《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖【3篇】

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖【精選3篇】《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖【精選3篇】一

一、導(dǎo)入新課

師：今日這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真洪亮，知道誰是軍神嗎？

出示劉伯承圖伯承是中國無產(chǎn)階級(jí)革命家，中國人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領(lǐng)導(dǎo)之一，1927年參與領(lǐng)導(dǎo)南昌起義。其后參與領(lǐng)導(dǎo)過長征、抗日戰(zhàn)斗，解放戰(zhàn)斗中的很多戰(zhàn)役他的一生布滿了傳奇顏色。

師：今日這節(jié)課，讓我們走進(jìn)其中，一起來學(xué)習(xí)這位傳奇人物的英雄事跡。

二、初讀生字、整體感知

看來同學(xué)們讀課文的熱忱是特別高漲的，不知道生字把握了沒有，下面咱們一起來看一下。

先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個(gè)相互讀一下，指正對(duì)方存在的問題，

齊讀。

看來生字大家把握的比較不錯(cuò)，現(xiàn)在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學(xué)思索這篇課文主要講了一件什么事？（進(jìn)了一個(gè)診所，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過）

三、精讀課文

這篇課文按事情進(jìn)展的挨次，為我們呈現(xiàn)了一位了不起的軍神，請(qǐng)學(xué)們?cè)俅螔呙檎n文，找到描寫軍神的這個(gè)句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神）

師：你體會(huì)到了什么

師：帶著體會(huì)到的這種感情，再次讀讀這個(gè)句子。

師：讀得真好。讀了這個(gè)句子此刻你最想弄明白的是什么？

沃克為什么驚呆了？為什么說他是一塊會(huì)說話的鋼板？板書：鋼板。為什么要說劉伯承是軍神？為什么說劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢

會(huì)提問題就會(huì)讀書，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，掃瞄全篇，假如你在讀課文當(dāng)中，發(fā)覺哪句話能回答這個(gè)問題，就用筆畫下來。當(dāng)然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學(xué)溝通溝通。

師：這篇課文是按事情進(jìn)展記敘的，我們也按事情進(jìn)展挨次來學(xué)。就診時(shí)，你畫的哪個(gè)句子。

誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請(qǐng)您給我治治……只有軍人才能如此鎮(zhèn)靜）

這些句子能說明什么？

沃克醫(yī)生的不悅，劉伯承的鎮(zhèn)靜誰能從朗讀中表達(dá)出來。

師：就診時(shí)哪些句子還能說明劉伯承受傷特別嚴(yán)峻。

（其次自然段）你是怎么認(rèn)為的？

理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）

抓住這個(gè)詞，誰能讀一讀這句話？

他是多么怕會(huì)損傷到自己的腦神經(jīng)??！于是他對(duì)醫(yī)生請(qǐng)求道。（指名讀）

沃克醫(yī)生又有什么反應(yīng)呢？（沃克醫(yī)生楞住了…….受得了嗎？）

你是怎么理解的？

同學(xué)們能抓住人物特點(diǎn)分析課文，這是特別好的學(xué)習(xí)方法，剛才同學(xué)們說了這是一般人不能忍受的苦痛，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？

師：這一切都是由于劉伯承有一個(gè)糊涂的大腦?？纱藭r(shí)此刻他卻要承受常人難以承受的苦痛，同學(xué)們，讓我們帶著鄙視之情一起來讀讀這一段話。

師：劉伯承的精神的確讓人感動(dòng)，現(xiàn)在我們來看一下沃克醫(yī)生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài)

的變化。誰想起來談一談：（術(shù)前沃克先生對(duì)劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些驚訝，手術(shù)中他的手都顫抖了，語氣也變得關(guān)切起來）

那他是怎樣說的呢？（你要是……可以叫出聲來）

同學(xué)們自己讀一讀，體會(huì)一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會(huì)到了什么？帶著關(guān)切的語氣誰來讀讀這句話

放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對(duì)話及手術(shù)過程。師：同學(xué)們，你觀察了什么？師：你聽見了什么？師：你的心情怎樣？

從課文哪些句子可以看出他特別的疼（第四自然段）

多么堅(jiān)韌的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導(dǎo)朗讀。

一向鎮(zhèn)靜的沃克醫(yī)生，此時(shí)擦著汗對(duì)年輕人說（我真擔(dān)憂你會(huì)暈過去）

語氣布滿了關(guān)切，他對(duì)年輕人說（我真擔(dān)憂你會(huì)暈過去）

師：此時(shí)此刻劉伯承在做什么？（生在忍受苦痛。生：他可能在數(shù)刀數(shù)）師：同學(xué)們，你有過受傷的經(jīng)受嗎？同學(xué)們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的狀況下，因此沃克醫(yī)生驚呆了，失聲喊道——生讀。師：同學(xué)們請(qǐng)大聲地再讀一次。生讀。

師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動(dòng)著每一個(gè)人，讓我們?cè)僮x這兩個(gè)自然段，再來體會(huì)一下文中包含的深深感情。

從冷冷的態(tài)度到俯下身子，沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動(dòng)，此時(shí)此刻友愛的同學(xué)們，你想對(duì)劉伯承說點(diǎn)什么呢？

軍神的所作所為讓我們震動(dòng)，讓我們感動(dòng)。我們唯有加倍的學(xué)習(xí)才能報(bào)答英雄們血的付出，你們能做到嗎？

作業(yè)設(shè)計(jì)：

回家吧這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。

教學(xué)反思：

本著“簡簡潔單教語文”的原則，我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？同學(xué)通過閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后，由老師將這個(gè)疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的詳細(xì)問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過對(duì)這個(gè)問題的思索，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此綻開，最終以這個(gè)問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓同學(xué)充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀是引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓同學(xué)更真實(shí)地感受到劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志力，我又讓同學(xué)觀看劉伯承實(shí)施手術(shù)過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們?cè)僮x句子，這時(shí)，他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了，同學(xué)和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。

在注意朗讀的同時(shí)，我也設(shè)計(jì)了引領(lǐng)同學(xué)通過想象情景體會(huì)人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)同學(xué)想象假如自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì)看到什么，可能會(huì)聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)同學(xué)一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，同學(xué)對(duì)于文章的理解步步深化，課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。

但在教學(xué)中也發(fā)覺了一些新的問題，例如同學(xué)在感悟文章的時(shí)候，難以完整的表達(dá)自己的思想，只能在老師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個(gè)個(gè)孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培育同學(xué)在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖【精選3篇】二

大文斗后面為你推舉更多《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)！

一、揭題導(dǎo)入

１、板書課題，同學(xué)隨老師書空。

２、齊讀課題，簡要談?wù)勛x后的感受。

３、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個(gè)春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一布滿了傳奇顏色。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）

（點(diǎn)評(píng)：真實(shí)的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入同學(xué)的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)同學(xué)閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）

二、初讀課文，整體感知

１、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，看誰能在較短的時(shí)間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。

２、理清文章的敘述挨次。

３、簡潔溝通讀后的感受。

（點(diǎn)評(píng)：對(duì)于這個(gè)布滿傳奇顏色的故事來說，同學(xué)很簡單就能了解故事的梗概。要求同學(xué)快速閱讀，可以訓(xùn)練同學(xué)快速捕獲文章重要信息的力量，培育同學(xué)良好的閱習(xí)慣。）

三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內(nèi)涵

１、再次快速掃瞄全文，到沃克醫(yī)生贊揚(yáng)軍神劉伯承的話，并畫下來。

（大屏幕出示重點(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”）

２、齊讀這句話，體會(huì)沃克醫(yī)生說這句話時(shí)帶著怎樣的感情？

（驚異、感動(dòng)、美、崇敬……）

３、帶著自己的體會(huì)再讀讀這個(gè)句子！

４、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？

（同學(xué)問題預(yù)設(shè)：沃克什么會(huì)驚呆了？為什說劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）

５、引導(dǎo)同學(xué)自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們專心去讀課文，去體會(huì)，你肯定會(huì)從文中找到答案！

（同學(xué)以小組為單位，圍繞問題閱讀爭論、合作解疑；老師參加爭論。）

（點(diǎn)評(píng)：帶著自己的疑問與文本進(jìn)行全身心的對(duì)話，憑借自己已有的學(xué)問、力量和閱讀閱歷，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不行少的自主實(shí)踐過程。同時(shí)，共性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。）

四、匯報(bào)溝通，解讀“軍神”內(nèi)涵

１、同學(xué)以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，進(jìn)行集體溝通。

（同學(xué)自由表達(dá)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）

（點(diǎn)評(píng)：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“溝通”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢(shì)利導(dǎo)，更不行缺。老師、同學(xué)、文本的再次對(duì)話，使同學(xué)對(duì)自己獵取的信息印象更為明晰，更為深刻。）

⑴就診時(shí)，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。

①“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)靜！”

②“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情?！?/p>

③從沃一開頭的“冷冷”到“目光嚴(yán)厲”。

……

沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢(shì)嚴(yán)峻；而劉伯承在身負(fù)重傷的狀況下依舊保持著從容鎮(zhèn)靜，可見他的頑強(qiáng)、英勇，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的頑強(qiáng)意志使沃克的“目光嚴(yán)厲了”。

（出示劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，讓同學(xué)的體驗(yàn)更加劇烈、明晰。）

（點(diǎn)評(píng)：有意識(shí)地給同學(xué)提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓同學(xué)的留意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）

⑵手術(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對(duì)話，進(jìn)行體會(huì)。

（大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對(duì)話。）

在同學(xué)自我感悟的基礎(chǔ)上。重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)分角色讀，在讀中體會(huì)劉伯承為了有一個(gè)特別糊涂的大腦，甘愿承受猛烈痛苦時(shí)的堅(jiān)毅；體會(huì)沃克醫(yī)生生氣到驚訝，再到由衷佩服的情感變化。

（出示劉伯承在不同時(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）

老師小結(jié)：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己糊涂的大腦，超凡的才智以及他的英勇無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！

（點(diǎn)評(píng)：讀，是同學(xué)與文本進(jìn)行情感溝通的紐帶，由于同學(xué)只有真正明白了蘊(yùn)含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是同學(xué)正確理解文本，領(lǐng)悟表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長期、最深刻的。）

⑶手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志。

在同學(xué)自我感悟的基礎(chǔ)上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺(tái)上”的片斷。通過讓同學(xué)談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的猛烈痛苦，去體會(huì)做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊急。再反復(fù)朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。

⑷手術(shù)后，抓住“７２刀”，體會(huì)劉伯承超凡的意志。

通過讓同學(xué)回憶不當(dāng)心使自己受傷的經(jīng)受，老師相機(jī)引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，由于視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的狀況下，整整承受了７２刀！這樣的對(duì)比使同學(xué)的體會(huì)更深刻。

２、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美?。ㄉ僮x）

３、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。

劉伯承以他超凡的意志制服了沃克，也制服了我們。手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們?cè)賮碜x讀課文第１６和第１７自然段，永久記住劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)！