多媒體的應用使數(shù)學課堂更精彩

精品文檔-下載后可編輯多媒體的應用使數(shù)學課堂更精彩多媒體網(wǎng)絡教學應用于學校教學后，學生就處于一個寬松、開放的學習環(huán)境中，教師也從繁重的重復性勞動中解放出來，促進了教學目標由“授人以魚”向“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。

一、多媒體用于數(shù)學課堂，突破難點，啟迪思維

多媒體計算機技術能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，伴隨著圖像的閃動、變化，不僅能激發(fā)學生的學習情緒，又能發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，激活學生的思維過程。學生學習一個知識，一般都要經(jīng)歷“感知―理解―積累―運用”這樣的一個過程。信息技術在小學數(shù)學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現(xiàn)在學生的面前。

例如，在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié)，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫課件，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，這樣直觀、生動、形象的演示使數(shù)學課變得形象、易學，巧妙地溶化了教學重點和難點，并為學生架設了由具體感知到抽象思維的橋梁，使學生的思維得到進一步的

發(fā)展。

二、多媒體用于數(shù)學課堂，能促進學生的主動學習

在數(shù)學課堂教學中融入多媒體信息技術，可利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，激起學生各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，讓學生自主地進行觀察、討論、操作、質(zhì)疑等探索活動，激發(fā)了創(chuàng)造性，促進了主動學習。如，教學《圓的面積》一課時，在學生積極思考、各抒己見的基礎上，教師運用多媒體動畫效果，將圓面分成若干個相等的小扇形，然后剪開，重新拼合，拼成一個近似的長方形，并通過鮮艷的色彩和具有動感的閃爍，讓學生看到這個近似的長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，然后引導學生思考，如何利用長方形的面積公式，推出圓的面積公式。此時，教師在源于教材又活于教材的基礎上引導學生繼續(xù)思考：除課本上拼成的形狀外，這若干個相等的小扇形還可以拼成什么圖形？指導學生利用手中的學具，進行操作、探索，讓學生經(jīng)過動手操作、討論研究后，發(fā)現(xiàn)還可以把圓通過剪拼轉(zhuǎn)化成其他美麗的圖案。學生在感受美的同時，欣喜地發(fā)現(xiàn)了：每個圖形的底或長與圓周長的關系，每個圖形的高或?qū)捙c圓半徑的關系，從這些美妙的關系中，學生很自然地總結(jié)出圓的面積公式。因此，在交流時就有學生說：“從這里我還知道了，可以用舊知識來解決新問題，以后我們學新知要想舊知?！倍嗪玫姆椒ò?！通過把枯燥無味的數(shù)學公式的推導轉(zhuǎn)化成對數(shù)學美的體驗與追求，學生的創(chuàng)新意識也就隨之產(chǎn)生了。

三、多媒體用于數(shù)學課堂，能實現(xiàn)教學過程的生動高效

運用多媒體的圖、文、聲并茂的特點，根據(jù)教學內(nèi)容、知識特點編制生動活潑的教學過程。如，在教學“三角形面積”時，利用多媒體課件鮮艷的色彩、旋轉(zhuǎn)的畫面，直觀形象地把兩個完全一樣的三角形通過旋轉(zhuǎn)、平移等一系列動感的畫面拼成一個平行四邊形或長方形，通過圖畫生動逼真地顯示出圖形的剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移的過程，同時配以優(yōu)美動聽的聲音，這樣既有利于學生多方位、多角度地觀察，又有利于學生理解三角形面積公式的推導過程。無需教師用較多的語言來表述，學生就自然悟出了三角形面積公式中“除以2”的道理，順利地實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化、遷移，強化了新知，突出了重點?？梢?，悠揚的樂曲，生動的畫面，充分調(diào)動了學生的多種感官，使學生身臨其境，在最佳狀態(tài)下進行學習，實現(xiàn)了教學過程的生動高效。因此，“只有當教師把學習數(shù)學看作教音樂和藝術一樣，學校數(shù)學才有健康的基礎”，學生才會有強大的欲望和

動力。

四、多媒體用于數(shù)學課堂，能更新教師的教學方式

把現(xiàn)代信息技術應用于教育教學過程中，進行教學再設計，必將更新教師的教學方式，改善了原有的教學模式。教師是學習活動的組織者、引導者與合，教師要抓住教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同途徑去思考問題、研究問題、解決問題，實現(xiàn)教學方式的變革。

例如，學生學完《長方形面積的計算》后，教師出示這樣一道題：“實驗小學操場長80米，寬50米，為了滿足學生的活動需要，操場的長增加30米，寬增加20米，求操場的面積增加了多少平方米？”我們首先讓學生自己想一想，畫一畫，嘗試著算一算。學生在解題時出現(xiàn)了這樣的錯誤解法：30×20=600（平方米）。這時，我們按題意在屏幕上先出示長80米、寬50米的長方形，再延長長方形的長與寬，形成擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色，就能直觀地看出擴大的部分并不是長30米，寬20米的長方形，再讓學生看圖