讀后續(xù)寫-一塊魔力手表講義 高三英語復(fù)習(xí)寫作專項(xiàng)

讀后續(xù)寫原題目：Itwastimetogohome.“Remembertoworkonyourclassspeechesforhomework,”MissWalkercalledaseveryonestartedtalkingandpackingtheirschoolbags.Jennyfeltsick.Shehatedhavingtoreadaloudinclass.Shewassureeveryonegotreallyboredlisteningtoher.Once,whenJennywasreadingoutherholidaydiary,Leewasevenlookingathiswatch,asilverandblueonewhichseemedjustmagical.JennywatchedLeewalkaheadofherastheyleftschool.Heseemedsoclever,andhehadacertainsortofshiningconfidence.Hewasjustoneofthosepeoplewhoweregoodateverything.Jennysighed.Assheturnedthecomer,shesawLee’swatchlyingrightinthemiddleofthepath.Jennyknewsheshouldjustpickitupandreturnittohim,butshedidn’twanttorun

afterhim.Jennybentdownquickly,pickedupthewatchandranhome.Onarrivinghome,Jennyputitonalmostwithoutthinking.Shewassurpriseditfittedsowell.Shewalkedtothemirrorandstartedpracticingherspeech.Wordsjustfloodedoutofher.“I’mgoingtotalkaboutswimming.Ihavebeenlucky.I’vewonlotsofcompetitions.ButwhenI’minarace,I’mnotreallythinkingaboutwinning.I’mjustlovingthefeelingofbeinginthewater…”Jennylaughedwithexcitement.Shewalkedacrosstheroom.Shesuddenlyseemedtohaveacertainsortofconfidence.Turningbacktothemirror,Jennysawaflashoflightfromthewatchintheglass.Theflashesofsilverseemedalmostmagical.SomaybeLee’swatchreallyDIDhavesomethingmagicaboutit.Thenextday,asthelessonbegan,MissWalkeraskedwhowasgoingtobebraveandgofirst.Nobodymoved.Jennyslowlyraisedherarm.BeforeMissWalkercouldsayanything,therewasashoutfrombehind.“She’sstolenmywatch!”Leesaidangrily,“Itwentmissingatschoolyesterday.”Paragraph1：EverybodywasfixingtheireyesonJenny,waitingforanexplanation.Paragraph2:MissWalkersmiledandaskedtheclasstolistentoJenny’sspeechfirst.續(xù)寫精析Paragraph1：EverybodywasfixingtheireyesonJenny,waitingforanexplanation.（首段劇情根據(jù)兩段提示語決定首尾。第一句提示語：“每個(gè)人都注視著Jenny，等一個(gè)解釋?！钡诙涮崾菊Z：“MissWalker微笑著請(qǐng)求全班都先聽Jenny的演講?！睆娜喽钾Q起耳朵想聽一個(gè)答案，到MissWalker讓Jenny先演講之間，存在兩條可以幫助組織劇情的隱藏邏輯線，那就是1.

Jenny在第一段沒有對(duì)全班同學(xué)解釋自己的行為，所以第二段提示語才能用first；2.MissWalker必然了解了Jenny的決策流程，否則她不會(huì)smiledandasked，也體現(xiàn)不出來老師掌控教室全場(chǎng)的權(quán)威。根據(jù)這兩條邏輯線，我的劇情設(shè)計(jì)就分成兩部分：1.描寫環(huán)境——同學(xué)的反應(yīng)，先興起波瀾。2.在場(chǎng)面失控前，老師介入其中，了解情況，然后銜接第二段。這樣設(shè)計(jì)不僅邏輯合理，還能最大化續(xù)寫故事的互動(dòng)性，增強(qiáng)閱讀的沉浸感和真實(shí)感。下面進(jìn)入分句精析。）Apparently,soimmersedinthemagicofthewatchwasJennythatshehadforgottenit’sthere.

（“很顯然，Jenny太過于沉浸于那手表的魔力之中，以至于她忘了它在手腕上戴著?！钡谝痪湎扔胹o...that句型的倒裝句引入，描寫Jenny的心理活動(dòng)，讓鏡頭自然地從同學(xué)身上轉(zhuǎn)移到Jenny上，并同時(shí)與原文以及下文Jenny的進(jìn)一步反應(yīng)做銜接。這句話的妙處體現(xiàn)在：1.邏輯補(bǔ)充完整。Lee怎么發(fā)現(xiàn)Jenny腕上的手表呢？原文說，“Jennyslowlyraisedherarm.”但Jenny明知這塊表不是自己的，為什么還這么冒失？原文中說，“Shesuddlenlyseemedtohaveacertainsortofconfidence....SomaybeLee'swatchreallydidhavesomethingmagicaboutit.”Jenny戴上這塊表后，感受到了自信。那自信讓她流暢自如地講述著自己的故事。最后她感嘆這塊表似乎真的有魔力。所以Jenny之所以明知表不是她的還會(huì)舉起手來，可能是這塊表帶給她的感覺太好，她太過于沉浸其中，而忘了它還在手上。人物的行為邏輯就此補(bǔ)充完整。2.呼應(yīng)性。首先是magic，呼應(yīng)原文中出現(xiàn)的magical，magic等詞；其次是there呼應(yīng)原文中raisedherarm,營造讀者將前后文串讀時(shí)，渾然一體的感覺。）Inapanic,shedroppedherarmatonce,turningthestaresofgossipintogaspsofshock.

（讀后續(xù)寫五大要素的流動(dòng)并非一種元素一個(gè)句子似的割裂開來，而是彼此融合，交替。這句話的巧妙之處就在于，人物心理，動(dòng)作和圍觀群眾的反應(yīng)與心理被邏輯流暢地連接在一個(gè)句子中，結(jié)構(gòu)緊湊，閱讀畫面感強(qiáng)。首先是一個(gè)介詞短語，inapanic作狀語，鋪墊了人物后續(xù)動(dòng)作的因果，將Jenny的心理活動(dòng)也合理展現(xiàn)；其次，droppedherarm的動(dòng)作與raisedherarm相呼應(yīng)，增強(qiáng)了故事真實(shí)性；最后，一個(gè)簡(jiǎn)化句把旁觀的同學(xué)們的神態(tài)也融入其中，增強(qiáng)了人物間的互動(dòng)性和真實(shí)性。此句中，我先用一個(gè)staresofgossip呼應(yīng)"fixingtheireyesonJenny"，再把人物的反應(yīng)用gaspsofshock體現(xiàn)出來，用結(jié)構(gòu)對(duì)仗的手法，將同學(xué)們的心理反應(yīng)形象地表達(dá)出來。）Leewasalreadyonhisfeet.

（寫續(xù)寫如同執(zhí)導(dǎo)電影，除非必要，運(yùn)鏡要體現(xiàn)出流動(dòng)性，互動(dòng)性。讀者可以看一下原文最后一段以及銜接語之間的鏡頭切換手法，“Thenextday,asthelessonbegan,MissWalkeraskedwhowasgoingtobebraveandgofirst.Nobodymoved.Jennyslowlyraisedherarm.BeforeMissWalkercouldsayanything,therewasashoutfrombehind.’She’sstolenmywatch!”Leesaidangrily,“Itwentmissingatschoolyesterday.‘EverybodywasfixingtheireyesonJenny,waitingforanexplanation.”鏡頭在MissWalker，nobody--群眾，Jenny，MissWalker,Lee--未見其人先聞其聲，everybody--群眾，Jenny.來回切換，營造了極具沉浸感和真實(shí)性的閱讀體驗(yàn)。在續(xù)寫的第一段，我遵循同樣的原則，視角在everybody，Jenny，Lee，MissWalker4者之間來回切換，讓人物的反應(yīng)具有真實(shí)的流動(dòng)性。此句便是鏡頭從群眾迅速跳轉(zhuǎn)到Lee身上?？吹絁enny心虛地放下手臂，Lee嗖地竄了起來，動(dòng)感上的一上一下，把人物的心理反差立刻就襯托出來了。）Beforeanythinghurtfulcouldburstoutofhismouth,MissWalkerintervenedandcalmedtheclass,“Quiet,please.”

Then,sheapproachedJenny,gentlyheldhertremblinghands,andinvitedhertalkoutsidetheclassroom.

（這句話和原文最后一段Lee打斷MissWalker可謂有異曲同工之妙。但不同之處在于，Lee打斷MissWalker目的在于指責(zé)他人，MissWalker打斷Lee，則是為了保護(hù)Jenny。老師和學(xué)生的身份刻畫從這一細(xì)節(jié)也能得以體現(xiàn)。其次，針對(duì)這樣的課堂突出事件的處理方式特別考驗(yàn)一個(gè)老師的功力。而MissWalker做的很好。在班級(jí)里發(fā)生的每一件事都可能有很多種不同的原因。就如一個(gè)人趴在桌上，不一定是在睡覺，也有可能是不舒服，可能是心情低落，甚至也有可能是暈倒了。即便是睡覺，也有可能是因?yàn)槟撤N可以諒解的原因昨晚沒有休息好。所以MissWalker在處理這一緊急事件時(shí)，沒有不分青紅皂白地指責(zé)Jenny，或是當(dāng)面質(zhì)詢Jenny原因，而是選擇先穩(wěn)住課堂秩序，單獨(dú)了解事情經(jīng)過。并且在過程中老師不斷給予Jenny支持，讓其能更放心地把實(shí)話吐露出來，更符合一個(gè)好老師的做法。）Assoonastheysteppedout,headsintheclassperformedarhythmicdanceofturningandtossing.

（這句話寫作時(shí)我做的只是代入了一下這個(gè)場(chǎng)景——老師和學(xué)生出去了解情況，教室里自然就炸鍋了。那么這個(gè)炸鍋怎么體現(xiàn)出來？我不想用俗套的表達(dá)，而是用借代的修辭手法用局部代指整體，heads指代students，同時(shí)用擬人化的修辭手法，讓這些heads挑起了左搖右擺的舞蹈，頓時(shí)教室里學(xué)生們?cè)谧簧吓砼とグ素缘膱?chǎng)景就躍然紙上了。）Afterhearingeverything,stillholdinghandswithJenny,MissWalkerreturned.（鏡頭再次回轉(zhuǎn)到MissWalker和Jenny身上，體現(xiàn)出流動(dòng)性和互動(dòng)性，為第二段人物銜接做準(zhǔn)備。通過hearingeverything把事情原委藏一下，留待下文Jenny故事中去解答。此外，這句話中設(shè)計(jì)上還有一重巧思。如果說MissWalker叫Jenny出去時(shí)握住Jenny顫抖的手是想安撫Jenny，讓其能夠敢于把實(shí)話說出來，那么此處了解事情后的MissWalker還依然握著Jenny的手，就有了幾分信任、支持和心疼的意味在其中了。）Paragraph2:MissWalkersmiledandaskedtheclasstolistentoJenny’sspeechfirst.（第二段劇情設(shè)計(jì)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1.

Jenny需要把事情原委說出；2.Lee要理解和原諒Jenny。我知道這聽起來有些俗套，但讀后續(xù)寫中真善美智的寫作指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，要求角色必須是理解和寬容的。事實(shí)上，這樣去引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀和思考方式，也有利于學(xué)生在一個(gè)向上的班集體中生活。雖然劇情設(shè)計(jì)框架簡(jiǎn)單，但如何呈現(xiàn)卻很考驗(yàn)作者的能力。其次，第二段的劇情還應(yīng)該揭曉一個(gè)重要的謎題，“在那個(gè)下午，Jenny到底是為什么撿起了那塊手表？以及Jenny為什么第二天到校后沒有把手表還給Lee？”能否回答好這個(gè)問題，也是第二個(gè)情節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)的先決條件。下面進(jìn)入分句精析。）Leftaloneonthepodium,sheseemedlostasiftheonlythingsheknewwastolookdownatheremptyhands.

Stillquivering,shesuddenlycaughtaglimpseofsilveryflashonherwrist.Almostmagically,sheraisedherhead,andthestoryofherlifespilledout.

（第二段的前三句在我的設(shè)計(jì)中是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的一個(gè)整體，所以我放在一起分析。根據(jù)提示語，MissWalker讓大家先聽Jenny做演講，鏡頭自然就切換到了Jenny的身上。那么Jenny就成了第二段這場(chǎng)戲的主角，如何讓Jenny把戲唱起來呢？這就不得不提讀后續(xù)寫五大元素的循環(huán)——環(huán)境，心理，行為，語言，反應(yīng)。我首先將鏡頭聚焦環(huán)境leftaloneonthepodium,烘托出無依無靠的氛圍，真實(shí)的環(huán)境更有沉浸感。緊接著，鏡頭轉(zhuǎn)移到人物動(dòng)作和心理的描寫，“她似乎有些迷失，就好像她唯一會(huì)做的就是低頭看著她空空的手?！?/p>

低頭看手的動(dòng)作，首先非常符合Lost的心理狀態(tài)，同時(shí)又為下一句話的情節(jié)轉(zhuǎn)折作出合理鋪墊。Jenny低頭看著她空空的手。此刻，她的手仍在顫抖。也正因?yàn)樗皖^，正因?yàn)樗氖衷陬澏?，她才能看到那一抹銀色的閃光。此處與原文相呼應(yīng)，“Turningbacktothemirror,Jennysawaflashoflightfromthewatchintheglass.Theflashesofsilverseemedalmostmagical.

”而這一抹silveryflash所象征的magic就是這個(gè)故事的轉(zhuǎn)機(jī)。Jenny脫口而出的情節(jié)也與原文Jenny回家排練時(shí)的情節(jié)相呼應(yīng)，“Shewalkedtothemirrorandstartedpracticingherspeech.Wordsjustfloodedoutofher.”至此，邏輯絲絲入扣。）Intheend,shesaid,“I’vespentmywholelifefindingeaseinthewaterandfearinthecrowd.Maybethat’swhyIclangedontothiswatchlikeadrowningman.”

（其實(shí)，文章到最后還又一個(gè)謎題尚未解答，“在那個(gè)下午，Jenny到底是為什么撿起了那塊手表？以及Jenny為什么第二天到校后沒有把手表還給Lee？”對(duì)于這個(gè)問題，以及所有讀后續(xù)寫題目中出現(xiàn)的疑問的答案，都應(yīng)該從原文中去找尋。這也是為什么閱讀過程中提取信息那么至關(guān)重要，直接關(guān)系到續(xù)寫情節(jié)的合理性和說服力。經(jīng)過對(duì)原文中Jenny人物經(jīng)歷的挖掘，我找到了兩處塑造人格的描寫：“Jennyfeltsick.She

hated

havingtoreadaloudinclass.Shewassureeveryonegotreallyboredlisteningtoher.”“ButwhenI’minarace,I’mnotreallythinkingaboutwinning.I’mjust

loving

thefeelingofbeinginthewater…”這一處愛，一處恨，或許就是Jenny愛上戴塊表的感覺的原因——戴著這塊表時(shí)，Jenny感到了自信，興奮，能夠坦然分享自己的人生經(jīng)歷?！癝hewassurprisedit

fitted

sowell.Shewalkedtothemi