農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題及對策研究報(bào)告

-------可修--可修-..農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題及對策爭論以市板橋鄉(xiāng)C小學(xué)為例摘要:教師是一個極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的群體。近年來，教師為適應(yīng)快節(jié)奏、多競爭的社會發(fā)展，正承受著教育體制改革帶來的巨大壓力。與城市教師相比,困難的教學(xué)環(huán)境、偏低的工C小學(xué)為例，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查和訪談的方法進(jìn)展?fàn)幷?。關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠影響因素一、綜述〔一〕問題的提出教師職業(yè)倦怠是近年來國外學(xué)者爭論關(guān)注的熱點(diǎn)問題，同時也已成為影響教師教學(xué)質(zhì)定的借鑒和理論指導(dǎo)。教師的個人狀況是影響教師職業(yè)倦怠的關(guān)鍵性因素影響教師職業(yè)倦怠的因素主要有教師性別、婚姻狀況、教齡等。教師的社會地位、教師的職業(yè)狀況。教師的個人狀況，對教師的職業(yè)倦怠有著很大的影響。教師的生活環(huán)境對教師職業(yè)倦怠的影響除去教師個人狀況，外界環(huán)境對教師的影響也很大，主要有學(xué)校環(huán)境、職稱、學(xué)歷等因素。在這些因素中，學(xué)校環(huán)境更多地影響著教師的職業(yè)狀況，對教師的職業(yè)生涯狀況有著重要意義。教師正是在與四周環(huán)境的相互作用中演進(jìn)他的職業(yè)生涯的。而教師的職稱與教學(xué)成就是相關(guān)的，所以隨著職稱的提高，教師的成就感也在增加，受到的壓力也越大，越簡潔產(chǎn)生職業(yè)倦怠?！捕碃幷摼C述職業(yè)倦怠概念的界定：目前最為各國寬闊學(xué)者廣泛引用的是Maslach和Jackson給職業(yè)倦怠所下的定義:“職業(yè)倦怠是在以人為效勞對象的職業(yè)領(lǐng)域中,個體的一種情感耗竭、人格解體和個人成就感降低的病癥?！睂處熉殬I(yè)倦怠的生疏我國學(xué)者在開展了大量關(guān)于職業(yè)倦怠的爭論后,得到了更能表達(dá)中國教師職業(yè)倦怠狀況的四維模型。王芳、許燕在對國的中小學(xué)教師進(jìn)展訪談后,提出了教師職業(yè)倦怠的四維模型,覺察我國教師所描述的職業(yè)倦怠狀況可以概括為四個維度:一是教師心情上的疲乏感,二是教師人際上的疏離感,三是教師工作上的無意義感,四是學(xué)問上的耗盡感。該模型的前三個維度分別和Maslach的三維模型吻合,但是教師學(xué)問上的耗盡則是中國教師特有的表現(xiàn)。影響教師職業(yè)倦怠的因素高竟玉,余紅的《教師職業(yè)倦怠的成因及其對策》里也都談到影響教師職業(yè)倦怠的因素主要為社會、職業(yè)、組織、個人因素。而影影的《教師職業(yè)倦怠淺析》里將影響教師職業(yè)倦怠的述》一文中探討了教師工作倦怠的含義、爭論方法及影響因素。解決教師職業(yè)倦怠的對策性支援機(jī)制；建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，對教師職業(yè)持合理期望；引導(dǎo)教師正確生疏職業(yè)倦怠，并通過理療法緩解壓力。翠娥，黃祥祥的《論教師職業(yè)倦怠》中提出避開和抑制職業(yè)倦怠的方的是教師自我的調(diào)整。編制或修訂了一些教師職業(yè)倦怠量表王國香、長江等基于Maslach等人的職業(yè)倦怠問卷〔MBI〕，MBI的3個維度，通過對170該量表由21MBIMBI中的一些工程確實(shí)不能準(zhǔn)確描述中國文化背景下中學(xué)教師的職業(yè)倦怠狀況。經(jīng)檢測，修編的教師職業(yè)倦怠問卷〔EBI〕信度和效度指標(biāo)到達(dá)了測量學(xué)指標(biāo)要求，教師職業(yè)倦怠問卷具有良好的信度和效度。王芳、許燕在MBI-ES的根底上，提出了中國中小學(xué)教師職業(yè)枯竭的四維度模型：心情衰竭、去人性化、個人成就感降低以及學(xué)問枯竭，編制了“中小學(xué)教師用。農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀爭論怠的因素主要有：家庭生活負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校工作壓力過大，社會期望值過高，個體因素。而梁蕓芳，麗的《農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀爭論》則是承受被試爭論方法得出教師在教齡、年齡、任教年級和科目上的倦怠程度的差異。朱小茼,閆雅靜等人爭論的關(guān)于《農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠與社會支持的關(guān)系》一文中也通過用Maslach的職業(yè)倦怠調(diào)查問卷分析了農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的整體狀況并對其進(jìn)展相關(guān)的分析。二、爭論方案〔一〕效度問卷的效度是指問卷的有效性。由于本爭論調(diào)查的是農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)生涯的現(xiàn)狀，我們能收集到的多是一些關(guān)于教師專業(yè)進(jìn)展方面的問卷卷是有效的。(二)文獻(xiàn)法呈現(xiàn)紛雜，一時難以言清。從地域特征來看，農(nóng)村自有農(nóng)村的特點(diǎn);從歷史淵源溯及，很多題打下理論根底。(三)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)法的文獻(xiàn)資料中取得，而要花費(fèi)大量的時間進(jìn)展調(diào)查。爭論中需要通過編制特地的調(diào)查問卷，究的調(diào)查按對象分成兩個局部:一是剛?cè)胄械慕處?，另一是已入行的現(xiàn)職教師。個局部。共抽取樣本130個，回收有效問卷119爭論所要考察的主要變量:農(nóng)村小學(xué)教師的性別：考察男女性別在職業(yè)倦怠現(xiàn)狀方面的差異。農(nóng)村小學(xué)教師的婚姻狀況：考察婚姻狀況對職業(yè)倦怠現(xiàn)狀產(chǎn)生的影響。職稱分為高級職稱和無職稱。師的教齡設(shè)定分為兩個段：10年以下和10年以上。取得的最高學(xué)歷，學(xué)歷劃分為兩個層次:?？萍耙韵?、本科。的狀況，同時了解需爭論容的現(xiàn)狀、存在問題，并對問題提出解決的對策。(四)訪談法在個案的爭論中，運(yùn)用訪談法對農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠做特地的個案深度訪談，訪談對訪談。三、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查爭論學(xué)生和學(xué)校的進(jìn)展打下更好的根底。〔一〕調(diào)查的實(shí)施本爭論此次以市板橋鄉(xiāng)C小學(xué)的教師為主要調(diào)查、訪談對象，通過與該校的教師進(jìn)展調(diào)查，增加數(shù)據(jù)的可信度。市C小學(xué)位處市板橋鄉(xiāng)波浪渠村，現(xiàn)有學(xué)生384名，教師33名，且?？茖W(xué)歷教師有26人，78年，女性教師居多。市板橋鄉(xiāng)A小學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生342名，教師29名；市板橋鄉(xiāng)Z小學(xué)有學(xué)生291名，教師26名；市板橋鄉(xiāng)Y37931爭論對象根本狀況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表有五項(xiàng)指標(biāo)：性別、教齡、婚姻狀況、職稱、學(xué)歷。本爭論此次以市橋鄉(xiāng)C小學(xué)的教師為主要調(diào)查、訪談對象，通過與該校的教師進(jìn)展溝通，了解農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀?！捕硵?shù)據(jù)與分析農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)生涯的整體狀況人數(shù)性別婚否職稱人數(shù)性別婚否職稱教齡學(xué)歷比例男女是否高級無10年10年?？萍氨究迫藬?shù)427784355762以下44以上75以下8336比例35.3％64.7％70.6％29.4％47.9％52.1％37％63％69.8％30.2％影響農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)生涯狀況的變量分析教師性別和婚姻狀況的因素小學(xué)教師教學(xué)對象是身心都未成熟的兒童少年,教學(xué)工作繁瑣而重復(fù),需要傾注大量的。表3.2教師性別與婚姻狀況對教師職業(yè)倦怠的影響人數(shù)人數(shù)性別婚姻比例 男 女 是 否總?cè)藬?shù) 44 77 84 35教師倦怠的人數(shù) 39 41 46 27比例 88.6％ 53.2％ 54.8％ 77.1％從表3.2可以看出，地區(qū)男教師在職業(yè)倦怠總分上顯著高于女教師。造成這一結(jié)果的緣由很可能與我國傳統(tǒng)文化對性別角色的社會期盼不同有關(guān)發(fā)點(diǎn)考慮問題，奉獻(xiàn)和犧牲精神也會相對缺乏，所以更簡潔產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教齡因素本爭論以10年為界考察教師的工作時間對職業(yè)倦怠的影響，依據(jù)教師成長的八個階段理論，從教10年左右教師進(jìn)入生涯挫折階段，這個階段的教師可能由于受到某種因素的影展周期的中間階段常常消滅的問題。人數(shù)比例工作時間表人數(shù)比例工作時間10年以下10年以上總?cè)藬?shù)4475教師倦怠的人數(shù)1759比例38.6％78.7％種現(xiàn)象的緣由可能是,教齡較短的教師,他們一方面是本身精力比較充分,身體素養(yǎng)比較好,理上不易衰竭;另一方面,剛剛參與工作的教師正處于抱負(fù)的狂熱期,他們對自己的事業(yè)和折感。學(xué)歷因素或教育方法及教育理念等方面的要求。表3.4 教師學(xué)歷對職業(yè)倦怠的影響人數(shù)人數(shù)比例教師學(xué)歷?？萍耙韵卤究瓶?cè)藬?shù)8336消滅倦怠的人數(shù)5713比例68.7％36.1％巨大。職稱因素教師的職稱與教學(xué)成就是相關(guān)的，所以隨著職稱的提高，教師的成就感也在增加。他們所承受的來自教學(xué)的、學(xué)生治理的任務(wù)，來自于同事之間的競爭以及家庭的壓力明顯要高于更年輕的教師或更年長的教師，所以情感的枯竭程度和去共性化的程度要比其他職稱的教師高?！驹L談案例】訪談對象：C小教師〔高級教師〕2023年3月14日訪談地點(diǎn)：年級辦公室問：您是什么時候被評為高級教師的？師：99年。問：您還記得當(dāng)時被評為高級教師的感受嗎？師：在剛知道自己被評為高級教師以后，我首先感到的是快活，由于覺得自己被認(rèn)可了。在付出了努力之后，我得到了回報(bào)，覺得自己并沒有白辛苦，感覺很欣慰，很有成就感。問：那您是如何評價(jià)被評為高級教師后的這一段工作經(jīng)受？師：從被評為高級到現(xiàn)在，我只能說壓力太大了。一有上級領(lǐng)導(dǎo)來聽課，那就是我們班。在教學(xué)成績方面，更是不敢松懈，全部人都看的呢。這讓我在沒有成為高級教師之前的精神繃得更緊，實(shí)在是覺得累。段的教師恰恰正是業(yè)務(wù)成熟、年富力強(qiáng)的時期。在農(nóng)村小學(xué)，高級教師是學(xué)校的骨干力氣，教學(xué)閱歷豐富、成績卓著，在學(xué)校里“挑大梁晉升職稱，獲得成就感。四、結(jié)論與爭論〔一〕調(diào)查結(jié)論涯狀況與問卷設(shè)定的變量有很高的相關(guān)，其中:性別和婚姻狀況因素對農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)生涯狀況產(chǎn)生樂觀影響。10年以上教齡的農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)更易消滅職業(yè)倦怠。高學(xué)歷對農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)生涯狀況有樂觀的影響。職稱因素對農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)生涯狀況有消極的影響。這些結(jié)論與相關(guān)分析的結(jié)果大體一樣。教師職業(yè)倦怠直接影響到教師的心理、生理安康，使其工作熱忱和制造激情備受損耗，和心理狀況格外值得關(guān)注。下面就對市農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)倦怠因素進(jìn)展分析?！捕硢栴}爭論農(nóng)村教師在社會中的地位如何？業(yè)的學(xué)問分子相比，教師經(jīng)濟(jì)待遇，社會地位明顯處于弱勢，過著的是一種“餓不死”的生抱有偏見,，輕視教師勞動。盡教師雖然燃燒了自己卻并米真正提高社會地位，致使教師形成苦惱、憂慮、失落等不良心態(tài)。有爭論說明，教師的高收入或適中收入對于他們以平和、全地投入到工作中，甚至有一局部教師干脆離開教師隊(duì)伍，還有一局部人處于等待、觀望、擔(dān)憂與躁動之中。教師有自我調(diào)整的力氣嗎？養(yǎng)，增加理智感、自制力、自信念，抑制主觀臆斷、心情沖動、自暴自棄，常常保持樂觀、開朗的心情和安康的心態(tài)。教師的人格特征是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的重要緣由。爭論說明,那些性格向,缺乏自信念,缺乏溝通與合作力氣,對自己的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏正確生疏和客觀評價(jià)且攻擊性強(qiáng),喜怒無常且易焦慮、緊的教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠而那些開朗、活潑、自信、樂觀的教師則很少產(chǎn)生倦怠。教師培訓(xùn)模式的合理嗎？盡快地適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而對防止教師的流失都有格外重要的意義。毫無疑問，教師在職培訓(xùn)是提高教師水平，促進(jìn)教師進(jìn)展的重要途徑之一，但問題是，缺必要的質(zhì)量保證。教師渴求學(xué)問和提升的時機(jī)得不到保證，學(xué)不到真剛要學(xué)的東西。C小一位教師這樣表到達(dá):教師是集中起來進(jìn)展培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一，課程老化滯后，容簡潔重復(fù)，與師學(xué)校的上課沒有多少區(qū)分，而我們最想學(xué)習(xí)的方法等容卻很少提及。但上面規(guī)定每個教師都得去，不然就會帶來很多的麻煩。簡直煩死了這樣的文不對題。一途徑，使教師培訓(xùn)不再是一種外在的負(fù)擔(dān)，而是一種使教師更具專業(yè)進(jìn)展的在鼓舞機(jī)制。在職培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)和滿足教師自身的人格建設(shè)教師評價(jià)體系完善嗎？另一方面，照搬經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的治理模式,無視了教育的自身特點(diǎn)和固有的規(guī)律,過度提倡競爭、淘汰,易引發(fā)教師狹隘競爭、焦慮、抑郁等不良心態(tài),無視教師在教學(xué)過程中的精力、情感投入等非量化考核因素,使得考核評價(jià)不僅沒有發(fā)揮鼓舞功能,反而誘發(fā)局部教師的負(fù)面心情，使教師對教育的奉獻(xiàn)精神產(chǎn)生疑心,打擊了教師工作樂觀性,無法投入更多的工作熱忱和精力的規(guī)定性與寬闊家長的客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的沖突差異生對所從事職業(yè)的倦怠?！踩巢呗耘c建議經(jīng)過上文中對市農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況及特點(diǎn)的影響因素剖析預(yù)防和解決農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師的社會和經(jīng)濟(jì)地位教師合法權(quán)益，維護(hù)教師身心安康，使農(nóng)村小學(xué)教師真正感受到他們正日益為社會所敬重。提倡尊師重教的社會風(fēng)氣的形成,全社會都來關(guān)心、支持、協(xié)作教師,提高教師的工作樂觀性,變教師的消極心理為樂觀心理。同時,社會對教師職業(yè)角色應(yīng)賜予合理的期望,以削減教師的職業(yè)壓力。加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，提升教師自我專業(yè)進(jìn)展意識近年來，我國不斷進(jìn)展教育改革如應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)軌，一輪根底教育課程改質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)，頗有“跟不上形勢之感向一些優(yōu)秀的老教師學(xué)習(xí)，從而緩解教師教學(xué)力氣與改革需求之間的沖突。協(xié)調(diào)好工作與家庭生活的關(guān)系，減輕生活困擾很多農(nóng)村教師描述自己的工作狀態(tài)時都不無感慨“兩眼一睜，忙到熄燈延長意味著家庭生活時間被剝奪。當(dāng)教師以犧牲家庭生活和親子關(guān)系為代價(jià)投入工作的時值與歡快等都有助于緩解和抑制教師的職業(yè)倦怠。建立完善的教師評價(jià)體系任何人都需要別人的認(rèn)可。漠視教師的勞動，他們猛烈的自尊心和榮譽(yù)感得不到滿足，見,以教師可以承受的方式傳達(dá)給教師。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)樹立堅(jiān)決的職業(yè)信念，要從心深處煥發(fā)出職業(yè)責(zé)任感和職職業(yè)修養(yǎng)，爭取成為一名“捧著一顆心來，不帶半根草去”的人類靈魂工程師。參考文獻(xiàn)：高竟玉余紅.(2023).教師職業(yè)倦怠的成因及其對策.教育探究，2..(2023)1.何志燕義.(2023).關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的思考.教育探究，2..(2023..(2023)1.梅霜.(2023).教師職業(yè)倦怠問題爭論綜述.教育論壇，4.王文增曉明.(2023).教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)與應(yīng)對策略.,12.汪鶴飛.(2023).職業(yè)倦怠:教師專業(yè)進(jìn)展中一個不容無視的問題.,10.王國香長江伍春.(2023).教師職業(yè)倦怠量表的修編.3.影影.(2023)教師職業(yè)倦怠淺析.,11.秀玉啟林.(2023).對教師的角色沖突職業(yè)倦怠.9.翠娥黃祥祥.(2023).論教師職業(yè)倦怠.9.朱小茼閆雅靜紹清.(2023).農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠與社會支持的關(guān)系爭論.中國安康心理6.玉芳畢重增.(2023).中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況及其影響因素的爭論.1.曾玲娟伍春.(2023).教師職業(yè)倦怠爭論綜述.,13.附錄一

調(diào)查問卷問卷，請依據(jù)自己的實(shí)際狀況填寫。期望您能認(rèn)真閱讀，假設(shè)您從來都沒有感受1-6寫。合作！根本資料符合您實(shí)際狀況的答案上打“√”或?qū)⒋鸢柑钊肜ㄌ枴?、性別: 1、男 2、女2、年齡:〔〕歲3、婚姻狀況:1、單身2、已婚4、教育程度:1、初中2、高中(中專) 3、大專4、大學(xué)本科5、碩士6、博士 7、其他:請注明5、參與工作共:〔〕年6、在單位，您目前的職稱: 1、特級 2、高級 3、中級 4、初級 5、無也不想做任何事情。7、您是班主任嗎? 1、是 2、否也不想做任何事情。從不幾乎沒有間或有時常常十分頻繁總是選擇答案1我有一種被工作耗盡了心情的感覺0123456到了下班的時候，我感覺己經(jīng)精疲力竭了，再2 0123456早晨起床的時候，我覺得疲乏，由于不得不面3 0123456對又一天的工作。4 我能很輕易地知道學(xué)生們的想法。01234565 某些學(xué)生在我看來是無可救藥的。01234566 01234567 我能有效地處理學(xué)生們的問題。01234568我覺得自己像被掏空了一樣，只是在機(jī)械地工0123456作。9 我通過工作給了其他人樂觀的影響。012345610 012345611 我擔(dān)憂這份工作會讓我變得冷漠。012345612 我覺得我工作再努力也不會有什么結(jié)果。012345613 我并不真正關(guān)心某些學(xué)生到底是怎么回事。012345614和學(xué)生在一起時，我能很簡潔地制造一個輕松0123456的氣氛。15 我在這份工作上已經(jīng)做出了不少價(jià)值的事。012345616 工作令我感覺到身心俱疲。012345617 在工作中，我能冷靜