1024學校課程計劃的編制與更新

學校課程方案的編制與更新

——如何讓學校課程從局部零敲碎打轉向整體系統(tǒng)設計？韓艷梅博士上海市教委教研室2021/10/24呈現(xiàn)39個完整及專題性的學校課程方案案例；學校課程方案的第一輪〔2007年-2021年〕學校認識到要開展必須從課程層面上整體規(guī)劃學校課程；參與編制的學校的課程能力得到極大的提升。學校課程方案的第二輪〔2021年-2021年〕呈現(xiàn)研究過程——讓過程“可視化〞；放大局部研究——按照課程要素分模塊深入探索；著眼于問題解決——理論分析+實踐案例+案例述評貼近基層需求——加強操作性，成為行動指南1、編制前要了解哪些內容2、怎樣編制一份課程計劃3、怎樣不斷修訂課程計劃課程計劃編制：基礎與依據(jù)課程計劃編制：目標與結構課程計劃編制：調整與更新課程計劃編制：實施與評價四個模塊：目錄學校課程方案編制的幾個根本問題如何編制學校課程方案：問題與解決思路如何更新和完善學校課程方案第二局部第三局部第一局部目錄第一局部學校課程方案編制的幾個根本問題摘要什么是學校課程方案？為什么要編制學校課程方案？學校課程方案與學校開展規(guī)劃、課表的區(qū)別？要解決什么問題？要到達怎樣的根本要求？誰來編制學校課程方案？思考與討論您的學校是否已經編制了學校課程方案？在編制學校課程方案時，您的學校常常會遇到哪些困難？學校課程方案編制后,您是如何評價其質量的？您的學校是否基于證據(jù)，對學校課程方案進行了不斷的完善與更新？學校課程方案是對學生在校學習時間與學習內容從課程層面進行的整體規(guī)劃，是國家課程方案的校本化表達，是學校文化和學校課程領導力的具體表達。

它主要對學校課程的近期目標、課程結構、課程內容、課程設置、課程實施、課程資源、課程管理與評價等方面進行整體規(guī)劃?！惨弧呈裁词菍W校課程方案？1、基于認識的提升——從教學層面上升到課程層面以往：習慣站在教學的視角；現(xiàn)在：需要站在課程的視角；要從課程的視角來把握課程目標、課程價值、課程內容、課程結構與功能、課程的學習方式、課程評價等。〔二〕為何要編制學校課程方案？2、著眼于探索學校課程建設上面臨的難點和關鍵問題〔二〕為何要編制學校課程方案？理想課程與現(xiàn)實課程之間的落差賦予學校合理的課程自主權；學校對國家課程進行校本化實施；學校自主開發(fā)具有學校特色的課程；為學生提供豐富、可供選擇的課程；學校歷史和傳統(tǒng)的迷失；“二張皮〞或簡單模仿；賦權后的無為或不知所為；學生“被課程〞；2、著眼于探索學校課程建設上面臨的難點和關鍵問題學校課程結構“千校一面〞的問題；課程設置系統(tǒng)性的問題；課程資源的有效整合與利用的問題；課程評價的問題；……

〔二〕為何要編制學校課程方案？面臨的難點和關鍵問題：〔二〕為何要編制學校課程方案？3、基于課程實踐的需求——是當前提升課程領導力的抓手課程領導力是以校長為核心的課程團隊為提升學校課程品質，在課程實踐過程中所表達出來的理解、規(guī)劃、執(zhí)行和評價的能力。充分認識提升中小學(幼兒園)課程領導力的重要性和緊迫性，增強責任感和使命感，是深入推進課程改革的重要條件。——?上海市提升中小學〔幼兒園〕課程領導力三年行動方案?立足課程層面基于學校需求促進學校內涵開展孕育課程文化編制學校課程方案：提升學校對課程的整體規(guī)劃能力學校發(fā)展規(guī)劃

學校課程計劃課表〔三〕學校課程方案與學校開展規(guī)劃、課表的區(qū)別？

：是學校開展的上位文本，指明了學校整體開展方向、目標與近期開展方案，是學校階段性辦學思想的表達。一般對學校3-5年的各方面工作進行的整體設計，涉及到教育、課程、教學、科研、師資等方方面面內容。學校發(fā)展規(guī)劃

：是學校教學層面執(zhí)行的下位文本，是對科目、授課時間、課時數(shù)的具體安排。課表是學校課程方案的組成局部之一，其功能是以表格的形式把學校教學安排直觀地呈現(xiàn)出來。主要提供給教師和學生使用。課表：是介乎于上述二者之間的中觀層面的文本，作為指導學校全部課程與教學活動的綱領性文件。通俗地說，三者的關系是編制學校課程方案就是學校在現(xiàn)有根底上，結合學校自身實際，把學校開展規(guī)劃從課程維度進行細化設計，把課表從課程維度進行擴充、系統(tǒng)架構的過程。編制學校課程方案最終目的是為學校課程實施、管理和評價等提供一個科學的、符合學校實際的、可遵循與參照的、行之有效的學校課程文本。學校課程計劃與上述二者的區(qū)別與聯(lián)系〔四〕編制學校課程方案要解決什么問題？1、提升學校對課程的整體規(guī)劃能力透徹理解課程方案，嚴格執(zhí)行課程政策；根據(jù)本校的辦學實際和培養(yǎng)目標，加強課程整體規(guī)劃；正確處理根底型課程、拓展型課程與研究型(探究型)課程的關系；優(yōu)化課程結構，增強學校課程適應性，滿足學生多樣化開展的需求。〔四〕編制學校課程方案要解決什么問題？

2、改善學?，F(xiàn)行的課程狀況，提升學校課程品質“對學校與教師來說，沒有學校課程方案，可能我們也會按部就班進行日常教學。但學校課程方案使學校工作整體有了協(xié)調，確保了全體教師都有了‘底線標準’，提升了學校課程品質，促進了學校內涵開展〞

——一位校長的感言〔五〕編制學校課程方案要到達怎么的根本要求？

〔1〕全面課程要素要全面課程各要素之間有系統(tǒng)性思考〔背景、目標、內容、措施的有機結合〕〔五〕編制學校課程方案要到達怎么的根本要求？

〔2〕標準符合政策；文本標準：術語的通俗性與科學性〔五〕編制學校課程方案要到達怎么的根本要求？

〔3〕導向

：以學生開展為本，表達“三全〞。從學生的角度作為出發(fā)點，面向全體學生；要對學習內容、學習方式、學習經歷等進行，全方位考慮；對在校學習生活進行全程考慮，做好各學段的銜接?！参濉尘幹茖W校課程方案要到達怎么的根本要求？

〔4〕特色特色表達有不同途徑：對能表達特色目標的課程，可作為全體學生限定選修的課程；將特色要求滲透在三類課程中，進行整體思考；課程實施方面的創(chuàng)新與特色?！矁热莸闹亟M與充實＋教學方法的獨特＋作業(yè)＋輔導…〕

〔六〕誰來編制學校課程方案？

是以校長為核心的課程團隊，包括校長、中層管理者、教師等。還需要專家、學生、家長和社區(qū)各方力量的參與。要組成學校課程領導小組。目錄第二局部如何編制學校課程方案？摘要學校課程方案的根本框架與要素常見問題與解決思路：背景分析問題課程目標問題課程結構問題課程設置問題課程實施問題課程評價問題學校課程方案編制的根本框架與要素123456背景分析課程目標課程結構課程設置課程實施課程管理評價學校課程方案的制定必須從本校的實際出發(fā)。學校背景分析是課程決策與編制的根底。通過了解優(yōu)缺點，根據(jù)社會開展面臨的機遇和挑戰(zhàn)，找到學校課程開展方向的?！惨弧酬P于背景分析問題1、思考的核心問題學校的課程傳統(tǒng)；已有的課程根底；學校的愿景和使命；教師和學生的課程需求；學校在課程和教師方面的優(yōu)勢與缺乏；

〔一〕關于背景分析問題2、背景分析的方法：SWOTSWOT

優(yōu)勢

Strength

劣勢Weakness時機Opportunity挑戰(zhàn)Threat學校文化學校地理環(huán)境教師年輕學科不平衡學生行為習慣管理風格校內外資源家庭背景……………………〔一〕關于背景分析問題背景分析的目的——戰(zhàn)略定位學校情況資源情況優(yōu)勢（S）機會（O）劣勢（W）威脅（T）學生狀況教師隊伍3、問題案例：****中學學校背景分析

學校位于*****，創(chuàng)辦于*****，設東部和西部兩個校區(qū)。占地面積約***畝，現(xiàn)擁有**個教學班，**多名學生，**位教職員工。學校在全面開展課程與教學改革實踐與研究中，學校構建了以培養(yǎng)和形成學生創(chuàng)造性學力為主的教學體系，重點培養(yǎng)學生主動探究、自主學習的綜合素質和能力，教學工作及成績一直在區(qū)內名列前茅?！惨弧酬P于背景分析問題4、可借鑒案例：**中學學校背景分析〔swot〕〔一〕關于背景分析問題〔二〕關于課程目標問題課程目標是指特定階段的學校課程所要到達的預期結果。學校辦學價值觀是什么？希望所培養(yǎng)的學生具有哪些特質？如何根據(jù)國家〔上海〕的課程目標和學生的培養(yǎng)目標定合理的學校課程目標？ 1、思考的核心問題〔二〕關于課程目標問題2、編制課程目標的原那么：SMART原那么特殊性〔Specific〕可衡量〔Measurable〕可到達〔Attainable〕真實客觀〔Realistic〕時間限制〔Time-based〕〔二〕關于課程目標問題3、案例：****中學運用SMART原那么制訂課程建設目標

在2008學年,初步架構起以滿足初中學生的興趣愛好為基點，具有“綠色”、“高效能”學業(yè)特征，體現(xiàn)學校教師個性特長的探究型課程體系。其課程門數(shù)約占初中部學校課程總量的15%-20％；內容安排上既有貫穿整個初中學段的主干課程（或專題），又有分年級實施的階段性的動態(tài)的課程（或專題），從而初步形成包括“智能機器人”、“小小橋梁師”、“創(chuàng)意繪畫”等多門具有強項特點、可以形成特色的探究型課程?？傻竭_真實性可衡量特殊性時間限制〔二〕關于課程目標問題

課程結構確立了課程內各構成要素及其相互關系，如，學科門類，各學科內容的比例關系、開設順序、課時分配、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，來保證課程目標的實現(xiàn)。課程結構是課程體系建設中至關重要的，是課程體系的骨架?！踩酬P于課程結構問題

怎么設計與課程目標具有一致性的課程結構？ 怎樣設置三類課程協(xié)調互補的課程結構？ 怎樣銜接關鍵學段的課程？ 怎樣構建以學生學習為核心的課程結構？ 怎樣構建學校的特色課程？1、要思考的核心問題〔三〕關于課程結構問題2、課程結構建構的原那么

：表達“五性〞整體性；均衡性；多樣性；

選擇性；

獨特性；〔三〕關于課程結構問題3、案例A：****中學課程結構圖〔三〕關于課程結構問題3、案例B：****中學課程結構圖〔三〕關于課程結構問題3、案例c：上海市***初級中學課程結構自治自理拓展及探究型課程學生社團綜合實踐活動自主管理團隊自學自創(chuàng)拓展及探究型課程科技類文學類藝術類自覺體鍛基礎型課程體育與健身領域拓展及探究型課程身心健康教育類基礎型課程語言文學數(shù)學社會科學自然科學技術藝術〔三〕關于課程結構問題3、案例D：上海中學課程結構上海中學：七大學習領域開展型科目、模塊分布〔三〕關于課程結構問題

4、存在的普遍問題〔1〕從各校情況來看，在課程結構的設計上比較薄弱?！?〕盡管學校辦學目標不同，但在課程設置上卻有“趨同〞的情況，以至于學校的辦學特色不夠凸顯。〔3〕三類課程“各自為政〞，系統(tǒng)設計不夠，缺少為達成目標的協(xié)同設計?！?〕課程結構不能支撐學校課程目標的達成?！踩酬P于課程結構問題5、問題解決策略首先將課程目標的內涵具體化，行為化；其次，根據(jù)表現(xiàn)性目標設置匹配課程結構；再次,設置相應的課程科目和內容。〔三〕關于課程結構問題案例：****學校課程目標與課程結構的一致性設計具體做法：將**學?！扒笳?、創(chuàng)新〞這個目標轉化為學生的行為目標“品格表現(xiàn)和能力〞的具體化〔三〕關于課程結構問題相匹配的課程結構〔三〕關于課程結構問題〔四〕關于課程設置 怎樣將國家課程方案校本化實施？怎樣嚴格遵守國家課程方案的底限？怎樣設計與課程目標一致的課程設置？ 怎樣合理安排課時總量和活動總量？1、思考的核心問題課程設置的內容板塊課時安排〔總課時與活動總量〕一周活動安排三類課程設置課程表一學期〔或一學年〕活動安排一日活動安排〔四〕關于課程設置課程設置根本要求三類課程設置要在遵循課程方案的根底上，開齊課程門類。課時安排嚴格按照課程方案規(guī)定的周總課時實施。尤其對于音樂、體育與健身、美術、自然、勞動技術、藝術，以及拓展型課程和研究型課程〔探究型課程〕等的課時要給予保證。案例：〔五〕關于課程實施怎樣根據(jù)課程目標和課程內容對教師的教學提出要求？怎樣創(chuàng)立拓展型課程和探究型課程獨特的實施模式？怎樣利用社區(qū)、家長等豐富的課程資源效勞于學校課程規(guī)劃？1、思考的核心問題課程層面根底型課程+拓展型課程+研究型課程實施教學層面教學五環(huán)節(jié)：備課＋上課＋作業(yè)＋輔導＋評價教研層面

校長+教導處＋年級組＋教研組＋備課組＋教師資源層面

校內資源+校外資源具體維度〔五〕關于課程實施案例：***學校：與“求真、創(chuàng)新〞相匹配的教學子模式：“引導－探究－體驗－創(chuàng)新〞〔五〕關于課程實施〔六〕課程管理與評價1、思考的核心問題如何通過管理與制度保障有效地實施學校課程規(guī)劃？怎樣編制各種類型的課程制度文件？如何在評價方案中表達評價對教師、學生、教與學的促進作用？如何基于不同的課程類型設計合理的評價方案？怎樣制定與課程方案一致的教師培訓方案？課程評價是持續(xù)的過程，評價不僅用來驗證實施后的課程質量，而且應該貫穿在實施過程中。從這個意義上來看，實施和評價是相伴共生的。2、評價的三個關注點〔1〕評價要關注課程目標的達成度美國著名的課程論專家、“課程評價之父〞——拉爾夫·泰勒(RalphTyler)認為，課程評價過程在實質上是一個確定課程與教學實際到達教育目標的程度的過程。奉行目標取向評價的認為課程評價就是檢驗課程目標的達成度。那么，評價過程就是把教師的教學效果和學生的學習效果與預期的目標進行比照，以發(fā)現(xiàn)其中的差距。這種評價取向根本采用量化的評價方法。為了使評價結果客觀、準確，并使評價結果以量化的方式加以陳述，它要求將預定的課程目標均以行為目標的方式加以陳述。這種評價簡便易行，操作簡單，但是，對目標以外的因素無法做出評價。2、評價的三個關注點〔2〕評價要關注課程開發(fā)和實施的全部過程

把課程開發(fā)和實施過程本身的價值作為價值判斷的依據(jù)。也就是說，課程開發(fā)到課程實施的全部過程都要納入到課程評價的范疇。

除了量化的評價方式外，還采用質性的評價手段。這種取向的評價突出了目標以外有教育價值的因素，強調了不可預測因素的教育價值，易調動師生的創(chuàng)造性和主動性。2、評價的三個關注點〔3〕評價要重視調動和開展評價對象的主動性這種取向的評價認為評價是評價者與評價對象共同協(xié)商、共同建構意義的過程。評價的目的在于發(fā)揮評價對象的主體性，促進學生的開展，同時，評價的結論要得到評價對象的認可。評價者在評價過程中要與評價對象進行充分地協(xié)商，從而得到雙方都認可的結論。評價過程中要持評價雙方的平等性、對話性和協(xié)商性。評價方法采用質性評價，而反對量化評價方法。摘自?學校課程方案編制實踐指南?〔六〕課程管理與評價3、案例A：***學校：二類課程開發(fā)機制〔六〕課程管理與評價3、案例B：***學校：二類課程篩選機制〔六〕課程管理與評價3、案例C：***學校：二類課程評價和鼓勵機制目錄第三局部如何評價和更新學校課程方案摘要如何評價學校課程方案的品質？如何建立學校課程方案的更新與完善系統(tǒng)？課程方案更新要怎樣一步步做?判斷一個好的課程方案的標準有哪些？如何在課程實施的過程中收集信息用于課程規(guī)劃的修訂？如何運用評價結果來更新原有的課程規(guī)劃？如何通過一定的機制保障課程規(guī)劃的不斷更新與