試卷講評的反思

試卷講評的反思試卷講評的學(xué)習(xí)反思一直以來，我們的試卷講評都是老師從頭講到尾，累的要死，很多學(xué)生聽得索然無味。來到心得學(xué)校以后，通過向一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師請教，尤其學(xué)習(xí)了校長在教職工大會上教給我們的經(jīng)驗后，我才明白，原來試卷講評課也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我診斷、互相交流、自我修改的過程調(diào)動學(xué)生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。在結(jié)合自己班級的實際情況和自己的學(xué)習(xí)所得的情況下，我發(fā)現(xiàn)在試卷的講評過程中，如果能夠做到以下幾點，就一定能夠達(dá)到我們的初衷。1、在試卷講評前我們要做好測試情況的統(tǒng)計與分析，提高針對性和實效性，學(xué)生要做到自查存在的問題及原因。我們首先得對試卷進(jìn)行認(rèn)真的批閱和分析，對每道題的得分率進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)計，對每道題的錯誤原因進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，了解學(xué)生知識和能力的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問題。這樣試卷講評課才會更具針對性和實效性。2、試卷發(fā)下去后，要給學(xué)生一定的時間訂正，自查存在的問題及原因。要求學(xué)生作到在教師講評試卷之前，明確自己出錯的知識點有哪些及其原因。學(xué)生在教師講評試卷前通過自評的方法先對試卷進(jìn)行訂正，對于一些問題能在教師講評之前自己弄懂?？梢猿浞掷煤眯〗M合作，以好幫差，學(xué)生討論錯誤的原因，展示不同解答方法，教師巡視解決學(xué)生個別問題和發(fā)現(xiàn)共性問題。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓優(yōu)等生有成就感，對知識理解更深入，讓差生能通過他們自己的同等位置的交流方式去理解問題，提高其分析問題和解決問題的能力。3、講解要有針對性，突出重點，關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生．講評課教師應(yīng)重在解題思路的分析和點撥，不要滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單重復(fù)，要針對重點知識、主打題型、重要方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。4、在試卷評講后，一定要引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行試卷自我分析，自我反思和自我總結(jié)。借此讓學(xué)生再次反思自己之所以做錯某些題目的原因，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，以免類似錯誤一犯再犯。我們可以這樣做：①課后要求學(xué)生將錯題改正后抄錄到自己的訂正本，并注明錯誤原因，以備日后復(fù)習(xí)之用。②要求學(xué)生針對自己的錯題，重新自編一道內(nèi)容相仿的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。這樣才能深刻剖析自己的錯誤所在，完全理解并消化原先缺漏的知識點。第二篇：高三化學(xué)備考中對試卷講評課的實踐及反思5800字高三化學(xué)備考中對試卷講評課的實踐及反思北京市玉淵潭中學(xué)黨玉琴【論文提要】通過對自己教學(xué)過程中典型個案的研究，總結(jié)自己在高考化學(xué)復(fù)習(xí)過程中所實施的教學(xué)活動、教學(xué)效果以及學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量與發(fā)展水平，目的在于對好的教學(xué)行為，自我總結(jié)、自我強(qiáng)化；對教學(xué)中存在問題，自我檢查、自我校正。為今后的教學(xué)工作從理論和實踐提供依據(jù)，使今后的高考復(fù)習(xí)教學(xué)效果越來越好，對促進(jìn)教學(xué)改革也具有重要意義。關(guān)鍵詞：試卷分析、試卷講評、案例、高中教學(xué)尤其是高三復(fù)習(xí)階段，第一輪復(fù)習(xí)的單元、章節(jié)練習(xí)、第二輪綜合復(fù)習(xí)綜合訓(xùn)練后的各階段模擬測試都較多，考試多，講評課自然成為化學(xué)課堂的重要組成部分，試卷的講評成了教學(xué)工作的重中之重。試卷的講評是提高能力的重要環(huán)節(jié)，講評試卷不能以題論題，面面俱到，更不能泛泛對答案。科學(xué)的進(jìn)行試卷評析對學(xué)生來說，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對教師來說，則有助于進(jìn)行教學(xué)反思、提高教學(xué)質(zhì)量。上好高考復(fù)習(xí)的講評課，對糾正錯誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等有著特殊意義。然而，目前部分教師對試卷講評課的重要性認(rèn)識不足，按題號順序逐題講解，教師一人講得“口干舌燥”，學(xué)生聽得“枯燥無味”，效果自然不好。若是學(xué)生沒考好，有的教師甚至?xí)氨缋住?，學(xué)生則“膽戰(zhàn)心驚”。那么，講評課應(yīng)講些什么，怎么樣講，帶著什么樣心態(tài)去講呢？進(jìn)入高三階段，做好這項工作，既能復(fù)習(xí)知識要點、查漏補(bǔ)缺、擴(kuò)充知識面，又能對知識點進(jìn)行橫向比較、縱向綜合、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變與創(chuàng)新能力。但講評試卷又是一項細(xì)致而又復(fù)雜的工作，稍不留神就可能流于形式，起不到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、觸類旁通的效果。高三老師的普遍感受是時間緊、任務(wù)重。試卷講評往往因課時和教學(xué)任務(wù)限制，出現(xiàn)只講不練的情況，造成的危害是：題型的變換使學(xué)生錯過的還可能再犯；新補(bǔ)充的知識點未能得到操練；新題型未得到深刻認(rèn)識。長期這樣，學(xué)生并做不到學(xué)以致用，以用促學(xué)。如何使講評課收到更好的效果呢？高三第一學(xué)期的期中和期末兩次大考后，我做了一些新的嘗試和實踐，學(xué)生感到收獲大，教學(xué)的形式也不同于以往的試卷講評課，感覺新穎，聽講的效果也很好。下面是我在兩次試卷講評課中的一些具體想法和實施過程：進(jìn)行試卷分析，作為教師應(yīng)該非常明確考試的目的和性質(zhì)，考試的知識范圍，1以便備好本次考試的講評課。講評前，首先要認(rèn)真科學(xué)地分析試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，一方面要認(rèn)真分析試卷中知識點(即考點)的分布情況，做好試卷統(tǒng)計工作。它包括考點分布的統(tǒng)計，即基本概念、基礎(chǔ)理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)計算、化學(xué)實驗六大板塊的占分比例進(jìn)行列表統(tǒng)計；考查類型的統(tǒng)計，即按識記、理解、分析、綜合、應(yīng)用、評價六個層次統(tǒng)計相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例；考試結(jié)果的統(tǒng)計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計學(xué)生出錯的類型及人數(shù)。統(tǒng)計是一項艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。如果教師不太重視統(tǒng)計，或干脆舍掉這個環(huán)節(jié)，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的；另一方面要分析試卷中各題的難易程度，明確各難、易點所占分?jǐn)?shù)的比例，每次我都做好統(tǒng)計，以圖表的形式直觀地展示給學(xué)生，不僅教師自己心中有數(shù)而且要讓參加高考的學(xué)生心中有數(shù)，與《考試說明》作對比，從心理上讓學(xué)生樹立備考的自信心。例如以下就是對高三化學(xué)其中考試從知識內(nèi)容的六大板塊做的依次統(tǒng)計：其次教師要認(rèn)真統(tǒng)計和分析學(xué)生的答題情況：一方面要掌握學(xué)生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統(tǒng)計學(xué)生的得分情況和出錯人數(shù)，并建立學(xué)生知識及解題情況檔案。比較詳細(xì)的做法是統(tǒng)計出每一大題全對全錯人數(shù)，從中了解學(xué)生對各類知識的掌握程度，統(tǒng)計每一小題的得分情況，從中了解學(xué)生對各類知識的掌握程度。試卷中有些什么題型，哪些題是考查基本知識和基本技能的，哪些題是能力題，題目難易分布情況如何及所占比例的大小2等等。按分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計學(xué)生人數(shù)，可按10分為一段進(jìn)行統(tǒng)計，也可按滿分、85至99、60至84分、不及格四個分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計，這樣能清楚地看到各類學(xué)生的分布狀況。例如以下就是期末考試中高三（1）班全班同學(xué)的每一小題的得分情況：從上表可以清晰的看到學(xué)生對1、2、3題掌握得非常好，第4和14小題在講評時也不必要花費大量的時間和精力，得分最低的6題、27題則是學(xué)生的難點和講評的重點。在上述兩種統(tǒng)計和分析的基礎(chǔ)上，需要切實做好的是認(rèn)真?zhèn)浜弥v評課。備好講評課的關(guān)鍵還是有針對性的備課。現(xiàn)在還有一些教師普遍存在這樣一種誤解：認(rèn)為試卷講評課的備課就是將試卷做一遍，看懂做對、逐題講評，面面俱到就行，其實這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。講評課前教師必須認(rèn)真批閱試卷，在進(jìn)行精心統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，還要深入、全面細(xì)致地進(jìn)行分析，找出學(xué)生出現(xiàn)的知識錯誤及引起錯誤的原因。試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現(xiàn)在哪些個別學(xué)生身上，是概念規(guī)律不清，還是計算能力薄弱，是單項知識點沒掌握，還是綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力不強(qiáng)。引起錯誤的原因是多方面的，是學(xué)生方面的問題還是教師方面的問題。就學(xué)生方面來說，是學(xué)生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎(chǔ)知識掌握不牢還是學(xué)習(xí)方法不對頭。就老師方面來看，是教師鉆研教材不3深，駕馭教材能力不強(qiáng)，還是教學(xué)方法不當(dāng)或者是對高考的新信息、新變化不敏感或者是對高考的精神領(lǐng)悟不夠等等。對典型的錯誤答案和有獨創(chuàng)性的優(yōu)秀答案要作摘錄卡片，這不僅是為了做好一次講評課用，也是為了以后的教學(xué)積累寶貴的資料。備課首先是備內(nèi)容。講什么，哪些該講，哪些不該講，哪些重點講，所有這些都要做到心中有數(shù)。其次備課除了備試卷，還應(yīng)包括備學(xué)生、備方法，既要照顧成績好的學(xué)生，又要特別注意成績差的學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和長處。只有多下功夫，比平時備課還要加倍努力，才能上好講評課。在評講時要摒棄從頭到尾的串講模式，打破老師“一言堂”的習(xí)慣，針對問題，突出精講，教師通過試卷分析所掌握的第一手材料，根據(jù)一些具有代表性的問題進(jìn)行設(shè)問。針對普遍性的問題，拿出某種錯誤解法引導(dǎo)學(xué)生參與試卷講評，讓學(xué)生共同評析，達(dá)到共同改正錯誤的目的；針對有獨特見解的解題方法，可以展示出來，供大家辨析和確認(rèn)，以求共同提高。這樣做，既提高了教學(xué)效率，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生也得到了實際的訓(xùn)練。講評課的教學(xué)方法靈活多樣，應(yīng)根據(jù)試題的內(nèi)容和答題情況，采用不同方法講評。以高三化學(xué)期中考試的試卷講評為例，根據(jù)考試性質(zhì)的不同，我采用了上面所述中的原則和方法，做了以下的的嘗試和探索。高三其中考試仍是一次階段性驗收，針對性較強(qiáng)，涉及的內(nèi)容相對集中，因此試卷分析前我將考試的每一題按章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計、匯總，讓學(xué)生通過直觀、感性的統(tǒng)計資料，去體會雙基的重要、考試對主干知識的考察，學(xué)生會意識到試題源自教材而又高于教材，平時的復(fù)習(xí)就能緊扣教材。第二針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異采用不同方法講評。針對期中內(nèi)容較少的情況，我嘗試將全班分成了概念組(以基本概念如電解質(zhì)、燃燒熱、中和熱、共價鍵、膠體、滲析、氫鍵、勒沙特列原理，結(jié)合2、3、6、11、14、15、23、27題進(jìn)行分析總結(jié))；化學(xué)用語組(以離子方程式、電極反應(yīng)式、電解總反應(yīng)式、熱化學(xué)方程式為分析對象，分析錯誤原因，歸納知識點。要求將典型錯誤投影展示)；語言表述組：以24題為例，集中幾類典型錯誤，分析原因。例如(偏高原因)：錯例：沒有將加熱后的坩堝用干燥器冷卻至室溫4原因:硫酸銅會繼續(xù)吸水，導(dǎo)致第⑥步稱量偏高，結(jié)果x偏低計算組(23)題第5問：錯誤答案、錯誤原因一一展示.例如：錯例：8a3NAρ、a3NAρ/4原因：單元結(jié)構(gòu)不清24題計算x值：從原理分析27題：從關(guān)系式、比例式、結(jié)果三方面分析材料匯報例如：比例式錯（單位不一致）FeS2∽2H2SO41mol2mol100t×60%×（1-18%）98%x)每組相對都有優(yōu)生、差生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓優(yōu)生講評，差生提問，老師點撥，重點輔導(dǎo)，打破以往老師的“一言堂”，“滿堂灌”。在教師講評時重點舉學(xué)生的錯例，讓學(xué)生討論分析，找出產(chǎn)生錯誤的原因，得出正確的答案。學(xué)生由以往被動接受、沒有時間提問、聽不懂的地方也無暇請老師重新解釋，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動參與，教師對學(xué)生是否真正理解、能否靈活運(yùn)用也比較了解。有的時候，比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學(xué)講一講是如何進(jìn)行正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范。有的時候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時是怎么思考的。了解同學(xué)出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。有時在課堂上，還有必要引導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)識比較模糊的問題展開進(jìn)一步的討論或辯論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗、技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。總之，講評的形式多種多樣，可以在同一課堂中針對不同的題目靈活的選擇其中的任何一種形式，也可以采用更合適自己學(xué)生情況的教學(xué)模式。針對每次考試特點還可以采用不同其他更靈活的形式講評。學(xué)生有了一定的分析能力，教師講評時也可以只舉錯例，讓學(xué)生討論分析，找出產(chǎn)生錯誤的原因，分析自己在解題中出現(xiàn)的錯誤是什么類型的錯誤：有的是書上知識點掌握不牢，有的是課堂上老師講過的沒有印象，有的是老師沒有講到的東西；有的是沒有弄清題目的要求，有的是沒有弄清題目材料的意思；有的是思維上存在偏差等等。寫出“自我分析”，各自對學(xué)習(xí)結(jié)果作出分析和評價。例如以下形式，我在章節(jié)試卷講評課中嘗試，受到了意想不到的效果。5自我分析硫酸工業(yè)電解質(zhì)晶體知識點綜合利用條件選擇尾氣計算電解質(zhì)判斷離子共存離子方程式判斷結(jié)構(gòu)特征晶體中的作用力物理性質(zhì)模型、計算題號（分值）127（1）127（2）327（3）322分72分83423(1~4)823（5）2分析錯因并訂正期中總結(jié)：期末考試的性質(zhì)發(fā)生了變化，因此期末試卷的講評我又嘗試做了新的調(diào)整。通過對學(xué)生試卷的統(tǒng)計，及時了解學(xué)生的錯誤情況，以便總結(jié)出學(xué)生出錯的規(guī)律和出錯的原因。我將出錯的原因歸納為以下幾個方面，以引起學(xué)生的重視與共鳴：①審題不夠仔細(xì)；②實驗不夠重視；③基礎(chǔ)不夠扎實；④思維不夠靈敏；⑤表達(dá)不夠清楚；⑥書寫不夠規(guī)范。試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現(xiàn)在哪些個別學(xué)生身上，是概念不清，還是計算能力薄弱，是單項知識沒掌握，還是綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力不強(qiáng)，最后確定講評重點和難點。就題講題、無解題指導(dǎo)和題型分析，只能使講評停留在淺顯層次，無法使學(xué)生觸類旁通，也不能使學(xué)生辨別真?zhèn)危瑹o法使學(xué)生掌握解題規(guī)律，講評的收獲大打折扣，講評也毫無實踐性可言。所以講完每一題型，都應(yīng)盡可能精心設(shè)疑、聯(lián)系拓展，讓學(xué)生通過獨立思考，真正獲得同類試題分析、解決的方法。因此在期末試卷講評時我并沒有對得分低而又屬于知識概念的問題多費筆墨，而是對10、17、21、23、27幾題采用了：差異采用不同方法講評。任何一個班級，學(xué)習(xí)水平不可能一樣，有的學(xué)生接受快，有的接受慢，這是正常的。對優(yōu)生，教師可給予啟發(fā)性的揭示，放手讓他們自己思考、探索、發(fā)現(xiàn)；對中等生，應(yīng)讓他們在教師點撥下，“跳起來”去發(fā)現(xiàn)、解決可題；對后進(jìn)生，則要“扶著”他們，幫助他們找出產(chǎn)生錯誤的原因并向他們提供解決問題創(chuàng)辦法。6這樣的講評讓不同程度的學(xué)生在兩節(jié)課中都能有所收獲，程度一般的學(xué)生——總結(jié)一種方法，掌握一種技巧；程度好的學(xué)生——搭建思維發(fā)散的平臺，幫助進(jìn)行拓展和遷移。。。。。。。講評課切忌將試卷從頭到尾“炒一遍”，也不能就事論事，單純訂正錯誤，而要針對學(xué)生的“卡殼處”，尋找教材的知識點，讓學(xué)生重新領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，抓住反饋出來的問題切實解決疑點。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。無論采用什么形式，試卷分析課都要注意突出重點，善于突破難點，切忌面面俱到；要歸納擴(kuò)展知識點，形成立體的知識結(jié)構(gòu)；要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，將解