司馬光評(píng)課稿

司馬光評(píng)課稿王敏老師在教授《司馬光》一課時(shí)，注重突出故事的核心，即司馬光砸缸救人的經(jīng)歷。她通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造緊張氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感受故事中的情感和主旨。同時(shí)，她還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解文章。三是注重識(shí)字和寫(xiě)字的細(xì)致指導(dǎo)。王敏老師在教學(xué)難點(diǎn)字時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解字義。例如，她通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象地展現(xiàn)“哭”的含義和字形，讓學(xué)生深刻記憶。此外，在教學(xué)生字“流”時(shí)，她還展示了古字和現(xiàn)代字的對(duì)比，讓學(xué)生更好地理解字形和字義。四是教學(xué)亮點(diǎn)頻現(xiàn)，讓人稱(chēng)贊。王敏老師在教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生興趣盎然。例如，她通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)海盜船的場(chǎng)景，讓學(xué)生練習(xí)用“有的…有的…還有的…”說(shuō)話，巧妙地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，她還注重表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，激發(fā)他們的自信心和積極性。在教學(xué)難點(diǎn)字時(shí)，王老師注重創(chuàng)設(shè)情境，幫助孩子理解。例如，“慌”這個(gè)字，從部首豎心旁入手，右邊是一個(gè)人走在荒蕪的地方，心里害怕，發(fā)慌??！教學(xué)生字“哭”時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地展現(xiàn)了哭的含義和字形，讓孩子們深刻記憶。而在教學(xué)生字“流”時(shí)，王老師展示了流的古字，古今對(duì)照，讓學(xué)生們感受到字的演變和歷史文化的魅力。四是教學(xué)方法多樣，亮點(diǎn)頻現(xiàn)。在本節(jié)課中，王老師展示了很多教學(xué)亮點(diǎn)，其中讓我印象深刻的是她使用“有的…有的…還有的…”的說(shuō)話方式，讓學(xué)生更深入地理解故事情節(jié)。此外，在創(chuàng)設(shè)情境方面，王老師也非常出色，例如通過(guò)模擬坐海盜船的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到緊張的氛圍，進(jìn)一步理解司馬光的冷靜機(jī)智。總之，王老師的教學(xué)方法讓我受益匪淺，我會(huì)在今后的教學(xué)中借鑒她的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的教學(xué)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)。識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)低年級(jí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)難點(diǎn)字時(shí)，王老師注重創(chuàng)設(shè)情境，幫助孩子理解。例如，“慌”這個(gè)字，王老師從部首豎心旁入手，右邊畫(huà)了一個(gè)人走在荒蕪的地方，心里害怕，發(fā)慌的情境。在教學(xué)生字“哭”時(shí)，王老師通過(guò)一段動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地展現(xiàn)了哭的含義和字形，讓孩子們深刻記住了這個(gè)字。教學(xué)生字“流”時(shí)，王老師在黑板上寫(xiě)下了流的古字，與現(xiàn)代字對(duì)照，讓學(xué)生感受到字形的演變。這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，其中一個(gè)讓我印象深刻。教學(xué)目標(biāo)之一是用“有的?有的?還有的?”說(shuō)話，王老師創(chuàng)造了一個(gè)讓人心慌的場(chǎng)景——坐海盜船時(shí)，小朋友們的表現(xiàn)。這種處理方式不僅完成了說(shuō)話這一目標(biāo)，還能讓學(xué)生更深刻地理解“慌”，從而更加珍惜司馬光的“不慌”精神。《司馬光》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的一篇課文，通過(guò)看圖學(xué)文的方式，講述了司馬光勇敢救人的故事。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)理解課文中的環(huán)境和故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，并學(xué)習(xí)司馬光逆向思維的方法。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解課文中的詞句，認(rèn)識(shí)司馬光是一個(gè)遇事不慌、聰明勇敢的孩子，以及學(xué)習(xí)逆向思維方法。教學(xué)方法采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。學(xué)法則以質(zhì)疑為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論和反饋解疑，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。文章中沒(méi)有明顯的格式錯(cuò)誤。但是，第二段中的第二個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有解釋清楚，需要進(jìn)一步說(shuō)明。學(xué)生可以通過(guò)課件觀察圖片，了解一個(gè)孩子掉進(jìn)缸里的情況，并提出問(wèn)題，例如掉進(jìn)缸里的孩子是怎么掉進(jìn)去的，是誰(shuí)救了他等等。通過(guò)自讀和討論，學(xué)生可以突破重點(diǎn)解決疑惑，培養(yǎng)邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)團(tuán)結(jié)合作的精神，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)能力和想象能力，從而更好地理解故事。最后，學(xué)生可以通過(guò)討論，提出創(chuàng)新的解決方法，如團(tuán)結(jié)起來(lái)推倒缸子，用桶舀水等等，從而拓展思維方法。點(diǎn)在自讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)課件中的插圖，理解故事情節(jié)和人物形象，同時(shí)解決目標(biāo)2中的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在討論環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就目標(biāo)1中的問(wèn)題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的思考和探究能力，同時(shí)加深對(duì)故事情節(jié)的理解。（三）、情境演練，鞏固知識(shí)點(diǎn)通過(guò)情境演練，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中體驗(yàn)故事情節(jié)，鞏固對(duì)故事的理解和記憶。（四）、板書(shū)設(shè)計(jì)教師可以將故事情節(jié)和重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行梳理和整理，清晰地呈現(xiàn)在黑板上，以便學(xué)生理解和記憶。五、說(shuō)板書(shū)板書(shū)是教學(xué)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶故事情節(jié)和重點(diǎn)詞語(yǔ)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該注重板書(shū)的條理清晰，一目了然。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自讀第一至第三自然段，以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。讀完課文后，討論孩子掉進(jìn)缸里的情景，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過(guò)討論，得出當(dāng)時(shí)情況緊急的結(jié)論。再次讀課文的第四至第六自然段，以自學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作的精神。從司馬光救小孩的過(guò)程中，了解他是一個(gè)沉著、機(jī)智、聰明的孩子。在情境表演環(huán)節(jié)，組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，并進(jìn)行互相評(píng)議。這是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。在拓展思維環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極