)不以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的，但是必須講究成本，提高資金的利用率，注意投入與產(chǎn)出的平衡。如果我們把教育部門所耗費(fèi)的人力資源和物力資源的貨幣表現(xiàn)，即所耗費(fèi)的教育投資叫做“教育成本”；把所實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)或培養(yǎng)出的一定數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)生，叫做“教育成果”，那么，教育成本和教育成果之間也存在著一定的關(guān)系：當(dāng)教育的成本一定，那么教育成果越大，效率越高；當(dāng)教育的成果一定，那么教育成本越小，效率越高。這個(gè)效率問(wèn)題，就是我們通常所說(shuō)的辦學(xué)效益。辦學(xué)效益就是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)所花費(fèi)的教育成本和所取得的教育成果之間的比率，用公式表示:辦學(xué)效益=教育成果/教育成本。規(guī)模的擴(kuò)張是基于一種經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“規(guī)模經(jīng)濟(jì)”理論，而不是基于關(guān)于學(xué)校規(guī)模如何影響辦學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的可靠證據(jù)上?！耙?guī)模經(jīng)濟(jì)”指的是產(chǎn)品的平均成本隨著產(chǎn)品產(chǎn)量的增加而下降。規(guī)模經(jīng)濟(jì)最重要的決定因素是投資的規(guī)模，因?yàn)橐?guī)模經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生是隨著產(chǎn)量增加而分?jǐn)偝杀鞠陆档慕Y(jié)果。按照這個(gè)理論推斷普通高中學(xué)校的平均辦學(xué)成本是隨著學(xué)校的規(guī)模增加而下降的。但是從“邊際遞減理論”分析如果高中學(xué)校規(guī)模超過(guò)一定點(diǎn)，高中學(xué)校規(guī)模與效益之間就會(huì)是負(fù)相關(guān)關(guān)系。北京教育學(xué)院的王玉昆教授對(duì)北京市東城區(qū)27所普通中學(xué)（27所普通中學(xué)的平均學(xué)校規(guī)模為1316人，最大學(xué)校為2195人，最小學(xué)校為570人）規(guī)模與辦學(xué)效益的相關(guān)分析，證實(shí)了上述結(jié)論:說(shuō)明在2195人以下的學(xué)校中，學(xué)校規(guī)模越大，辦學(xué)效益越高學(xué)校規(guī)模與辦學(xué)效益呈顯著正相關(guān)關(guān)系。因此學(xué)校規(guī)模是否適度，是影響辦學(xué)效益的一個(gè)重要因素，如果學(xué)校規(guī)模適度，在其他條件不變的情況下，辦學(xué)效益可以達(dá)到理想的高度。（4）普通高中教育的內(nèi)涵體現(xiàn)學(xué)校定位與辦學(xué)特色上。目前普通高中學(xué)校的定位有三個(gè)問(wèn)題，一是求“高”，即升學(xué)率高；二是求“大”，即規(guī)模大，占地多，建筑面積多，有的要有兩個(gè)校區(qū)；三是求“多”，即老師、學(xué)生越多越好，特別是學(xué)生多可以增加收入。但在未來(lái)的發(fā)展中，如果學(xué)校不注重內(nèi)涵發(fā)展，不注重不同的學(xué)校有不同的特色，那么在今后的激烈競(jìng)爭(zhēng)中仍然沒(méi)有生存的余地。每一所高中學(xué)校都要客觀地判斷自己的基礎(chǔ)條件和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)事求是地確定發(fā)展規(guī)劃，理性的控制學(xué)校規(guī)模，招生規(guī)模應(yīng)該與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，同各個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)條件相適應(yīng)。華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、格致中學(xué)等規(guī)模都不大，但都是全國(guó)頂尖普通高中學(xué)校。所以，規(guī)模并非是未來(lái)高中教育的發(fā)展方向，即使在一些升學(xué)率很高的高中學(xué)校，也應(yīng)該體現(xiàn)出辦學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出不同的辦學(xué)理念。華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)制定了“追求卓越、培養(yǎng)創(chuàng)造未來(lái)的人”的辦學(xué)目標(biāo)，形成了“堅(jiān)持科技教育與人文教育相結(jié)合、堅(jiān)持共性要求與注重個(gè)性發(fā)展相結(jié)合、堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合”的辦學(xué)策略，學(xué)校構(gòu)建了“寓德育于教學(xué)之中”的育人模式和基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，重視因材施教，提倡研究型學(xué)習(xí)，開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。自1991年至2002年，有19位學(xué)生在國(guó)際中學(xué)生奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽中榮獲了14枚金牌、4枚銀牌和2枚銅牌，有7位同學(xué)分別在第51屆、52屆、53屆英特爾國(guó)際中學(xué)生科學(xué)與工程大賽中獲8個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。每年保送到清華、北大、復(fù)旦等名校的學(xué)生就有一百多人。清華大學(xué)附屬中學(xué)有三個(gè)鮮明的辦學(xué)特色:“一條龍”育人:在清華大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)下，積極進(jìn)行附屬學(xué)校（清華附中、清華二附中、清華附?。耙粭l龍”整體教育改革的研究與試驗(yàn)，在德、智、體、美等方面探索大中小學(xué)銜接培養(yǎng)高素質(zhì)、有特色、創(chuàng)新型人才的有效教育模式。實(shí)施“名師工程”:發(fā)揮清華大學(xué)等高校著名專家、教授的教育優(yōu)勢(shì)和特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人的育人特色，形成高水平“學(xué)者教師群”，提高學(xué)校辦學(xué)層次。開(kāi)放式辦學(xué):適應(yīng)二十一世紀(jì)發(fā)展需要，走國(guó)際化、開(kāi)放式辦學(xué)之路，加強(qiáng)對(duì)外文化教育交流，博采眾家之長(zhǎng)，達(dá)到世界水準(zhǔn)。上海建平中學(xué)的“合格加特長(zhǎng)”、“規(guī)范加選擇”的建平教育模式令世人矚目。接近100%的學(xué)生考上大學(xué)，近90%的學(xué)生被重點(diǎn)大學(xué)錄取，拔尖人才大批涌現(xiàn)，建平中學(xué)在國(guó)際、國(guó)內(nèi)（區(qū)級(jí)以上）各類比賽中獲獎(jiǎng)已達(dá)6000人次，建平中學(xué)校訓(xùn)是：自立精神、共生意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、人文情懷、領(lǐng)袖氣質(zhì)。而許多普通高中學(xué)校缺乏自己的辦學(xué)理念，自己的風(fēng)格，自己的辦學(xué)特色。校訓(xùn)也大同小異，甚至千校一訓(xùn)，千人一面。（5）普通高中教育的內(nèi)涵體現(xiàn)在質(zhì)量和聲譽(yù)上。全省、全國(guó)知名高中的提法只是一個(gè)角度，一所普通高中學(xué)校內(nèi)涵還體現(xiàn)在學(xué)校的知名度與辦學(xué)質(zhì)量上，全省、全國(guó)知名普通高中學(xué)校與省、市規(guī)范化學(xué)校一樣應(yīng)該是一種恰當(dāng)?shù)奶岱?，這也應(yīng)當(dāng)成為普通高中辦學(xué)的一種追求。但是,知名普通高中學(xué)校靠什么來(lái)體現(xiàn)呢?要靠高的教育教學(xué)質(zhì)量，高的教育教學(xué)質(zhì)量要靠知名的教師、知名的課程、知名的教材和知名的學(xué)生。同樣知名學(xué)校要靠知名教師，知名教師靠知名的學(xué)生。知名學(xué)生靠寬厚的知識(shí)，胡適曾把知識(shí)比作構(gòu)筑金字塔，就說(shuō)根基要寬實(shí)才能上的去。有了知名教師和知名的學(xué)生，學(xué)校的地位自然就得到社會(huì)的認(rèn)可，有了知名度。企業(yè)是把贏利作為成功的標(biāo)志，同樣普通高中學(xué)校也必須以贏得聲譽(yù)獲得成功。正如克爾（ClarkKerr）所說(shuō)，“聲譽(yù)一旦建立他就是一所學(xué)校的獨(dú)一無(wú)二的最大財(cái)產(chǎn)”聲譽(yù)是馬太效應(yīng)的基礎(chǔ)——因?yàn)榉灿械?，要加給它（我不明白）。聲譽(yù)也是可以稱作首創(chuàng)精神效應(yīng)的首要成分——因?yàn)榉矝](méi)有但經(jīng)過(guò)艱苦努力，做出正確選擇的，也要加給它。聲譽(yù)是學(xué)校與和諧環(huán)境的橋梁，跨過(guò)這座橋，有利于財(cái)政、資源、教師和學(xué)生自然的流動(dòng)。聲譽(yù)依賴于普通高中學(xué)校培養(yǎng)各級(jí)各類人才的數(shù)量與質(zhì)量，特別是優(yōu)秀的知名人才；依賴于國(guó)內(nèi)外知名教師。四、普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑1、先進(jìn)的辦學(xué)理念。所謂辦學(xué)理念，是指辦學(xué)者對(duì)高中學(xué)校定性、定位及職能的認(rèn)識(shí)。即要把這所高中學(xué)校辦成什么樣的高中學(xué)校，怎樣辦成這樣的高中學(xué)校。教育是基于理念的行為，硬件是基礎(chǔ)，質(zhì)量是關(guān)鍵，理念是靈魂。思想性是教育理念最基本的特征。西方有句名言：“觀念的落后是最大的落后。”“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，這個(gè)觀念一出，20世紀(jì)80年代后的中國(guó)為之一變。當(dāng)深圳珠海等科技人員重獎(jiǎng)后，以至于有人提出“；誰(shuí)來(lái)重獎(jiǎng)鄧小平”。如果沒(méi)有鄧小平的觀念，中國(guó)的社會(huì)包括教育發(fā)展的不會(huì)這樣快，一個(gè)理念可以改變一個(gè)時(shí)代。先進(jìn)的辦學(xué)理念。沒(méi)有先進(jìn)的辦學(xué)理念，很難實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的高中教育，我們已經(jīng)為此付出了巨大的代價(jià)。普通高中教育是基礎(chǔ)教育的最高階段，所承擔(dān)的教育任務(wù)是雙重的：為高等院校校輸送合格新生和為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于各級(jí)行政管理職能部門和社會(huì)對(duì)高中教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“高考一票否決”，所以，一般普通高中學(xué)校的辦學(xué)基本是跟著高考的感覺(jué)走，殫精竭慮謀高考，一心一意為高校輸送高分新生，至于所輸送的新生的人文素質(zhì)和健康人格培養(yǎng)，以及為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者的任務(wù)，基本上是忽略不計(jì)。這樣的高中教育理念已經(jīng)嚴(yán)重地偏離了國(guó)家的教育方針，所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)已是眾所周知，以高考為唯一育人目標(biāo)的高中辦學(xué)理念，所轄留下的后遺癥是：有意或無(wú)意地輕視甚至否定現(xiàn)代教育理論和辦學(xué)理念對(duì)高中教育至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，未來(lái)的高中教育必須糾正“跟著高考走”的現(xiàn)象，以先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)高中辦學(xué)。首先，辦學(xué)理念對(duì)辦學(xué)起著定向的作用，這對(duì)高中學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的。對(duì)于辦學(xué)者來(lái)講，對(duì)高中學(xué)校進(jìn)行任何重大改革，從本質(zhì)上講就是對(duì)高中學(xué)校進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，這一設(shè)計(jì)是否成功，首要的就在于是否形成了明確的符合社會(huì)發(fā)展要求的辦學(xué)理念，即不能總是急功近利，只顧高中學(xué)校的短期利益而忽略學(xué)生的終生發(fā)展和高中學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，而要給予高中學(xué)校一個(gè)未來(lái)發(fā)展的遠(yuǎn)景。其次，先進(jìn)的辦學(xué)理念源于對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的科學(xué)分析以及對(duì)高中學(xué)校的正確定位。高中教育是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展服務(wù)的，而人的發(fā)展也是與未來(lái)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r緊密聯(lián)系的。因此，科學(xué)地分析當(dāng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)及其對(duì)人才素質(zhì)、高中教育職能的新需求，是產(chǎn)生先進(jìn)辦學(xué)理念的基礎(chǔ)。100多年前，天津南開(kāi)中學(xué)的創(chuàng)始人張伯苓先生，以為民族為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)大公無(wú)私正直高尚人才為辦學(xué)理念，根據(jù)他對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)狀和中國(guó)人的深刻認(rèn)識(shí)，制定了三大教育政策，即進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育、科學(xué)教育、體育和藝術(shù)教育。在愛(ài)國(guó)教育方面，張伯苓制定了“允公允能日新月異”的南開(kāi)校訓(xùn)。他說(shuō)：“惟其允公，才能高瞻遠(yuǎn)矚，正己求人?！睘榱藢?duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，南開(kāi)中學(xué)建校伊始就開(kāi)設(shè)了修身課。張伯苓獨(dú)出心裁，不用老一套的修身課本，而是在每星期三下午把全體學(xué)生集中到大禮堂，由他親自登臺(tái)主講。他采用漫談的方式，給學(xué)生講愛(ài)國(guó)，講求學(xué)，講做人和處世之道。除了校長(zhǎng)親自主講，張伯苓還請(qǐng)社會(huì)上的精英名流、專家學(xué)者來(lái)校演講，梁?jiǎn)⒊?、胡適、張學(xué)良、陶行知、徐悲鴻等名家都先后到校作過(guò)報(bào)告。以先進(jìn)的辦學(xué)理念為指導(dǎo)的南開(kāi)中學(xué)，為新中國(guó)培養(yǎng)出了兩位共和國(guó)總理、六位全國(guó)人大副委員長(zhǎng)、幾十位院士，創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代教育史上的奇跡。北京101中學(xué)在“為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)”理念的指引下，在各個(gè)學(xué)科都創(chuàng)設(shè)了有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)模式，特別是在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，一方面在必修課中貫徹研究性學(xué)習(xí)的思想，另一方面開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生走向社會(huì)獲得親身參與調(diào)查研究的體驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面，開(kāi)設(shè)了人文、科技、藝體、實(shí)踐4大類別50余門選修課，真正為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展搭建了多樣化的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。2、人文化的管理機(jī)制。近年來(lái)，“人文管理”日漸成為眾多學(xué)校和知名企業(yè)家的成功法寶。高中學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，就是要高度重視人文化的新型管理，使學(xué)校管理在“法治”的基礎(chǔ)上，輔之以“德治”，既充滿理性又充滿人性。建立人文化的學(xué)校管理制度，就是要以人文辦學(xué)理念為指導(dǎo)，把“以人為本”的指導(dǎo)思想滲透到規(guī)章制度中，使制度管理的“剛性”與人文管理的“柔性”相統(tǒng)一，讓無(wú)情的制度在有情的操作中發(fā)揮最佳約束力。同時(shí)，要讓制度形成過(guò)程的本身，體現(xiàn)出尊重教職工、依靠教職工的“人本原理”，充分體現(xiàn)人是“根本”，從而更有利于教職工把遵章守紀(jì)內(nèi)化為自我約束、外化為自覺(jué)行為。人文化的新型管理要以人文關(guān)懷為宗旨。高中學(xué)校人文化的新型管理要求以培養(yǎng)人、發(fā)展人為目的，著眼于學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展，重點(diǎn)就在于充分挖掘人的潛能，營(yíng)造寬松、團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)的高中學(xué)校氛圍，引導(dǎo)全體師生合作共處、自主發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展。要把人文關(guān)懷體現(xiàn)在高中學(xué)校管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，少一點(diǎn)長(zhǎng)官命令，多一點(diǎn)人文關(guān)懷；少一點(diǎn)制度約束，多一點(diǎn)行為引導(dǎo)，少一點(diǎn)苛刻要求，多一點(diǎn)寬厚仁愛(ài)；少一點(diǎn)事必躬親，多一點(diǎn)信任放手。致力于節(jié)約被管理者的時(shí)間，因?yàn)橹挥斜还芾碚哂辛藢儆谧约旱臅r(shí)間，他們才有可能提高自身的素質(zhì)。要以關(guān)注人的內(nèi)在需求為根本，激勵(lì)廣大師生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。人文化的新型管理要以人格魅力為基礎(chǔ)。高中教育管理者，必須以人格魅力為基礎(chǔ)，增強(qiáng)管理親和力。領(lǐng)導(dǎo)教師要以民主平等的情懷關(guān)注學(xué)生；要勤奮好學(xué)，精于管理，熱愛(ài)教育，率先垂范。只有具備了高尚的人格魅力，才能形成強(qiáng)大的親和力，才能在高中學(xué)校管理中收到“不令而行”的效果。高中教育的改革完善管理機(jī)制，如果片面理解校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和教職工全員聘任制，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的領(lǐng)導(dǎo)地位，高中學(xué)校管理“目中無(wú)人”或者總是“對(duì)事不對(duì)人”，那就會(huì)出現(xiàn)“雖令不從”的被動(dòng)局面。人文化的新型管理要用人文關(guān)懷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中學(xué)校教育管理要充分尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，要讓學(xué)生感到人文關(guān)懷無(wú)處不在。優(yōu)生需要關(guān)懷，“差生”更需體貼與呵護(hù)。關(guān)懷也要體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)，教育無(wú)小事，只要學(xué)校全員關(guān)懷，每個(gè)學(xué)生都能成成才。3、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。教育是科學(xué)、是藝術(shù)，她不僅要求教師有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，更要求教師具有強(qiáng)干的專業(yè)能力。在1986年美卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作組發(fā)表的報(bào)告《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》中，我們可以看到，作為經(jīng)濟(jì)大國(guó)的美國(guó)為提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)全面發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的強(qiáng)烈愿望和積極建議。報(bào)告在概要部分指出：“美國(guó)的成功取決于更高的教育質(zhì)量??取得成功之關(guān)鍵是建立一支與此相適應(yīng)的專業(yè)隊(duì)伍，即一支經(jīng)過(guò)良好教育的教師隊(duì)伍?！薄盀榱私⑦@樣一支隊(duì)伍??工作組號(hào)召在教育政策上做如下幅度的變革。建立一個(gè)全國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)??要負(fù)責(zé)確定教師應(yīng)達(dá)到的高的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。要為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師頒發(fā)證書”。曾在清華和西南聯(lián)大任校長(zhǎng)的梅貽琦說(shuō)過(guò)：“所謂大學(xué)者，非謂大樓之謂也，有大師之謂也?！边@對(duì)于我們的普通高中學(xué)校的教師教育與專業(yè)發(fā)展有啟迪和借鑒，事實(shí)上教師的專業(yè)水平已經(jīng)成為精品普通高中學(xué)校的內(nèi)在支撐。因此高中學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路必須全力推動(dòng)教干、教師的專業(yè)發(fā)展。大樓易蓋，名師難求。新世紀(jì)需要新教師，那個(gè)高中學(xué)校早認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)就掌握了發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。教師專業(yè)水平的提高，一方面要靠親身實(shí)踐不斷地加以自我完善，美國(guó)學(xué)者波斯納經(jīng)過(guò)多年對(duì)教師成長(zhǎng)的研究得出一個(gè)公式就是：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。另一方面也離不開(kāi)進(jìn)一步地參加培訓(xùn)，不斷地給自己充電，接受新鮮的知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)新時(shí)代教師的新的要求。對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵上有兩種理解：一是教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，二是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。采取的方式也有兩種：一是在內(nèi)控即校內(nèi)培訓(xùn)方面，專業(yè)教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)——課題研究——自我反思來(lái)實(shí)現(xiàn)自我更新。二是在外控即校外培訓(xùn)方面，從認(rèn)識(shí)與實(shí)踐層面解決教師專業(yè)化培訓(xùn)即“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”傳統(tǒng)模式?，F(xiàn)代專業(yè)教師的培養(yǎng)范式最基礎(chǔ)層面應(yīng)該具有與時(shí)代精神相同的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點(diǎn)；第二個(gè)層面，具備1-2門學(xué)科的專門性知識(shí)與技能，兩門學(xué)科的性質(zhì)可能使鄰近、相關(guān)的，也可以使相距甚遠(yuǎn)的。普通高中教師專業(yè)培養(yǎng)工作的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)教師理解他人和與他人相處的能力、管理能力、教育研究能力等方面。4、特色的學(xué)校文化。文化是一所高中學(xué)校師生員工所持有的共同信念，這些信念支配著他們的行為方式，同時(shí)又是與特定的高中學(xué)校歷史傳統(tǒng)相聯(lián)系。校園文化是指以校園為地理環(huán)境圈，以社會(huì)文化為背景，以全體師生員工為主體，在學(xué)校教育、學(xué)習(xí)、生活、管理過(guò)程中的活動(dòng)方式和活動(dòng)結(jié)果，是師生在學(xué)校教與學(xué)的實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，它包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化三部分。普通高中學(xué)校要積極營(yíng)造富有人文精神和時(shí)代特色的健康文化，打造高中學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，高中學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力不在規(guī)模、資金、設(shè)施設(shè)備等有型的資源和優(yōu)勢(shì)，而在于高中學(xué)校的特色文化，無(wú)形的文化持續(xù)影響和支撐，才能調(diào)動(dòng)質(zhì)量、品牌、資金、設(shè)施設(shè)備、人才，才能使高中學(xué)校在教育市場(chǎng)上形成競(jìng)爭(zhēng)力。一所可持續(xù)發(fā)展的高中學(xué)校，不應(yīng)僅僅關(guān)注一般的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而應(yīng)重視高中學(xué)校文化對(duì)高中學(xué)校資源的引導(dǎo)和整合力量，持之以恒地精