二語(yǔ)習(xí)得通俗講解：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)分析濃縮版

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)分析漏屋

整理者前言2007年10月黃金周的前一個(gè)晚上，我在天涯網(wǎng)上偶遇帖子“告訴你外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)分析”，帖主為“漏屋”。當(dāng)時(shí)感到非常震憾，挑燈研讀，從黑夜到白天，又從白天到黑夜，直至第三天的早上8點(diǎn)，看完所有的帖子。我當(dāng)時(shí)想：“我斷斷續(xù)續(xù)學(xué)英語(yǔ)十幾年，怎么就沒(méi)有老師跟我說(shuō)這些呢？要不然，唉……”此后忙于工作，并抽空再細(xì)讀了幾次，每次都有更深的理解。此間我生出一個(gè)想法：為什么不整理成冊(cè)，一來(lái)可以在網(wǎng)上廣為傳播，二來(lái)還可以印出來(lái)散發(fā)，讓漏屋老師的想法，可以澤被眾生！也許，我們都來(lái)做一些科普工作，讓更多的人知道，在科學(xué)的方法之下，英語(yǔ)原來(lái)可以這么容易！—這不是無(wú)上的功德么？！2008年11月18日，我趁著工作單位開運(yùn)動(dòng)會(huì)，把帖子從頭到尾逐句讀了一遍，對(duì)帖子稍加整理了一下：1）修正了一些可能是拼音輸入時(shí)造成的別字；2）修正了一些發(fā)帖時(shí)未規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)；3）排版，對(duì)帖子中給出的篇目排出級(jí)次，以便查閱。限于本人水平，也由于內(nèi)容來(lái)自網(wǎng)帖，要做到真正的整理恐還需漏屋老師親自執(zhí)筆，當(dāng)下越俎代庖，可能有錯(cuò)解漏屋老師之處，還請(qǐng)各位不吝指正。所有版權(quán)歸漏屋老師所有。大羅email:lyshsd@126.com,104375794@2008-11-21濃縮版前言當(dāng)我把這激動(dòng)人心的稿子送到朋友手上時(shí)，他們大都也跟我一樣很驚訝，但是卻只能粗粗一讀，能逐字逐句讀完的，真的很少見。故爾有了這個(gè)濃縮版。大羅2008-12-9

前言著名語(yǔ)言學(xué)家GregThomson說(shuō)：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)的原理是如此之復(fù)雜，以至于沒(méi)有人能說(shuō)清楚；但掌握語(yǔ)言的過(guò)程又是如此之簡(jiǎn)單，以至于不需要說(shuō)清楚?！庇懻撜Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的原理，是件非常復(fù)雜的事，在下當(dāng)然也沒(méi)把握能描述得很清楚。而且因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)就連學(xué)術(shù)界都存在很多尖銳的爭(zhēng)論，本人也不敢說(shuō)自己有把握能把爭(zhēng)論化解。但還是決定先從簡(jiǎn)單入手，做些拋磚引玉的工作吧，探討一下外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦，特別是對(duì)大家在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上普遍存在的誤解進(jìn)行分析和澄清，希望能對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有所幫助，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)工作者有所啟發(fā)，就知足了。從外部來(lái)看，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成功要素主要有三個(gè)，一是方法，二是愿望，三是自律。這三個(gè)要素中任何一個(gè)的提高，都會(huì)加快目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？纯磧和莆照Z(yǔ)言，他們并不痛苦，時(shí)間并不長(zhǎng)，不學(xué)語(yǔ)法，不背單詞，也不背句子，不抄寫也不喊，不復(fù)習(xí)也不預(yù)習(xí)，而且小孩子智力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)甚至長(zhǎng)期性記憶力都不如成年人，那他們?yōu)槭裁磳W(xué)得既輕松又快捷呢？他們成功的道理是什么呢？通過(guò)研究他們的母語(yǔ)掌握過(guò)程，是否能幫助成年人加速掌握外語(yǔ)呢？本文為你一一解之！原來(lái)外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以這么容易！甚至1000小時(shí)也就可以完成！用什么方式學(xué)都可以成功，這一點(diǎn)錯(cuò)兒都沒(méi)有，也根本不必爭(zhēng)論。本文沒(méi)有否認(rèn)這一點(diǎn)，也沒(méi)有說(shuō)非得怎樣做才可以。但如果不講策略，只是簡(jiǎn)單一句：刻苦學(xué)，多聽、多看、多用，那大家也就不必討論了，不用任何專家或理論，狂聽廣播，狂看書，狂看原文電影，狂背文章，狂喊都行，只要回去刻苦學(xué)10000小時(shí)就成了。那還做語(yǔ)言研究干什么？大家稍微靜想一下，為什么這些刻苦成功的人一般都這么知名，倍受宣傳？主要原因還是這樣的成功來(lái)得太不容易了，這樣成功的人也太少了，所以成功了令人格外羨慕和稱道。很多人也照著相同方法做過(guò)，但大部分沒(méi)做成，各種原因都有，這才是我們更關(guān)心的問(wèn)題。個(gè)人覺(jué)得從外語(yǔ)教學(xué)的角度看，核心的問(wèn)題之一應(yīng)該是如何提高學(xué)習(xí)效率。如果宣傳靠刻苦來(lái)彌補(bǔ)低效率，并不是刻苦學(xué)本身有什么問(wèn)題，結(jié)果是大部分的人做不到。近幾年的研究顯示，如果學(xué)習(xí)策略正確和條件理想，達(dá)到流利外語(yǔ)的時(shí)間應(yīng)該在1000小時(shí)左右，與母語(yǔ)學(xué)習(xí)只有約200到300小時(shí)的差距。如果是學(xué)和母語(yǔ)相近的外語(yǔ)（比如英語(yǔ)和法語(yǔ)），應(yīng)該在500小時(shí)以內(nèi)實(shí)現(xiàn)。我們的目的就是努力從10000小時(shí)向1000小時(shí)靠攏，而不建議大家努力用刻苦來(lái)體現(xiàn)自我價(jià)值。

理論篇對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要誤區(qū)我們普遍對(duì)學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)是：1．要有語(yǔ)言環(huán)境，多跟外國(guó)人交流，最好是能出國(guó)，不久自然就能會(huì)說(shuō)了。2．學(xué)習(xí)外語(yǔ)要多記多背，也就是說(shuō)是用記憶學(xué)語(yǔ)言。3．想糾正發(fā)音，一定要專聽和模仿純正的發(fā)音，比如BBC或VOA那種。4．要學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)法，如果語(yǔ)法熟練，說(shuō)句子就正確了。5．要有一定詞匯量，要大量背單詞。但背英語(yǔ)單詞很難。6．以前學(xué)的是書面語(yǔ)或過(guò)時(shí)的英語(yǔ)，和現(xiàn)在口語(yǔ)是不一樣的，所以我口語(yǔ)不好。7．學(xué)外語(yǔ)必須非常刻苦，長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)練習(xí)?！叭e(cuò)！而且不但錯(cuò)，事實(shí)正好相反！”正解：1．要有語(yǔ)言環(huán)境，多跟外國(guó)人交流，最好是能出國(guó)，不久自然就能會(huì)說(shuō)了。有外語(yǔ)環(huán)境不就好了嗎？比如出國(guó)。答案：非常錯(cuò)誤。這一條是中國(guó)同學(xué)誤解最深，吃虧最大的一條。假若出國(guó)了，在外國(guó)人家住的，也打工，也上補(bǔ)習(xí)班，也看英文電視和報(bào)紙?？墒沁^(guò)了幾個(gè)月，甚至一兩年過(guò)去了，發(fā)現(xiàn)怎么自己的英語(yǔ)還是這么差呀，聽不懂，說(shuō)不好，只會(huì)一些日常生活很簡(jiǎn)單的用語(yǔ)，還講得好難聽。當(dāng)然，到了國(guó)外，從張不開嘴到敢于開口，這一關(guān)還是過(guò)了。到國(guó)外兩星期都敢說(shuō)了，因?yàn)楸槐频?。一旦敢說(shuō)了，也就不再有心理障礙了。但說(shuō)了兩年了，怎么翻來(lái)覆去還是只會(huì)那幾句？英語(yǔ)環(huán)境出什么問(wèn)題了？大家如果現(xiàn)在上網(wǎng)，在搜索器中打“出國(guó)才知道的十大秘密”這幾個(gè)字，就會(huì)看到，第一條就是“發(fā)現(xiàn)了并不是在英語(yǔ)環(huán)境中就能自然學(xué)會(huì)英語(yǔ)?！比绻〉酵鈬?guó)房東家又如何？事實(shí)上，由于我們自身英語(yǔ)太差，外國(guó)房東大都沒(méi)有耐心和你交流。除非房東放低語(yǔ)速，選擇詞匯和你交流，否則想由此來(lái)提升英語(yǔ)，那是妄想。其實(shí)大部分的中國(guó)同學(xué)在國(guó)外的幾年里，英文都是非常差的。除非原來(lái)英文水平很高的人，在國(guó)外進(jìn)步很快。但這樣的中國(guó)同學(xué)太少了。關(guān)于成年人在國(guó)外外語(yǔ)學(xué)得很慢這個(gè)事實(shí)，一般的老百姓也有普遍的認(rèn)識(shí)。不光是中國(guó)人，比如在國(guó)外有很多其他國(guó)家的移民，在美國(guó)加拿大居住了很久，英語(yǔ)仍然很差，大家都習(xí)以為常了。那成年人在國(guó)外一般到底需要多長(zhǎng)時(shí)間才能把外語(yǔ)說(shuō)得比較流利呢？國(guó)外的語(yǔ)言專家有很深入的研究，他們發(fā)現(xiàn)，前提是如果能維持外語(yǔ)環(huán)境（不能每天縮在本族人中），那么達(dá)到流利程度的時(shí)間需要年齡除以6。也就是說(shuō)，如果三十歲到國(guó)外，需要5年才會(huì)比較流利。所以很多出國(guó)讀研究生和工作5年以上的中國(guó)同學(xué)，英語(yǔ)可能是非常流利的。但我們發(fā)現(xiàn)，由于開始時(shí)基礎(chǔ)差，很難維持外語(yǔ)環(huán)境，所以很多移民留學(xué)生在國(guó)外5年以上外語(yǔ)仍很差。2．學(xué)習(xí)外語(yǔ)要多記多背，也就是說(shuō)是用記憶學(xué)語(yǔ)言。大家知不知道人的一生多大歲數(shù)時(shí)記憶力是最好的？10歲？18歲？越小越好？錯(cuò)！是30歲左右。而年紀(jì)越小記憶力越差，3歲時(shí)實(shí)際上長(zhǎng)期記憶力幾乎是零。所以大家3歲以下的事一般都記不得，有幾件事記得就了不得了。怎么老有人說(shuō)小孩子記憶力好呢？三歲小孩給他換個(gè)媽他過(guò)幾天就不記得了，還說(shuō)好呢。明明是成人記憶力好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，3歲小孩沒(méi)什么記憶力，理解力跟成年人更不能比，可成年人學(xué)語(yǔ)言困難，3歲小孩最容易。其他原因不談，單從記憶上看，剛好是因?yàn)槌赡耆擞洃浟枚矣糜洃浫W(xué)語(yǔ)言，所以困難；小孩記憶力差，而剛好不用記憶力學(xué)語(yǔ)言，所以容易。剛好又證明語(yǔ)言獲得不是靠記憶！再看醫(yī)學(xué)上的案例：一個(gè)失憶的人，卻依然可以流利地表達(dá)自己！3．想糾正發(fā)音，一定要專聽和模仿純正的發(fā)音，比如BBC或VOA那種如何糾正發(fā)音呢？如果按理所當(dāng)然的推論，普通話不準(zhǔn)，大家天天聽標(biāo)準(zhǔn)音就行，那大家天天看新聞聯(lián)播和聽廣播就能糾正發(fā)音嗎？結(jié)果不行。到北京住幾年口音就改好了嗎？結(jié)果還不行（還是小孩子行。）那找個(gè)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話的人一起生活還幫助糾正行嗎？大家就笑了。很多人幫父母糾正了多少年的口音了，也沒(méi)見有效呀。那怎么辦？原理是一樣的：多聽各地人的口音，并進(jìn)行比對(duì)訓(xùn)練，耳朵敏感度越來(lái)越高，口音就越來(lái)越小。這是成年人科學(xué)的糾正發(fā)音的方法。跟大家當(dāng)初想的正好相反吧？現(xiàn)在大家都明白了。遺憾的是，很多英語(yǔ)老師不明白這一點(diǎn)，總是建議大家聽一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音或追一個(gè)某國(guó)人交流?，F(xiàn)在這一誤區(qū)應(yīng)該糾正了。4．要學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)法，如果語(yǔ)法熟練，說(shuō)句子就正確了。 可以無(wú)可爭(zhēng)辯地說(shuō)：語(yǔ)法無(wú)助于流利的交流。對(duì)照語(yǔ)法來(lái)說(shuō)話，是不可能說(shuō)流暢的。5．要有一定詞匯量，要大量背單詞。但背英語(yǔ)單詞很難。 日常交流一般5000詞就可以了，閱讀則需要15000左右甚至更多。對(duì)于常用的這5000詞，應(yīng)在頭腦中建立條件反射，養(yǎng)成英文思維的習(xí)慣。其余不常用的字匯，可使用詞根-詞綴的方法加以快速記憶。6．以前學(xué)的是書面語(yǔ)或過(guò)時(shí)的英語(yǔ)，和現(xiàn)在口語(yǔ)是不一樣的，所以我口語(yǔ)不好?？谡Z(yǔ)不好首先是聽力有問(wèn)題。按傳統(tǒng)的“語(yǔ)法-翻譯法”學(xué)習(xí)得到的外語(yǔ)，聽的時(shí)候都忍不住在頭腦中翻譯成中文，研究表明，以正常的語(yǔ)速，句子超過(guò)四個(gè)詞，頭腦中的翻譯是很難跟上的。說(shuō)的時(shí)候，又忍不住對(duì)照語(yǔ)法，想說(shuō)流利不容易。所以“語(yǔ)法-翻譯法”是明顯很有問(wèn)題的，很多國(guó)家早已放棄。但還有一些國(guó)家，主要是中國(guó)和英國(guó)，仍存在一些“語(yǔ)法-翻譯法”的捍衛(wèi)者。至于有人認(rèn)為是因?yàn)樽约簩W(xué)的英語(yǔ)過(guò)時(shí)了這種觀點(diǎn)，不用辯論了。課本上的英文沒(méi)過(guò)時(shí)，而且無(wú)論哪國(guó)語(yǔ)，除了個(gè)別詞，幾十年的變化絕不至于影響到聽不懂的地步。7．學(xué)外語(yǔ)必須非常刻苦，長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)練習(xí)。摩門教的傳教士，只需一年的外語(yǔ)（包括中文）培訓(xùn)，就可以去傳教了。SecondLanguageAcquistion的大量研究和實(shí)踐表明，如果有符合理想的訓(xùn)練系統(tǒng)，1000個(gè)小時(shí)完全可以達(dá)到日常交流的程度，在聽、說(shuō)、讀方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出四六級(jí)水平。特殊群體我們一直在講成年人在國(guó)外學(xué)習(xí)外語(yǔ)慢，那么小孩子不同嗎？非常不同，他們是特殊群體。如果是小孩子（嚴(yán)格講是12歲以下）到了國(guó)外環(huán)境，就算以前是零基礎(chǔ)，只需要大約一年的時(shí)間，每天幾小時(shí)，外語(yǔ)就講得非常流利了，和當(dāng)?shù)厝藥缀跻粯雍?，而且一點(diǎn)口音都沒(méi)有。其實(shí)我們學(xué)會(huì)自己的母語(yǔ)也只用了這么長(zhǎng)的時(shí)間。研究表明，兒童是“獲得”外語(yǔ)，獲得過(guò)程是：猜測(cè)——形成條件反射——建立語(yǔ)言區(qū)——實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維。成人是“學(xué)得”外語(yǔ)，過(guò)程是：記憶——記憶區(qū)——知識(shí)?？耸侠碚摗Z(yǔ)悉得概要克拉申認(rèn)為：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的掌握，無(wú)論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，都是在“可理解的”真實(shí)語(yǔ)句發(fā)生（即我們前面探討的有效的聲音，也就是可以懂意思的外語(yǔ)）下實(shí)現(xiàn)的；都是在放松的不反感的條件下接受的；它不需要“有意識(shí)地”學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和使用語(yǔ)法知識(shí)；它不能一夜速成，開始時(shí)會(huì)比較慢，說(shuō)的能力比聽的能力實(shí)現(xiàn)得晚。所以最好的方法就是針對(duì)以上語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。他的理論由以下五大支柱組成，被他稱為五個(gè)“假說(shuō)”。五個(gè)假說(shuō)不分先后，但分量不同，下面一一說(shuō)明：1.悉得——學(xué)得差異假設(shè)（TheAcquisition-LearningHypothesis）成人是通過(guò)兩條截然不同的途徑逐步掌握第二語(yǔ)言能力的。第一條途徑是“語(yǔ)言悉得”，這一過(guò)程類似于兒童母語(yǔ)能力發(fā)展的過(guò)程，是一種無(wú)意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程。第二條途徑是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，即通過(guò)聽教師講解語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則，并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的“掌握”。悉得的結(jié)果是潛意識(shí)的語(yǔ)言能力；而學(xué)得的結(jié)果是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握。該假設(shè)認(rèn)為，成年人并未失去兒童學(xué)語(yǔ)言的能力?？死晟踔琳J(rèn)為，如果給予非常理想的條件，成人掌握語(yǔ)言的能力還要比兒童強(qiáng)些。他同時(shí)還認(rèn)為，別人在旁幫你糾正錯(cuò)誤，對(duì)你的語(yǔ)言掌握是沒(méi)有什么幫助的。這一點(diǎn)中國(guó)同學(xué)值得注意。2.自然順序假設(shè)（TheNaturalOrderHypothesis）這一假設(shè)認(rèn)為，無(wú)論兒童或成人，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的悉得實(shí)際上是按可以預(yù)測(cè)的一定順序進(jìn)行的。也就是說(shuō)，有些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)先悉得，另一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)后悉得?？死曛赋?，自然順序假設(shè)并不要求人們按這種順序來(lái)制定教學(xué)大綱。實(shí)際上，如果我們的目的是要悉得某種語(yǔ)言能力的話，那么就有理由不按任何語(yǔ)法順序來(lái)教學(xué)。初學(xué)時(shí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤是很難避免的，也是沒(méi)必要太介意的。3.監(jiān)檢假設(shè)（TheMonitorHypothesis）一般說(shuō)來(lái)，下意識(shí)的語(yǔ)言悉得是使我們說(shuō)話流利的原因；而理性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢或“編輯”的作用。換句話說(shuō)，當(dāng)我們開口說(shuō)話時(shí)，話語(yǔ)由“悉得”系統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這種監(jiān)檢功能可能在我們說(shuō)話或?qū)懽髦?，也可能在其后。在口頭交談中，人們往往沒(méi)有時(shí)間去考慮斟酌語(yǔ)法。語(yǔ)法規(guī)則如果不是悉得而是背出來(lái)的，也用不上。但在事先準(zhǔn)備的正式發(fā)言和寫作中，語(yǔ)法的使用能提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，為演講或文章增添色彩。這一條可以說(shuō)是克拉申對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的用處做出的最大讓步。4.輸入假設(shè)（TheInputHypothesis）輸入假設(shè)也是克拉申第二語(yǔ)言悉得理論的核心部分。只有當(dāng)悉得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensibleinput），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生悉得。如果你的現(xiàn)有水平為“i”，那么就要給你提供“i+1”水平的輸入。這種“i＋1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要悉得者能有足夠的理解輸入時(shí)，就自動(dòng)地提供了?？死暾J(rèn)為，理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言悉得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。按照輸入假設(shè)，說(shuō)話的流利程度是自然達(dá)到的，是不能直接教會(huì)的。對(duì)輸入假設(shè)的理解關(guān)鍵點(diǎn)就是comprehensibleinput“i＋1”。+1就是在自己現(xiàn)有水平上加了“一點(diǎn)點(diǎn)”難度。換句話說(shuō)，我們正是因?yàn)橛辛诉@一點(diǎn)點(diǎn)難度才提高的。其實(shí)大家尋找的答案，最主要的出處就在這一條上。我們之前對(duì)一系列誤區(qū)的分析，很多都能從這一假設(shè)中找到依據(jù)。我們今后掌握的最重要的技術(shù)就是不斷自己創(chuàng)造這一條件。稍后我們?cè)敿?xì)說(shuō)明。另外有一個(gè)非常重要的“沉默期”(Silentperiod)的概念，是在這假設(shè)里引入的?？死暾J(rèn)為，無(wú)論成人或兒童，在掌握說(shuō)話能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的沉默期，直到聽懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)，才可能說(shuō)話。這一沉默期是正常的同時(shí)也是必要的。所以大家不要急著上來(lái)就想說(shuō)，說(shuō)的能力要來(lái)得慢，同時(shí)它是自然到來(lái)的。5.情感過(guò)濾假設(shè)（TheAffectiveFilterHypothesis）情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用，心理上的因素影響著他悉得語(yǔ)言的速度和質(zhì)量。這些因素是：1）動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。2）性格。比較自信，性格外向，樂(lè)于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。3）情感狀態(tài)。在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語(yǔ)言輸入。同樣，心情放松和感覺(jué)舒適的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)顯然學(xué)得更好。這一假設(shè)有點(diǎn)偏語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談，它的重要性也常被忽視。（后來(lái)人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人在試圖說(shuō)外語(yǔ)而又說(shuō)不出來(lái)時(shí)因焦慮而在腦部產(chǎn)生的電流，可以電死一只老鼠，可見學(xué)外語(yǔ)時(shí)的焦慮程度之高。）6.可理解輸出ComprehensibleOutput后來(lái)語(yǔ)言學(xué)家又發(fā)現(xiàn)如果僅有輸入條件而缺乏輸出體系，學(xué)生就會(huì)聽得懂但說(shuō)的能力差。廣東話中有一句：“識(shí)聽不識(shí)講。”說(shuō)的就是這一現(xiàn)象。于是斯韋恩（Swain）在1985年提出了“可理解輸出理論”，即在輸出時(shí)嘗試做一些高出他們目前水平的練習(xí)。因?yàn)檩敵龅倪^(guò)程可以促使學(xué)生積極尋找合適的形式來(lái)表達(dá)他們所要表達(dá)的意思，當(dāng)他們碰到一些不知該如何表達(dá)其意思的困難時(shí)，就會(huì)去努力嘗試，在這個(gè)過(guò)程中他們可以自己嘗試總結(jié)一些新的規(guī)則，從對(duì)方的反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成比較穩(wěn)固的體系。這一理論是對(duì)克氏理論體系的補(bǔ)充。本人認(rèn)為到此，“二語(yǔ)悉得論”框架到此已經(jīng)比較完整了。前面這些討論，一直是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法的“戰(zhàn)略”層面。大家最容易忽略“戰(zhàn)略”而急著進(jìn)入“戰(zhàn)術(shù)”層。而戰(zhàn)術(shù)上的偏差和錯(cuò)誤可以彌補(bǔ)和糾正，戰(zhàn)略上的失誤會(huì)導(dǎo)致全盤皆輸。下面這句話是美國(guó)西點(diǎn)軍校學(xué)員必須背誦的：“EveryBattleIsWonorLostBeforeItIsEverFought.”大家仔細(xì)看一下，可以感到自豪了。這是中國(guó)古代軍事戰(zhàn)略家孫子的名言。有了“二語(yǔ)悉得”的理論結(jié)構(gòu)，就可以制定戰(zhàn)術(shù)了。聰明的同學(xué)這時(shí)已經(jīng)自己獨(dú)立做了，下面我?guī)痛蠹掖顐€(gè)架子，并講一些以往的經(jīng)驗(yàn)和觀察，大家可以共同探討。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以按照制定出的戰(zhàn)術(shù)具體實(shí)踐，對(duì)于教學(xué)者而言，要根據(jù)正確的理念設(shè)計(jì)課程和教學(xué)模式。我們先談學(xué)習(xí)者的戰(zhàn)術(shù)制定。

實(shí)踐篇外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力過(guò)程四個(gè)階段外語(yǔ)獲得可分為四個(gè)階段：1．早期（EarlyStage）或初始理解期(Pre-production/ComprehensionStage)。2．提高期(UppingtheAnte)3．增長(zhǎng)期(GettingSerious)4．高級(jí)期(ScalingEverest)每個(gè)階段情況不同，每個(gè)人的英語(yǔ)現(xiàn)有能力情況也很不同，應(yīng)用的方法也不同。對(duì)于中國(guó)大部分大學(xué)生，基本處在第三階段“增長(zhǎng)期”。對(duì)于從未接觸SLA理念的同學(xué)，理解一下SLA，快速過(guò)一下第一和第二階段，然后即可使用第三階段的“ASampleAcquisitionCycle”進(jìn)行練習(xí)。早期（EarlyStage）概述—關(guān)鍵是建立聲音和圖像的直接聯(lián)系如果單純從零基礎(chǔ)開始，早期（EarlyStage）應(yīng)該是一到兩個(gè)月（由于英語(yǔ)與中文差異比與其他語(yǔ)言大，中國(guó)同學(xué)至少兩個(gè)月，但也不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)。我們的經(jīng)驗(yàn)是一般中國(guó)同學(xué)會(huì)拖長(zhǎng)時(shí)間。）具體實(shí)施方法建議如下：大量使用視覺(jué)輔助工具，直接建立“畫面”與“聲音”在大腦中的“聯(lián)系”。最典型的手段有兩個(gè)，一個(gè)是“看圖識(shí)音”（不是看圖識(shí)字，這是兩個(gè)完全不同的概念）。在看圖片的同時(shí)聽與圖片相關(guān)的英語(yǔ)聲音；另一個(gè)是我們以前談到過(guò)的“全身肢體反應(yīng)”(TPR)。在這一時(shí)期，有幾個(gè)嚴(yán)格的要求：1．避免使用中文翻譯，充分建立條件反射；2．不要試圖說(shuō)英語(yǔ)，只練聽力；（還在沉默期內(nèi)）；3．不要看任何拼寫，把拼寫的學(xué)習(xí)完全放棄；（不認(rèn)識(shí)字母又何妨？）4．如果有外教參與，外教可多用肢體語(yǔ)言或用手畫圖協(xié)助這一過(guò)程，不要教課；5．不要怕聽錯(cuò)，要放松和有信心；這一過(guò)程結(jié)束時(shí)，應(yīng)該達(dá)到1000個(gè)左右的詞匯+短語(yǔ)量。（沒(méi)問(wèn)題，這個(gè)量大多數(shù)人在這期間內(nèi)都達(dá)得到）。順便說(shuō)一句，以前學(xué)過(guò)一種外語(yǔ)的同學(xué)，再嘗試這種方法時(shí)會(huì)出奇的快，而且發(fā)現(xiàn)跟以前學(xué)的其他語(yǔ)言一點(diǎn)不會(huì)混淆。下面說(shuō)明“看圖識(shí)音”和“TPR”的具體操作技術(shù)。方法一：看圖識(shí)音看圖識(shí)音，就是眼睛看著圖片，耳朵聽著聲音，找出和聲音對(duì)應(yīng)的圖片。這是簡(jiǎn)單的說(shuō)法，實(shí)際原理還是挺復(fù)雜的。練習(xí)時(shí)，一定要盡力把聲音和圖片直接聯(lián)系，不要加雜中文翻譯于其中。要用標(biāo)準(zhǔn)音。最終的效果要達(dá)到：一聽到聲音，腦海中就閃現(xiàn)對(duì)應(yīng)的形象，而不是中文翻譯。目前中國(guó)看圖識(shí)音的產(chǎn)品不多見，受中國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法的影響，大家記單詞還是硬來(lái)。不過(guò)，一直標(biāo)榜科學(xué)高效學(xué)英語(yǔ)，標(biāo)榜二語(yǔ)習(xí)得的能飛英語(yǔ)，推出了看圖識(shí)音系統(tǒng)：鸚鵡學(xué)詞/parrot.html。一個(gè)發(fā)音，多張圖片，努力讓人聽到聲音時(shí)，可以猜測(cè)到聲音的意思，實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得中的“i+1”。先學(xué)后測(cè)。先進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試還有一個(gè)全球排名，可以提升學(xué)習(xí)者的興趣。測(cè)試會(huì)打分，還是如前所述，80分就好?？傮w來(lái)說(shuō)，這是一款實(shí)現(xiàn)了二語(yǔ)習(xí)得理念的單詞習(xí)得產(chǎn)品，建議想練習(xí)聽力和口語(yǔ)的人，無(wú)論大人小孩，都先過(guò)一遍。（圖：鸚鵡學(xué)詞界面圖）方法二：全身反應(yīng)法TotalPhysicalResponse（T．P．R），TPR“全身反應(yīng)法”是上世紀(jì)60年代（那個(gè)語(yǔ)言學(xué)“火紅的年代”）由美國(guó)心理學(xué)教授JamesAsher提出的。他分析研究母語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，倡導(dǎo)把“語(yǔ)言”和“行為”聯(lián)系在一起，通過(guò)左右腦的共同協(xié)調(diào)訓(xùn)練建立語(yǔ)言思維，達(dá)到掌握外語(yǔ)的目的。具體實(shí)現(xiàn)方式是：通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽到一個(gè)外語(yǔ)指令，用身體動(dòng)作對(duì)它做出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，從而使聽者逐漸自然建立語(yǔ)言能力。最典型的例子就是當(dāng)聽到“StandUp”就從坐位上站起來(lái)，聽到“Touchyournose”就去摸自己的鼻子。應(yīng)用更多的手勢(shì)和簡(jiǎn)單實(shí)物教具，TPR完全可以展示動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)以及復(fù)雜的句子形式。T.P.R是典型的符合二語(yǔ)悉得基本理念的一個(gè)非常有效的教學(xué)體系。它的特點(diǎn)符合SLA的關(guān)于語(yǔ)言形成的各項(xiàng)假說(shuō)和建議：1．主張學(xué)習(xí)者通過(guò)“可理解輸入”先建立聽力能力，不強(qiáng)迫學(xué)生開口說(shuō)；2．降低學(xué)生緊張情緒；3．左右腦協(xié)調(diào)使用，共同實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力（左腦負(fù)責(zé)接受指令，右腦負(fù)責(zé)做動(dòng)作）；4．模仿真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；5．不教語(yǔ)法知識(shí)，也不急于學(xué)讀寫；TPR一般需要由有經(jīng)驗(yàn)的教師輔導(dǎo)學(xué)生完成，特別是零基礎(chǔ)者。但有一些基礎(chǔ)的同學(xué)可以在學(xué)友之間甚至自己（先把指令錄下）完成。本人認(rèn)為有一點(diǎn)基礎(chǔ)的同學(xué)也要自己嘗試一下TPR。通過(guò)TPR的經(jīng)歷，可以很好地幫助建立英文思維。所以同學(xué)們不要認(rèn)為：我懂Standup的意思，不用做了。知道你懂了，但可能它只是一個(gè)記憶中的知識(shí)或中文的解釋，它還不是你思維的一部分。直到重復(fù)過(guò)幾遍，最后能迅速對(duì)指令不假思索地作出反應(yīng)后，才逐漸實(shí)現(xiàn)融入自己的思維。大家可以想象這對(duì)咱們今后聽復(fù)雜句子的“反應(yīng)速度”會(huì)有多么重大影響。大家要注意“Response”的意思是作出反應(yīng)，所以是聽指令反應(yīng)。最理想的狀況是大家一起做游戲，聽一個(gè)人發(fā)“指令”，大家都照做，要快，最慢的和做錯(cuò)的“出局”或“受罰”。各國(guó)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和測(cè)試都表明，這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方式效率高出幾倍，還不用說(shuō)它實(shí)現(xiàn)的是“外語(yǔ)思維”這一根本區(qū)別。提高期(UppingtheAnte)概述—關(guān)鍵是可理解性聽力內(nèi)容設(shè)計(jì)UppingtheAnte？這可是第四階段的詞。沒(méi)辦法，GregThomson用這個(gè)詞代表第二階段，看著喜歡，繼續(xù)沿用。經(jīng)過(guò)兩三個(gè)月的“圖象+聲音思維”訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了1000個(gè)左右的“聲音”，它們會(huì)在很多英語(yǔ)句子中頻繁出現(xiàn)，而且大部分是句子的“骨架”。雖然這時(shí)聽完整的句子還不懂，但已經(jīng)不再是完全莫名其妙的聲音了。而且經(jīng)過(guò)了TPR等條件反射式的訓(xùn)練，對(duì)很多“聲音”的反應(yīng)速度還是相當(dāng)好的。這時(shí)，我們要開始提高了。首先明確目標(biāo)：1．要學(xué)會(huì)聽懂簡(jiǎn)單的句子，建立整句的英文思維；2．達(dá)到能聽懂簡(jiǎn)單的，可能是慢語(yǔ)速的整段英文；3．在提高期后期開始嘗試簡(jiǎn)單“說(shuō)”英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單溝通；4．開始引入閱讀材料（不是學(xué)習(xí)如何閱讀）；另外還有，很小聲地說(shuō)：“要了解一點(diǎn)英文語(yǔ)法?！蔽覀兿日勥@一點(diǎn)，省得有人激動(dòng)。再重申一遍：是了解一點(diǎn)英文語(yǔ)法，它的一些語(yǔ)法現(xiàn)象以及與中文的不同點(diǎn)。這是本人對(duì)語(yǔ)法知識(shí)在整個(gè)外語(yǔ)掌握中能容忍的最大限度，還是因?yàn)槲覀冎形脑斐傻?。我們中文的語(yǔ)法，是全世界各種語(yǔ)言中最簡(jiǎn)單的，這也是造成漢語(yǔ)是世界上好學(xué)的語(yǔ)言的原因之一。怎么漢語(yǔ)是世界上最好學(xué)的語(yǔ)言了？不是聽說(shuō)漢語(yǔ)天下最難嗎？誰(shuí)跟你說(shuō)的呀？又是人云亦云的誤區(qū)。大家可能認(rèn)為中國(guó)文化豐富，語(yǔ)言古老美麗，想必很難。其實(shí)正相反，而是巧妙而簡(jiǎn)潔。另外以前說(shuō)漢語(yǔ)的外國(guó)人少，感覺(jué)一定因?yàn)樗y學(xué)。其實(shí)并不是因?yàn)殡y，因?yàn)槿思也粣?ài)學(xué)，中國(guó)太落后，學(xué)它沒(méi)用?，F(xiàn)在中國(guó)富強(qiáng)了，學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人越來(lái)越多，大家發(fā)現(xiàn)身邊中文好的老外越來(lái)越多吧。一個(gè)外國(guó)人，在中國(guó)生活一年左右，就能把“生存漢語(yǔ)”掌握的不錯(cuò)，聽著還不怎么犯錯(cuò)誤。而一個(gè)中國(guó)人同樣到了外語(yǔ)環(huán)境下一年，盡管以前還學(xué)過(guò)多年英文，對(duì)英語(yǔ)的掌握程度也比外國(guó)人低，而且還錯(cuò)誤不斷。這一現(xiàn)象，在與來(lái)華后許多掌握了中文的外國(guó)專家一起分析后，發(fā)現(xiàn)是由兩個(gè)主要原因造成的：1．漢語(yǔ)對(duì)話是世界上最好學(xué)的，只要你不太計(jì)較“四聲”的準(zhǔn)確度，那學(xué)中文對(duì)大多數(shù)其他國(guó)家的人來(lái)說(shuō)，是最容易的。在美國(guó)和加拿大的中國(guó)同胞們，如果有機(jī)會(huì)接觸摩門教的傳教士（加拿大非常多。在街上看到兩人一組白襯衫黑褲子的年輕人就是。他們教會(huì)要求他們?yōu)椴煌褡迦藗鹘淌褂脤?duì)方的語(yǔ)言而不說(shuō)英語(yǔ)），會(huì)對(duì)他們身在美國(guó)加拿大的英文環(huán)境下從零基礎(chǔ)，僅用半年多就掌握相當(dāng)流利的漢語(yǔ)交流能力感到驚奇的。當(dāng)然他們一定會(huì)跟你說(shuō)是上帝幫他們的。盡管要認(rèn)中國(guó)字時(shí)可就沒(méi)那么快了。2．外國(guó)人在中國(guó)能找到的語(yǔ)言環(huán)境非常特殊的而且是“非常理想”的，其中包含太多的通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境自然掌握語(yǔ)言的“有利條件”，而中國(guó)同胞在國(guó)外是很難找到相似的環(huán)境。一會(huì)兒我們重點(diǎn)分析為什么會(huì)這樣并重點(diǎn)分析這些條件，看我們?nèi)绾文堋疤峒儭背霰冗@更好的條件幫我們掌握語(yǔ)言。所以外國(guó)人來(lái)中國(guó)后，在中文環(huán)境中學(xué)中文比較容易。這一時(shí)期聽力訓(xùn)練的材料準(zhǔn)備是最關(guān)鍵的問(wèn)題，也是平時(shí)和同行討論最多的問(wèn)題。先把原則告訴大家：關(guān)鍵還是要提供“可理解性輸入i+1”。這時(shí)，材料最理想還應(yīng)該是有視覺(jué)輔助的，最重要的是其新增內(nèi)容的出現(xiàn)（+1）是在我們現(xiàn)有水平（i）下“可預(yù)測(cè)”介紹一個(gè)比較理想的學(xué)習(xí)條件，它可以是如下形式：（我們先分析理想條件可以是什么樣的，后面會(huì)分析如果在缺少資源的情況下怎么辦？其實(shí)就是如何模擬或?qū)ふ依硐霔l件的替代品。我希望最后能幫助大家的是達(dá)到自己會(huì)判斷分析如何能讓自己接近理想狀態(tài)的能力。）大家的水平(i)已經(jīng)有1000個(gè)左右的“聲音”在腦子里了，“可理解性”的實(shí)現(xiàn)難度降低了。這時(shí)候，一個(gè)比較理想的學(xué)習(xí)體系可以由兩個(gè)部分組成。第一個(gè)部分，順序也是在先，叫做“續(xù)列法”(SeriesMethod)，第二部叫做“生成對(duì)話”(DialogueGeneration)。兩部分可單獨(dú)使用，一起用最理想。第一部分從某種意義上說(shuō)，是TPR的發(fā)展和延續(xù)，需要外教的參與。方法一：續(xù)列法(SeriesMethod)外教用簡(jiǎn)單英語(yǔ)結(jié)合肢體語(yǔ)言，實(shí)物和實(shí)景向你描述你日常生活中很熟悉的一個(gè)連續(xù)動(dòng)作，難度控制在有（+1）為大約為10%-20%的新詞匯（用1000個(gè)左右的詞匯描繪這類動(dòng)作很容易做到）。這種連續(xù)動(dòng)作典型的是：如何泡茶？如何開車？如何用鑰匙打開房門？如何刷牙等等一些生活經(jīng)歷的全過(guò)程，用全程動(dòng)作和實(shí)物配合來(lái)邊說(shuō)邊完成。比如如何開門：“Firstyoutakeoutyourkeys.（拿出鑰匙）Thisisthekey.（晃晃鑰匙）Thenyoufindthelockonthedoor.（找到鎖）Useyourkeytounlockit.（用鑰匙開鎖）Turnthedoorknobthisway.（擰門把手）Thenyoupushthedooropen，（推開門）entertheroom，（進(jìn)屋）andthenclosethedoorbehindyou.（回身關(guān)上門）。”有第一級(jí)基礎(chǔ)的同學(xué)，結(jié)合老師動(dòng)作完成聽這個(gè)難度沒(méi)問(wèn)題。又形象，又直觀。這種訓(xùn)練進(jìn)行一段時(shí)間，很快就能聽懂各種與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的簡(jiǎn)單句了。上面這種訓(xùn)練還是單人的“獨(dú)角戲”，達(dá)到一定熟練程度就可以進(jìn)入接下來(lái)第二部的“生成對(duì)話”(DialogueGeneration)。方法二：生成對(duì)話(DialogueGeneration)大家注意，“生成對(duì)話”不是自己試著對(duì)話，還是聽人家對(duì)話。對(duì)話只是指從“續(xù)列法”(SeriesMethod)中的單人獨(dú)白式的解說(shuō)，變成了有交流，有反應(yīng)的實(shí)景對(duì)話。對(duì)話的背景先用“續(xù)列法”同樣方式單人介紹完畢，讓你已經(jīng)對(duì)對(duì)話的程序和大致內(nèi)容了解，然后聽對(duì)話。比如“如何打車”。先由“續(xù)列法”開始：First，walktothestreet.Thenholdoutyourhandwhenyouseeanemptytaxi.Ifthetaxistops，yougetontothebackseat.Sayhellotothedriverandtellhimwhereyouwanttogo.Makesurehehasresetthemeter.Whenyouarrive，paytheamountshowsonthemeterandsaygoodbye.Thenclosethedoorbehindyou.（當(dāng)然不一定為此真打一趟車，可用教具模擬）然后聽對(duì)話：一個(gè)人攔住了出租車，司機(jī)問(wèn)“去哪里”，答“去…，離什么著名大樓或什么街很近”。路上人多車多，司機(jī)頗有怨言，“周末會(huì)好些…”到站了，“多少錢？”“多少多少”“給你100”“找錢50”，“拿好發(fā)票，別忘了東西”“再見”。這一對(duì)話可以再來(lái)一段，程序差不多，內(nèi)容不同，句子不同。但由于背景熟悉，程序限定，所以很容易“預(yù)測(cè)”對(duì)話內(nèi)容。幾個(gè)回合下來(lái)，這種場(chǎng)景的對(duì)話就非常熟悉了。生成對(duì)話的制作可以都用真人，但也可以找到一段對(duì)話的錄音，再由外教把背景介紹和對(duì)話程序按上述方法表述出來(lái)加在對(duì)話前先聽，再開始聽對(duì)話。續(xù)列法和生成對(duì)話的練習(xí)原則這兩部聽力練習(xí)的原則大家要掌握的是：1．使用生活經(jīng)驗(yàn)中熟悉的情景或經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蝾A(yù)測(cè)的情景；2．盡量使用視覺(jué)或動(dòng)作代替語(yǔ)言解釋，全過(guò)程都用“親身經(jīng)歷”完成；3．啟始難度控制在第一遍聽能到80%~90%能懂；4．注意聽，不要試圖說(shuō)話；5．絕對(duì)禁止閱讀和記筆記；6．可以把過(guò)程錄音以后聽。美國(guó)、加拿大有一電視節(jié)目“YanCanCook”，一個(gè)著名華裔電視廚師Yan教大家做中國(guó)菜。他一邊幽默地叨嘮一邊切菜、炒菜，幾乎把每個(gè)菜、原料，制作過(guò)程的每個(gè)動(dòng)作等，全部同步地用英文仔細(xì)地?cái)⑹鲆槐?，?dāng)時(shí)驚嘆為理想的“可理解性輸入”體系！只是沒(méi)好意思介紹給周圍人，怕他們說(shuō)我拿他們開逗。尋找人工替代品第二階段“提純后理想體系”應(yīng)該的樣子的簡(jiǎn)單描述：這樣一個(gè)系統(tǒng)，能在這一階段語(yǔ)言難度下，由簡(jiǎn)單句組成的，對(duì)帶有畫面的故事情節(jié)進(jìn)行連續(xù)的語(yǔ)言描述。故事最好是連續(xù)的，情節(jié)和畫面的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是通過(guò)我們的觀察，現(xiàn)有語(yǔ)言成分的掌握，與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系以及故事情節(jié)的發(fā)展和上下文的關(guān)聯(lián)，“預(yù)測(cè)”得出每句話的含義。當(dāng)前計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)很發(fā)達(dá)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)很多，大家應(yīng)該本著二語(yǔ)悉得的原理進(jìn)行科學(xué)的甄選。比如，看原版電影好不好？對(duì)于以動(dòng)作為主的電影，也許是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但關(guān)鍵是，電影的場(chǎng)景要能夠幫助用戶實(shí)現(xiàn)“理解性輸入i+1”。能夠適合這一階段的電影不是太多，真正的看電影學(xué)英語(yǔ)最好放在第三階段。有的同學(xué)找到的一些專門教語(yǔ)言的教程，是有帶圖象的。拿來(lái)一看，兩個(gè)老外在畫面上你一言，我一語(yǔ)地在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，這些也是典型的“無(wú)效畫面”，因?yàn)閺挠捌型耆珶o(wú)法根據(jù)圖象推斷和對(duì)話內(nèi)容有任何聯(lián)系，跟回家聽錄音差不多。該背時(shí)就背吧在進(jìn)入第三階段之前，有兩個(gè)遲早要講問(wèn)題先探討一下吧。一個(gè)是單詞，一個(gè)是拼寫。最香、最親、最愛(ài)，也最臭、最煩、最恨大家對(duì)英語(yǔ)單詞就是這一感覺(jué)，聽著跟有的女孩子對(duì)老公的感覺(jué)似的。大家對(duì)單詞的感情實(shí)在太復(fù)雜了。不過(guò)到了這里，誰(shuí)還再問(wèn)：“那到底要不要背單詞?。俊被蜻€在說(shuō)：“背單詞很重要！”就太不應(yīng)該了。因?yàn)榈浆F(xiàn)在應(yīng)該知道“背單詞”這一說(shuō)法本身就存在問(wèn)題。背單詞指什么？如果是指單純背英文單詞的中文解釋，詞性和拼寫的話，那是在背知識(shí)，結(jié)果一定是啞巴英語(yǔ)，背多少又有什么意義？弗朗索瓦在100多年前都證實(shí)過(guò)了。如果“背”下來(lái)的是這些單詞的全部“聲音”（可不是音標(biāo)）和實(shí)物或概念的直接聯(lián)系，那對(duì)交流才可能有幫助。但大家已經(jīng)知道這種能力不是靠背來(lái)的。但無(wú)論如何，單詞是語(yǔ)言的基本組成單位，對(duì)單詞有正確的了解有助于語(yǔ)言的掌握。英文到底有多少單詞呀？韋氏字典上是四十五萬(wàn)個(gè)，牛津字典上五十萬(wàn)個(gè)，英國(guó)伯明漢大學(xué)曾編纂的單詞集有兩千萬(wàn)個(gè)。這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)，單詞量巨大。那一般NativeSpeaker掌握多少單詞？有人認(rèn)為是50000，這顯然有問(wèn)題。讓一般NativeSpeaker考GRE單詞，才20000以內(nèi)，大部分人已經(jīng)很困難了。一般認(rèn)為NativeSpeaker應(yīng)該在15000到30000單詞量之間?？缍热绱酥?，跟個(gè)人受教育程度十分有關(guān)聯(lián)。這一點(diǎn)很有意思：在中國(guó)，盡管個(gè)人文化程度有差異，很少會(huì)出現(xiàn)在交流中聽不懂對(duì)方詞匯的現(xiàn)象（專業(yè)術(shù)語(yǔ)不算），而這在英文中是常發(fā)生的事情。另外在中文中，誰(shuí)要是使用了一個(gè)文雅的詞匯或成語(yǔ)，聽者大多都能懂，也沒(méi)人會(huì)有意見。在英文中確不同，說(shuō)一個(gè)“大詞”，經(jīng)常有人聽不懂，不是讓別人感到慚愧，就是讓人反感，有人還會(huì)不客氣地說(shuō)一句：“Englishplease！”。另外我們看中文小說(shuō)，很少有不認(rèn)識(shí)的字或詞，但NativeSpeaker看英文小說(shuō)，碰到不懂的詞是常事。我們一般能有15000以上的單詞量，應(yīng)該算可以了。當(dāng)然NativeSpeaker除單詞外還掌握了大量的短語(yǔ)，這一點(diǎn)我們先不討論。這15000左右的單詞，出現(xiàn)頻率和非常不同。某個(gè)統(tǒng)計(jì)資料顯示:最常用的200個(gè)單詞，出現(xiàn)幾率或使用頻率達(dá)10%。最常用的2000個(gè)單詞，出現(xiàn)幾率或使用頻率達(dá)80%。最常用的前5000個(gè)單詞，出現(xiàn)幾率或使用頻率達(dá)97%。最常用的前10000個(gè)單詞，出現(xiàn)幾率或使用頻率達(dá)98.5%。最常用的前15000個(gè)單詞，出現(xiàn)幾率或使用頻率達(dá)99.5%。統(tǒng)計(jì)的背景和條件不同，這一數(shù)據(jù)會(huì)有所不同，但大致比例如此。大家發(fā)現(xiàn)單詞量越大，使用頻率增長(zhǎng)百分點(diǎn)越小。經(jīng)常有同學(xué)說(shuō)：“一般英語(yǔ)交流就使用5000個(gè)單詞?！睆哪撤N意義上說(shuō)是有道理的。一方面是使用中97%的單詞就是這5000個(gè)，另一面是假如你就流利使用就這5000個(gè)單詞組合的句子，完成復(fù)雜交流也應(yīng)該沒(méi)有任何問(wèn)題，但閱讀還有困難。最前200個(gè)單詞，雖然量少，使用率最高。這些單詞是：hello，bye，good，bad，this，that，he，she，is，are，come，go，before，after，on，in等。這些詞匯太基本了，使用頻率太高，相信大家就算當(dāng)初是背的，也基本上換成自己的思維了(he和she可能還沒(méi)有)。有的MBA課程上甚至還教給學(xué)生，在去國(guó)外談生意之前，最好能掌握這類外語(yǔ)詞匯，在社交場(chǎng)合很有用，特別是去日本，會(huì)得到格外的尊重。第二層2000個(gè)單詞，應(yīng)該是高中英語(yǔ)范圍內(nèi)的。如果能流利使用，已經(jīng)可以聽懂簡(jiǎn)單生活對(duì)話了。第三層的5000單詞（包括那2000），是無(wú)論對(duì)話和書面，使用最頻繁的單詞，達(dá)97%了。所以這5000單詞，一定要建立“聲音的思維”，否則交流困難。大家常說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的表現(xiàn)之一就是已經(jīng)掌握這5000單詞的知識(shí)而沒(méi)有建立“聲音的思維”。建立方法我們已經(jīng)在第二階段討論了簡(jiǎn)單形象2000到4000左右的單詞。還有一些，特別是一些抽象的詞匯怎么辦，我們到第三階段討論。從5000到15000這10000個(gè)單詞，數(shù)量巨大，但使用頻率低。依在下的意見，您愿意背就背吧，不用管什么“英文思維”了。英語(yǔ)詞匯大多是由法語(yǔ)，拉丁語(yǔ)的詞根構(gòu)成的。了解和掌握這些詞根，可以成倍加快背單詞的速度。用俞敏洪老師的話講：“如果巧妙地采用詞根記憶的方式，10000個(gè)單詞應(yīng)該在100小時(shí)以內(nèi)解決，很多同學(xué)只用大約60小時(shí)?！蔽覀兇蠖鄶?shù)考過(guò)GRE的同學(xué)都作到了，他們是在大約200小時(shí)的時(shí)間里背下了20000個(gè)新單詞。不考G的同學(xué)根本用不著這么多，再有10000個(gè)單詞就是高手了。簡(jiǎn)單重復(fù)一下詞根記憶的原則和方式：1．大家希望掌握的英語(yǔ)單詞中，80%以上由詞根構(gòu)成，而且剛好是大家現(xiàn)在不會(huì)的復(fù)雜詞（2000個(gè)基礎(chǔ)詞以上）。越簡(jiǎn)單越不用詞根，比如this，that，big，bag.2．同一詞根使用的單詞在幾個(gè)到幾十個(gè)之間，會(huì)一個(gè)就會(huì)了一串；3．常用英文詞根有幾百個(gè)，大家只需要250個(gè)左右就可以了。而且這250個(gè)中，有大約100個(gè)大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，可能沒(méi)意識(shí)到；4．每天不要貪多，用30分鐘就記100個(gè)，再用10分鐘稍微看一下昨天的。三個(gè)月一到，10000個(gè)拿下，才花了60小時(shí)。方式嘛，舉一組詞根大家玩一下吧：pel推，tract拉.pro向前或向上，er/or人或機(jī)器，re再次或往回，dis離開，com/con一起，ex出，at去。Propel，propeller，repel，dispel，compel，expel.Protract，tractor，retract，distract，contract，extract，attract.十幾個(gè)即使都是生詞，三分鐘足夠了。社會(huì)上很多快速記單詞的課程或書籍，大多是這一方法的變種。個(gè)別走得太偏的還有給每個(gè)單詞講故事，大家可千萬(wàn)別跟著跑。還有人講什么詞頭，詞尾，詞中，詞節(jié)，詞根，詞綴，搞得好復(fù)雜，一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，把250個(gè)小玩意分6類，實(shí)在沒(méi)必要。當(dāng)然有的詞根和詞的意思稍有一點(diǎn)遠(yuǎn)，但關(guān)聯(lián)性還是比較強(qiáng)，稍饒一下，還是很好記的。(大家可以參考蔣爭(zhēng)老師那本258個(gè)詞根9000多單詞的那本英語(yǔ)詞匯奧秘和俞敏洪的紅寶書)了解了一些有關(guān)背單詞和英文拼寫的一些背景知識(shí)，我們可做如是想：1．背英文單詞本身并不難。用比較巧妙的方法，大部分英文單詞很快可記下來(lái)。2．常用的5000以下的單詞，對(duì)英文思維要求很高，要達(dá)到聽到后馬上反應(yīng)的是該詞表達(dá)的事物本身而非中文解釋，否則聽力障礙太大。3．因?yàn)?000個(gè)常用詞以上的單詞，出現(xiàn)的幾率較小，就算用先中文記憶也沒(méi)有太大關(guān)系，效率反而高。大家不要在這些單詞上追求立即達(dá)到英文思維。熟悉后有機(jī)會(huì)再慢慢轉(zhuǎn)就是了，不必鉆牛角尖。4．英文字的閱讀和拼寫，對(duì)中國(guó)同學(xué)來(lái)講是很容易掌握的，大家以后找個(gè)有關(guān)英文和拼寫讀音規(guī)律的解說(shuō)，看一下就好，一共也就兩三頁(yè)。在開始階段，要把精力重點(diǎn)花在掌握聲音上，不要依賴讀文字，也不要抄寫。5．將來(lái)如果有哪個(gè)中國(guó)的投資者愿意去國(guó)外投資辦教育，咱們可以跟李博士到美國(guó)去教他們識(shí)字去，給他們一些colorseesee。第二階段小結(jié)使用了SeriesMethod和DialogueGeneration，聽的能力逐漸提高。這時(shí)候千萬(wàn)不要著急，還差得遠(yuǎn)。能力有一定的了，但還太局限，到第三期才會(huì)增長(zhǎng)和拓展。第二期的總時(shí)間跨度每個(gè)人會(huì)比較不同。如果能夠達(dá)到理想狀態(tài)，專家分析應(yīng)該是三到六個(gè)月可以完成。我們還是保守一些，至少六個(gè)月吧。在進(jìn)入第二期的后段，我們可以開始試著說(shuō)一點(diǎn)我們熟悉的外語(yǔ)了（錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，既不要著急，也不要忙著更正）。然后可以開始接觸文字了。接觸文字的目的完全不是為了學(xué)習(xí)拼寫，而是在下一階段，可能要學(xué)文字資料幫助我們掌握英文理解能力。因?yàn)槲覀冋f(shuō)過(guò)，英文是不需要學(xué)認(rèn)字的，會(huì)說(shuō)就會(huì)認(rèn)，而且中國(guó)人都是認(rèn)字高手。第二階段的策略講到此處差不多了?？傊@一階段的主要任務(wù)是練習(xí)聽力，而關(guān)鍵是找“可理解性的輸入?！边@種輸入可以來(lái)自老師，來(lái)自多媒體教程，來(lái)自外語(yǔ)環(huán)境的某些特定場(chǎng)景，等等。關(guān)鍵點(diǎn)再給大家總結(jié)一下：1．千萬(wàn)不要著急學(xué)文字，語(yǔ)言掌握的關(guān)鍵解決“聲音”。2．不依賴語(yǔ)法知識(shí)和中文翻譯，重點(diǎn)是“猜測(cè)”著聽。3．參考SeriesMethod，DialogueGeneration。4．在后期能聽懂簡(jiǎn)單段落和簡(jiǎn)單對(duì)話時(shí)，可以模仿和重復(fù)一些句子并嘗試自己說(shuō)。5．最后，可以開始閱讀一些與聽到的對(duì)話有關(guān)的文字。注意一定要在聽之后才能讀，千萬(wàn)不能一發(fā)現(xiàn)聽不懂馬上去翻看文字來(lái)幫忙。這一階段的結(jié)束，應(yīng)該可以聽懂生活中簡(jiǎn)單的語(yǔ)言。如果非要與詞匯量掛鉤，應(yīng)該是2000到4000。用知識(shí)量來(lái)衡量，應(yīng)該也就是高中畢業(yè)左右的量，當(dāng)然聽力程度相對(duì)高。第二階段大致要用6個(gè)月左右的時(shí)間完成。了解了如何作到符合二語(yǔ)悉得的基本原理，實(shí)踐起來(lái)只要盡量遵循這些原則就好。我們既不應(yīng)該認(rèn)為要跟外教去“學(xué)”外語(yǔ)，也不要纏著老外瞎聊。如果有好的學(xué)習(xí)材料，能夠提供符合這一階段特點(diǎn)的有效輸入，其實(shí)并不需要外教，尤其這一階段還不用開始說(shuō)太多英語(yǔ)，外教的用處不大。我們也介紹了比較理想的材料的大致特征，供大家參考?，F(xiàn)在好的系統(tǒng)越來(lái)越多，大家可以自己評(píng)判了。這一階段的重點(diǎn)就是聽力。在這階段需要聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音（還沒(méi)到糾正口音的時(shí)候），而且盡量要帶耳機(jī)聽。不要急著開始說(shuō)，也不要開始讀和寫。最后，我們?cè)賻е鴮?duì)單詞量，背單詞和英文拼寫的一些認(rèn)識(shí)，其實(shí)已經(jīng)開始進(jìn)入下一個(gè)階段了GettingSerious了。增長(zhǎng)期GettingSerious這一時(shí)期的主要任務(wù)是語(yǔ)言難度和量增長(zhǎng)。重點(diǎn)還是聽力，但可以開始有針對(duì)性地說(shuō)英文，同時(shí)需要進(jìn)行閱讀（但主要并不是為了學(xué)習(xí)如何閱讀）。這一階段結(jié)束時(shí)，可以說(shuō)已經(jīng)能夠進(jìn)行正常交流和閱讀了。（外企一般職位面試，出國(guó)求學(xué)，國(guó)外生活和從事一般技術(shù)型工作等可以應(yīng)付。一般聽英語(yǔ)新聞困難不大，看原版電影可聽個(gè)大概）。在這一階段初、中期的中國(guó)同學(xué)數(shù)量比較多，但往往時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)遇到的困惑也比較多。我們前面剛提到，尤其在這一階段，每個(gè)人必須根據(jù)自己的情況，制定最適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的好壞，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率和成功與否。如何制定有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的方法和技巧，是近年語(yǔ)言學(xué)研究最關(guān)注的課題。語(yǔ)言研究出現(xiàn)的兩個(gè)趨勢(shì)，第一個(gè)我們前面已經(jīng)涉及，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)跟二語(yǔ)學(xué)習(xí)區(qū)別逐漸被縮小。本來(lái)一個(gè)是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在國(guó)外的外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，另一個(gè)是指在自己母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。但研究者逐漸意識(shí)到隨著社會(huì)的發(fā)展，二者之間的差異逐漸減少，而兩者的共性卻是最令人為關(guān)注的問(wèn)題。比如我們提到的出國(guó)人員數(shù)量的增多，而到了國(guó)外外語(yǔ)環(huán)境中的成年人，在自然語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)碰到的困難依然很高，甚至很多都是跟原來(lái)在母語(yǔ)環(huán)境中的情況是相同的；而另一方面，在母語(yǔ)環(huán)境中的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言者，隨著語(yǔ)言資料的日漸豐富，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，影視產(chǎn)品的增多，互聯(lián)網(wǎng)的普及，在自己母語(yǔ)環(huán)境中接觸多種形式外語(yǔ)表現(xiàn)方式的條件也越來(lái)越好，在自己國(guó)家掌握二語(yǔ)的形式和手段也越來(lái)越豐富。所以本文根據(jù)這一情況和一些新的研究趨勢(shì)，以及對(duì)在國(guó)外同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言遇到的困難進(jìn)行分析，不對(duì)外語(yǔ)和二語(yǔ)做嚴(yán)格區(qū)分，更著重分析共性問(wèn)題，同時(shí)分析應(yīng)如制定學(xué)習(xí)策略。從七十年代開始的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究，使語(yǔ)言教學(xué)者的關(guān)注從以教師為中心的“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“怎樣學(xué)”。最新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法Learner-StrategyApproach，更是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，了解每個(gè)學(xué)習(xí)者不同階段特點(diǎn)，以分析和“制定學(xué)習(xí)策略”為核心語(yǔ)言教學(xué)方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者和不成功者的大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，給語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了非常具體的參考要素，直接指導(dǎo)教師和學(xué)生成功制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，還是要在遵循語(yǔ)言悉得的原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)指定最佳方案。個(gè)人的年齡、個(gè)性、文化背景、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等因素都直接造成個(gè)體外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法的巨大差異。你是什么“學(xué)”型？每個(gè)人都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。盡管二語(yǔ)悉得并不提倡有意識(shí)的“學(xué)習(xí)”外語(yǔ)而應(yīng)該更多通過(guò)可理解性輸入，下意識(shí)掌握語(yǔ)言能力，但“學(xué)習(xí)”能力對(duì)成年人掌握外語(yǔ)的影響既無(wú)法避免，也不應(yīng)該成為敵對(duì)因素。成年人正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力強(qiáng)，所以應(yīng)該充分利用該特點(diǎn)對(duì)掌握外語(yǔ)起促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)習(xí)類型有各種分類法，但簡(jiǎn)單來(lái)講是這三大類型：視覺(jué)類型VisualLearner學(xué)習(xí)者在借助看到視覺(jué)學(xué)習(xí)時(shí)效果最好。這種學(xué)習(xí)類型的人比例最多，高達(dá)70%。他們的一些外部特點(diǎn)是:很專心盯著老師的臉；喜歡通過(guò)看文字，圖表來(lái)獲取信息；很容喜歡通過(guò)“看”來(lái)“認(rèn)出”文字喜歡記筆記和用筆寫出自己的思路通過(guò)回想在某內(nèi)容書頁(yè)上的具體位置和形式來(lái)回憶信息聽覺(jué)類型AuditoryLearner 通過(guò)聽覺(jué)學(xué)習(xí)效果最好。這類學(xué)習(xí)者大約占20%。他們的一些特點(diǎn)是：喜歡老師用講話來(lái)描述事情喜歡對(duì)話，討論和表演通過(guò)“說(shuō)”來(lái)理清思路和解決問(wèn)題通過(guò)聲音和旋律來(lái)回憶信息運(yùn)動(dòng)類型KinestheticLearner 通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果最好。這類人大約有10%。特點(diǎn)是：通過(guò)各種活動(dòng)學(xué)習(xí)效果最好長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng)很困難使用動(dòng)作輔助記憶關(guān)于上述比例在總?cè)丝谥惺欠袢绱舜嬖谝恍?zhēng)議，而且學(xué)習(xí)類型本無(wú)優(yōu)劣之分，但是我們的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)和考試方式很容易把運(yùn)動(dòng)型學(xué)生最先淘汰掉，純聽覺(jué)類型者也有一些困難，所以視覺(jué)類型的學(xué)生數(shù)量較多。當(dāng)然，很多人并不是絕對(duì)只有某一學(xué)習(xí)類型，或者是某一類型的學(xué)習(xí)者有時(shí)也采用其他學(xué)習(xí)形式，但運(yùn)用各形式的自如度明顯有區(qū)別。測(cè)試自己的學(xué)習(xí)類型方法比較簡(jiǎn)單，一般通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查就可以判斷。請(qǐng)大家上網(wǎng)去測(cè)試一下自己的LearningStyle。（LearningStyle免費(fèi)測(cè)試網(wǎng)站很多，一般都是英文的，但很好懂。有的20題，有的上百題，還細(xì)分小類別，但基本上是以上三個(gè)類別。找個(gè)容易的做就好了。）了解了自己的“學(xué)”型，為以后選擇學(xué)習(xí)方式做好準(zhǔn)備，我們后面會(huì)用到。增長(zhǎng)期聽力特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略句子長(zhǎng)了，速度快了，內(nèi)容多了，聽力難度明顯增大。而且開始出現(xiàn)一些抽象詞匯，僅通過(guò)圖像和動(dòng)作已經(jīng)不能完全體現(xiàn)這些內(nèi)容的具體含義。這時(shí)解決聽力的問(wèn)題必然要靠多種策略。聽力困難不能簡(jiǎn)單用“不熟”或“單詞不會(huì)”來(lái)概括。造成聽力困難的原因主要有以下幾個(gè)。當(dāng)聽力困難時(shí)，可能是下面其中一個(gè)問(wèn)題，也可能是多個(gè)同時(shí)存在：1．內(nèi)部聲音庫(kù)和聲音辨別的問(wèn)題：(acousticreason)聽到的聲音與自己頭腦中建立的詞匯庫(kù)中的“聲音”相對(duì)比，是否可以找到對(duì)應(yīng)的“聲音”。如果聲音庫(kù)里沒(méi)有找到或自己的庫(kù)中聲音不準(zhǔn)，就算認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞的拼寫，也是不可能辨別出這個(gè)聲音的。2．解析過(guò)程(Parsing)單個(gè)的單詞可以聽懂，但聽句子時(shí)需要對(duì)聽到的幾個(gè)單詞的組合的行意思的解析，解析過(guò)程出現(xiàn)難度。原來(lái)是主要通過(guò)視覺(jué)輔助幫助解析的，現(xiàn)在可能繼續(xù)需要視覺(jué)輔助，但還需要其他方式的幫助。3．文化知識(shí)庫(kù)(culturalknowledgebank)因使用語(yǔ)言的文化和知識(shí)背景不同而對(duì)理解產(chǎn)生的困難。大家不要把這里的“文化”概念想得太大，這里不是指“中西方文化差異”那種文化，而主要是指語(yǔ)言表達(dá)方式的差異。比如“You’velostme.”不能用字面翻譯聽成“你丟了我?！庇械闹袊?guó)同學(xué)還有一個(gè)習(xí)慣是總把這樣的語(yǔ)言歸結(jié)為“俚語(yǔ)”，把聽不懂的短詞組說(shuō)成是“俚語(yǔ)”，甚至把英語(yǔ)中大量的類比和比喻analogy，metaphors等也說(shuō)成是“俚語(yǔ)”，說(shuō)自己交流能力差是不會(huì)“俚語(yǔ)”造成的，這種理解偏差很大。（俚語(yǔ)是指地方性特殊土語(yǔ)，甚至每個(gè)城市都不同。即使自己一個(gè)俚語(yǔ)不會(huì)，其實(shí)對(duì)交流也基本不會(huì)有影響。）4．頭腦中的“母語(yǔ)翻譯”習(xí)慣性在頭腦中用中文翻譯聽到的英文字，結(jié)果必然是跟不上正常速度。而且從上一條大家已經(jīng)了解兩種語(yǔ)言不可以逐字逐句一一對(duì)應(yīng)翻譯。如果再在頭腦中轉(zhuǎn)兩次意思，就更跟不上了。語(yǔ)言學(xué)家對(duì)母語(yǔ)聽力速度測(cè)試表明，在正常說(shuō)話速度四倍的情況下，我們還是可以聽懂母語(yǔ)。但如果借助頭腦中的翻譯，慢一倍的速度都很困難。聽力過(guò)程和認(rèn)知策略針對(duì)以上述問(wèn)題，可以制定聽力策略了。聽力訓(xùn)練的原則仍然是需要遵循大量提供“可理解性輸入i+1”1．“從上至下”的聽力處理(Top-downProcessing)從上至下的方式是在聽一個(gè)聽力內(nèi)容前，先對(duì)整段內(nèi)容的題目，大致內(nèi)容做了解，甚至可能是自己以前非常熟悉的內(nèi)容。這樣做有助于聽者對(duì)全文的理解而不至于“迷失”，同時(shí)可以根據(jù)聽懂的部分去“預(yù)測(cè)”其他不熟悉部分的意思。這要求聽者應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，文化背景和知識(shí)參與“預(yù)測(cè)”過(guò)程。在這一點(diǎn)上，成年人有明顯的優(yōu)勢(shì)。我們前面提過(guò)的傳教士，由于對(duì)經(jīng)書的熟悉度高，“從上至下”地理解聽到的經(jīng)文講述甚至通過(guò)閱讀（如果是拼音的文字，所以還是可以有聲音）內(nèi)容，提高“可理解性”。我們有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)在聽熟悉的話題或熟悉的新聞時(shí)，聽力困難比較小，再轉(zhuǎn)到體育頻道或其他題目時(shí)，同樣的語(yǔ)速就不容易懂了，是同樣道理。2．“自下而上”的處理過(guò)程Bottom-upProcessing自下而上的方式主要是通過(guò)聽單個(gè)音到單個(gè)詞的聲音的辯識(shí)，再到字組的解析再到整個(gè)句子的理解。是從部分到整體的處理。聽懂單詞是這一過(guò)程最重要的部分。在初期聽力程度較低的同學(xué)，往往對(duì)“自下而上”的處理過(guò)程比較偏重，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言的清晰度，背景環(huán)境噪音和語(yǔ)速等要求比較高。往往Bottom-up的內(nèi)容難度一般需要比Top-down低。Bottom-up更注重細(xì)節(jié)的識(shí)別，而Top-down更關(guān)注對(duì)全文的理解能力。我們?cè)诰毩?xí)聽力時(shí)，應(yīng)該同時(shí)運(yùn)用以上兩個(gè)策略。應(yīng)用實(shí)例如下。問(wèn)：聽英文廣播學(xué)習(xí)效果是否好？我們已經(jīng)會(huì)分析了。聽廣播本身并沒(méi)有好壞之分（當(dāng)然您可千萬(wàn)別苦練聽寫），而且AudioLearner也很適合這種形式。關(guān)鍵是是否有足夠“可理解性輸入”，所以需要具體分析。基本經(jīng)驗(yàn)是：1．聽力材料的速度和句子難度是否適合？如果能理解一半以上才可以聽，否則基本上是在浪費(fèi)時(shí)間。原則上聽不懂的東西應(yīng)該是“無(wú)效輸入”，永遠(yuǎn)也不懂。2．在適當(dāng)?shù)碾y度前提下，如果又對(duì)聽的話題或內(nèi)容非常了解，而且從前文可以預(yù)測(cè)后面的意思，語(yǔ)音清晰（建議戴耳機(jī)），速度適合，那會(huì)是比較有效的方式。特別是有些同學(xué)平時(shí)就喜歡聽新聞，對(duì)時(shí)勢(shì)的變化很熟悉。聽英語(yǔ)新聞時(shí)，不久前剛聽到的頭條新聞可能一天之后又以另一非頭條，而簡(jiǎn)短形式重復(fù)出現(xiàn)，效果更好。最好能快速慢速結(jié)合聽，這樣做效果顯然比較顯著。3．沒(méi)懂的部分別著急。在調(diào)查過(guò)很多用這種方式提高聽力的同學(xué)的普遍經(jīng)驗(yàn)是，個(gè)別沒(méi)聽懂的地方不要急，先放下，也許換一種方式再出現(xiàn)時(shí)就自然理解了。如果出現(xiàn)次數(shù)很多，再想辦法查一下吧，否則就放過(guò)。其實(shí)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是如此，怎么能每碰到一個(gè)不懂的就非過(guò)不去呢？非都搞懂并沒(méi)什么害處，可學(xué)習(xí)效率就沒(méi)了。如果做得不得法，很多同學(xué)聽了很久，提高都不大。有的同學(xué)沒(méi)事兒就開著英語(yǔ)新聞聽，其實(shí)幾小時(shí)過(guò)去了，幾乎沒(méi)有聽進(jìn)去問(wèn)：看原版英文電影好不好？原理與上面的問(wèn)題相同，還是要注重“可理解性輸入”。電影比廣播的優(yōu)勢(shì)是有連續(xù)的情節(jié)，發(fā)展的故事主線，視覺(jué)輔助理解和趣味性，有助于對(duì)語(yǔ)言的理解。比如警察拔槍“freeze!”罪犯僵住了?！癉ropthegun!”扔槍了。“Onthefloor!”趴下了。“Cuffhim!”被拷了?！癛eadhimhisrights!”實(shí)習(xí)警察過(guò)來(lái)宣讀：“Youhavetherighttoremainsilence，anythingyousaid….”一連串的可理解輸入。缺點(diǎn)是一般影片大部分對(duì)白難度偏高，跟在國(guó)外自然英文環(huán)境的感受有些象，不可理解的無(wú)效成分太多。所以關(guān)鍵點(diǎn)又是如何通過(guò)以上策略提高“可理解性輸入”上?；窘?jīng)驗(yàn)是：1．盡量找動(dòng)作多于坐在那里說(shuō)話的影片。大部分老片，情景喜劇和法庭辯論等影片多半沒(méi)有辦法提供有效的視覺(jué)輔助，大量是純對(duì)白，就能看到演員的嘴在動(dòng)，不能幫助提高理解。2．對(duì)于大部分VisualLearner來(lái)說(shuō)，一個(gè)重要可行手段是看電影前，先提前讀英文劇本（很多可以下載）。這樣會(huì)大幅度提高聽力的理解性。這里閱讀的用處開始顯現(xiàn)，主要是在幫助聽力理解，不是在學(xué)閱讀。注意的是要提前讀，不會(huì)的可以問(wèn)或查字典。閱讀如果有困難，也先放過(guò)，不要停下來(lái)仔細(xì)研究劇本中的難點(diǎn)。3．開始看影片的時(shí)候不可以一邊看一邊翻看劇本，當(dāng)然也不要開英文字幕，否則會(huì)養(yǎng)成依賴看字的習(xí)慣，特別是VisualLearner。4．最好是同一個(gè)電影看幾遍。在看某個(gè)影片熟了之后，甚至可以隨電影同時(shí)念叨臺(tái)詞，能象我們小時(shí)候跟著電影里老松井那樣同時(shí)念“李向陽(yáng)又進(jìn)城啦？”那樣就更好了。5．任何時(shí)候千萬(wàn)不要打開中文字幕。一方面是會(huì)依賴中文，不利于建立英文思維，另一方面中文字幕的錯(cuò)誤實(shí)在太多，甚至連電影院放的原版電影的字幕中的低級(jí)錯(cuò)誤都不少。這里順便說(shuō)一下家長(zhǎng)給小朋友看英文動(dòng)畫片是否好？判斷原則是一樣的。一般的原版動(dòng)畫片語(yǔ)言太復(fù)雜，那是給母語(yǔ)是英語(yǔ)的人看的，并不因?yàn)槭莿?dòng)畫片語(yǔ)言就簡(jiǎn)單。而且近幾年動(dòng)畫大片的語(yǔ)言都非常復(fù)雜。即使對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，大部分也都應(yīng)該算是作為我們第四階段的語(yǔ)言教材（比如FindingNemo，Madagascar等）。所以要找那種一看表演，不聽英文都能大致知道在說(shuō)什么內(nèi)容的片子。否則小孩子根本不能理解，并很快失去興趣。以上聽廣播和看電影的兩種方式被大家采用的非常普遍，以看電影的形式比較容易讓大多數(shù)人接受，而且適合多中“學(xué)”型的人。但運(yùn)用的是否符合“悉得”原則和策略，對(duì)學(xué)習(xí)效率有成倍的影響。如果沒(méi)有輔助和準(zhǔn)備就開始聽和看，大量時(shí)間都是在“無(wú)效的聲音”中度過(guò)，非常浪費(fèi)。另外不要?jiǎng)庸P寫的主要原因一方面是效率高，最主要的是防止學(xué)習(xí)者，特別是VisualLearner容易養(yǎng)成“聲音――文字――含義”的認(rèn)知路線，而應(yīng)該直接將“聲音――含義”建立關(guān)系而避免文字。在看電影的形式中，因?yàn)樗俣群蛨D象場(chǎng)景的影響，比較容易不自覺(jué)地在運(yùn)用英文思維，習(xí)慣比較良好。第三階段的學(xué)習(xí)策略的制定和理想學(xué)習(xí)體系特點(diǎn)的描述大家爭(zhēng)論和質(zhì)疑都是有益的，無(wú)論是否同意彼此的觀點(diǎn)，相信對(duì)我們都有啟發(fā)。大家的目的也是探詢提高外語(yǔ)的解決途徑，所以不必吵架。有些基本點(diǎn)希望大家思考：本文中提出了一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，都不是本人提出的理論，咱沒(méi)這個(gè)水平，咱并未提出任何新理論。而提供的是這么多年國(guó)外（和近年國(guó)內(nèi)）對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)有研究成果和根據(jù)這些成果觀察和分析的一些現(xiàn)象。如果有人說(shuō)：“文中列出的這些理論沒(méi)什么新鮮的，也不夠深入，簡(jiǎn)直就是個(gè)掃盲水平的二語(yǔ)悉得概論的描述?！边@樣的評(píng)論算比較客觀。如果說(shuō)文章結(jié)構(gòu)有些散了倒也是事實(shí)，讓大家見笑了。二語(yǔ)悉得在國(guó)外成型已久，在國(guó)內(nèi)才剛剛開始。我們僅僅介紹了一些最簡(jiǎn)單和基本的原理，而且都是已經(jīng)被證實(shí)了的和沒(méi)有太多爭(zhēng)議的結(jié)論。比如：1．需要建立外語(yǔ)思維：Abletothinkinthetargetlanguage2．語(yǔ)言的掌握不是通過(guò)翻譯和記憶，而是與思維，概念或圖像建立直接聯(lián)系：Throughassociation，nottranslationormemorization3．語(yǔ)法的掌握是下意識(shí)的過(guò)程，不應(yīng)該通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)：Animplicitsubconsciouslearningprocessratherthanexplicitconsciouslearningoractiveinstruction.4．要注重理解和含義而非結(jié)構(gòu)：Meaning-focusinsteadofform-focus.5．語(yǔ)言環(huán)境和掌握語(yǔ)言的關(guān)系：Linguisticenvironmentandlanguageacquisition6．關(guān)鍵是提供可理解輸入條件Comprehensiveinputi+1看到有些同學(xué)對(duì)這些基本結(jié)論還在質(zhì)疑，盡管并沒(méi)什么不可以的，但有些不必要。語(yǔ)言教學(xué)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)已不在這里了。近幾年語(yǔ)言教學(xué)的研究焦點(diǎn)是：知道了以上的結(jié)論，那在每個(gè)階段應(yīng)采用什么手段實(shí)現(xiàn)？如何針對(duì)每個(gè)人不同特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)策略？這個(gè)課題是很難的，也是還存在討論和爭(zhēng)論的。因?yàn)橛植荒艽蜷_人的大腦看，大家同用某一方式，效果的確不同，具體在他們大腦中發(fā)生了什么變化，很不好說(shuō)清楚，只能靠外部的觀察，經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)去側(cè)面證實(shí)。建議有成功經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)或老師，多從這一方面去思考。比如有同學(xué)舉的某成功案例，某人是靠看電影和聽廣播提高的，但具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程并非這一句話可以總結(jié)出的。理不通則法不明。比如一個(gè)最具體的問(wèn)題：當(dāng)遇到聽不懂部分的怎么辦？光多聽肯定還是不懂。（極端的例子是大家聽阿拉伯語(yǔ)廣播，如果光刻苦聽，一輩子也不可能聽懂一個(gè)字。）那是用什么方法把它變懂的？專業(yè)的說(shuō)法是如何成為“可理解性輸入的”？這一問(wèn)題并不好回答，很多成功者也沒(méi)意識(shí)到是如何做到的。把握好這些關(guān)鍵才會(huì)提高有效性。所以建議有深入觀察的同學(xué)能具體結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本原理，分析出在用某一個(gè)方式實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，哪些手段有效了？哪些地方耽誤時(shí)間了還可以改進(jìn)？最后再結(jié)合個(gè)人的特點(diǎn)，找到適合我們自己的路線和方式就好了。ASampleAcquisitionCycle1．先聽整段原文，段落長(zhǎng)短控制在正常速度10鐘內(nèi)放完。難度選擇應(yīng)該是控制在第一遍能聽懂的程度是70%上下。不要看文字或字幕。這步的目的主要是先熟悉要學(xué)的內(nèi)容或說(shuō)是該內(nèi)容的聲音。2．開始分句模仿跟讀，每句約三遍，（聽一遍跟一遍，不是聽一遍讀三遍）不懂的也跟讀，別著急查意思。是否全對(duì)或是否全會(huì)不必太介意，可以看字幕但盡量不看，一邊模仿，一邊猜測(cè)不明白部分的含義。關(guān)鍵技巧是“猜測(cè)”。3．不看字幕分句跟讀一遍，把原聲和自己讀的聲音都錄下來(lái)。4．放第3步的錄音，努力聽每句自己讀的和原文有何區(qū)別并再次感受剛才的過(guò)程，可看字幕幫助核對(duì)。5．分句自己先說(shuō)，然后再聽原文。第一次可看字幕，后兩次盡量不看字幕。6．自己回想該段劇情，試著復(fù)述說(shuō)剛才每部分的句子。7．如果有測(cè)試題，可以測(cè)試一下自己對(duì)上一段掌握的程度，還是80分就好。8．下一段開始，重復(fù)上面同樣的程序。 以上練習(xí)，如果有適當(dāng)?shù)脑娴挠耙?，效果奇佳。最好能控制電影句子的反?fù)播放，以及多個(gè)句子的自由組段。如果能夠角色扮演，則可以增加樂(lè)趣。這一階段一般使用電腦來(lái)進(jìn)行操控效率比較高。（整理者注：推薦使用能飛英語(yǔ)視聽學(xué)習(xí)機(jī)軟件，官網(wǎng)，這個(gè)軟件全套支持各種媒體的二語(yǔ)悉得小循環(huán)練習(xí)）。對(duì)于VisualLearner來(lái)說(shuō)，看字幕一定要謹(jǐn)慎。如果在循環(huán)初期讀字幕是為了增加理解度，還可以這樣做，但后面幾步要控制自己不看字幕專心聽。AudioLearner倒不必太介意。Kinesthetic比較麻煩，需要用自己的手勢(shì)幫助加強(qiáng)理解和模仿。在本人教過(guò)的學(xué)生幾千中，純Kinesthetic學(xué)型的比例非常少，但曾有個(gè)這樣學(xué)型的學(xué)生叫Benjamin，學(xué)習(xí)困難一直比較大，最后大家探討了很久后，他決定采用站著聽，一邊聽一邊想象自己是劇中人，打著手勢(shì)表演和模仿，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一下進(jìn)步快了很多。一些其他“學(xué)型”的同學(xué)也照他這樣做，發(fā)現(xiàn)也有很大幫助。大家的體會(huì)是，除了動(dòng)作幫助加深印象，把自己融入劇中讓自己更容易用情緒幫助體會(huì)出現(xiàn)該語(yǔ)句的情景，重要的是這樣能幫助逐漸用聽到的英語(yǔ)去“思考”該場(chǎng)景。這一經(jīng)驗(yàn)很值得大家嘗試。上面是個(gè)小悉得循環(huán)的大致樣子，該循環(huán)可以每段新內(nèi)容一直參照使用。每步有各自的目的和用途。但主要途徑是聽和模仿。其實(shí)仔細(xì)看每一句從聽一遍到最后試著說(shuō)，中間經(jīng)過(guò)幾次不同方式的同內(nèi)容對(duì)比和模仿過(guò)程。這一模仿過(guò)程在純聽廣播，新聞或看影片時(shí)往往難以實(shí)現(xiàn)。所以單純聽廣播或新聞，在后期聽力達(dá)到很高程度時(shí)，往往說(shuō)不利落。有人達(dá)到聽新聞幾乎滴水不漏的程度，說(shuō)的話與聽力差距比較大，其中一個(gè)原因是缺乏這一模仿和重復(fù)對(duì)比過(guò)程，