康復(fù)治療技術(shù)課件牽引療法

康復(fù)治療技術(shù)課件╱牽引療法聰明出于勤奮，天才在于積累康復(fù)治療技術(shù)課件╱牽引療法康復(fù)治療技術(shù)課件╱牽引療法聰明出于勤奮，天才在于積累牽引療法餅:馬僉*牽引療法是將外力施加于患者身體一定部位,通過牽拉作用以達(dá)到治療目的的治療方法。牽引療法可用于脊柱和肢體,其中不局關(guān)節(jié)的牽引術(shù)需按不同關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)和生理需要分別設(shè)計(jì)和實(shí)施。*脊柱牽引包括用于治療腰椎間盤突出癥的腰椎牽引和用于頸椎病的頸椎牽引。詩歌是文學(xué)的祖先和藝術(shù)的根源。中國作為詩歌的國度，在教育系統(tǒng)中，從小我們就要接收詩歌的熏陶，不僅僅是因?yàn)樗俏覈鴰浊陚鞒邢聛淼奈幕鍖?，更加因?yàn)樗旧硭哂械呢S富內(nèi)涵吸引著我們。因此，古詩詞在小學(xué)高年級的教育中變得非常重要。一方面，學(xué)生無法把異時(shí)空的產(chǎn)物與現(xiàn)今的情景結(jié)合起來，不能理解詩歌寫的內(nèi)容，更不能體會詩歌所帶來的意境。另一方面，學(xué)生的理解能力有限。當(dāng)教師在教詩詞時(shí)，就會逐字逐字地引入，使得整體的意境斷節(jié)，原本意味深長的場景變得呆板生硬。一、小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)的意義1.幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀古詩是祖先留下的一份寶貴的精神財(cái)富，是智慧的結(jié)晶。它集合了節(jié)奏之美，意境之美，情感之美和哲學(xué)之美。它具有很強(qiáng)的審美功能，對于提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，具有十分重要的意?x。古詩詞是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典代表作。學(xué)習(xí)古詩可以培養(yǎng)學(xué)生的情操，增強(qiáng)文化修養(yǎng)。另外，還有助于促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀。2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力古詩的語言是優(yōu)美的，慷慨的，婉約含蓄，豪邁奔放，其表達(dá)方式與情感抒發(fā)獨(dú)具內(nèi)化美、意境美和含蓄美。在古詩詞中，作者通常會通過某些事物或情境來表達(dá)自己的思想和情感，也就是說，他或她不是直白地表達(dá)或直白地抒發(fā)。因此，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解，通過老師的講解，結(jié)合古代詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者的生平事跡，進(jìn)行自主探究，才能準(zhǔn)確理解作者的思想和感受，與作者情感產(chǎn)生共鳴，欣賞古詩詞帶來的獨(dú)特審美體驗(yàn)。二、小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐1.熟讀背誦，掌握古代詩歌的技巧“書讀百遍，其義自見”因此，教師要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生熟讀背誦古詩，不斷加強(qiáng)對閱讀技巧和閱讀方法的指導(dǎo)。因此，讓學(xué)生掌握古詩的技巧，注意在熟讀背誦中體會古詩詞優(yōu)美的語言韻律和作者想要表達(dá)的思想情感。比如學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》這首詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩的節(jié)奏，把握這首詩所蘊(yùn)含的各種情感和過渡的層次變化。體會喜悅、歡暢和激動的情感變化。另外，學(xué)生在朗誦過程中要注意把握詩詞的節(jié)奏。這樣，學(xué)生不但可以更好地學(xué)習(xí)和掌握這首詩，還可以使學(xué)生的情感和作者的情感交融共鳴，激發(fā)學(xué)生對古詩的吟誦興趣。隨著時(shí)間的推移，還能夠讓學(xué)生在古詩詞潛移默化的影響浸潤下，陶冶情操，增加文化底蘊(yùn)，提升文化素養(yǎng)。讓學(xué)生在古詩詞潛移默化的影響下滲透，陶冶情操，增加文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化修養(yǎng)。2.多媒體教學(xué)，情景交融作為小學(xué)高年級的學(xué)生，其思維和想象力都非常豐富，由于古詩詞的晦澀難懂，使得學(xué)生理解起來有些吃力。簡單的幾句卻蘊(yùn)含了另一片天地，甚至是另一個(gè)思考的世界，這是對學(xué)生而言無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。那么如何解決這一問題，讓每個(gè)人都能理解并融入到詩歌的情景中去呢？這就要求教師的配合以及多媒體教學(xué)的效果。僅靠老師簡單地來幾句話來傳遞幾千年前發(fā)生的情景和詩人的背景是源源不夠的。這些概念對學(xué)生來說是模糊不清的。只有通過多媒體教學(xué)，運(yùn)用圖片，錄像，音像，水墨等手段來重現(xiàn)在學(xué)生心中古代詩人的生活情景，才能更好地了解詩歌的背景和詩人的生存狀態(tài)。從而更好的理解詩歌所表達(dá)的意思。3.注重古詩詞的拓展，靈活運(yùn)用古詩詞在小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)中，教師除了要按照大綱的要求完成教學(xué)任務(wù)外，更應(yīng)重視古代詩歌的拓展與應(yīng)用。首先，以古詩詞表達(dá)的主題，橫向擴(kuò)展。例如，學(xué)習(xí)《詠柳》這首詞后，教師可以根據(jù)這首詩進(jìn)行拓展延伸，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，教師可以向?qū)W生提問：這首詩的頸聯(lián)和尾聯(lián)分別是“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”那么，除了能裁出細(xì)葉，還能裁出什么？春風(fēng)除了“似剪刀”，還似什么？通過學(xué)生積極的思考和想象力的發(fā)揮，學(xué)生就會得出不同的答案。這樣，學(xué)生不但可以展開豐富的想象力，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考和探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。三、結(jié)語古詩詞是中國文化經(jīng)典中的一朵奇葩，也是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要資源。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，要注意認(rèn)真用心體會其精妙的語句，高遠(yuǎn)的意境，深刻的內(nèi)涵，通過誦讀，置身作者寫作情緒，體會古詩詞文化的魅力。了解初中、小學(xué)生寫作狀況的人會不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)不正常的現(xiàn)象:不少初中生反比小學(xué)生更怕做、更不愿做作文;在初中生的作文中較嚴(yán)重地存在著敷衍、抄襲現(xiàn)象,且這種抄襲不僅有抄報(bào)刊文章或抄同學(xué)作文的,還有抄自己以前寫的作文(包括自己小學(xué)時(shí)寫的作文)的。事實(shí)表明,年級雖升高了,但相當(dāng)一部分學(xué)生寫作的興趣卻令人遺憾地變淡了。有道是“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,未能培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣,作文教學(xué)的成效必然會大打折扣。學(xué)生何以缺少寫作的興趣?一個(gè)很重要的原因就是我們的寫作教學(xué)中,未能較多地讓學(xué)生收獲到成功,致使他們渴求成功的心理需要長期得不到滿足。寫作是一種交際行為,就人的心理需要而言,絞盡腦汁地苦心為文,無不希望得到別人的認(rèn)可,期待獲得肯定性的評價(jià)。再從寫作過程來看,立意選材,謀篇布局,直到語言運(yùn)用,每一步都需要花費(fèi)許多腦力;作者在這個(gè)過程中,既袒露心靈,展示個(gè)性,又具體體現(xiàn)其才力,因而期望別人的指點(diǎn)幫助,渴求收獲和體驗(yàn)成功,都是很自然的,求勝心切、表現(xiàn)欲強(qiáng)的青少年學(xué)生更是如此。再說,學(xué)生做其他功課的作業(yè)時(shí),因題目大多客觀性強(qiáng),答案唯一,解出了答案,就能獲得鼓勵,受到良性刺激,因而不難產(chǎn)生興趣,而作文則是帶有感情色彩的創(chuàng)造性作業(yè),具有綜合性、模糊性的特點(diǎn),其正誤優(yōu)劣不好用統(tǒng)一不變的標(biāo)準(zhǔn)衡量,這種特殊性決定了學(xué)生非常渴望得到別人特別是老師對自己的作文,尤其是他苦心經(jīng)營的得意之作的肯定性評價(jià)與贊賞;若總遭逢冷遇,經(jīng)受失敗,久而久之,必然會萌生自卑和倦怠,喪失信心和興趣。學(xué)生寫作興趣低下,與我們在教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣重視不夠措施不力也有很大關(guān)系?？疾煳覀兊膶懽鹘虒W(xué),關(guān)注得較多的常常只是有沒有完成額定的作文訓(xùn)練量(每學(xué)期一般完成八至十篇)。教導(dǎo)處通常于期初規(guī)定好一學(xué)期的作文訓(xùn)練篇數(shù),教學(xué)工作視導(dǎo)檢查往往只了解一下訓(xùn)練的進(jìn)度和批改的情況,期末再計(jì)數(shù)考核,并不細(xì)致調(diào)查學(xué)生有沒有做出成功的作文,真正稱得上成功的習(xí)作有多少篇。而教師每每布置一道作文題,稍作指導(dǎo)后或當(dāng)堂做,或課外做,之后再收上來批改得分,好也行,差也罷,總之這就算完成了一次訓(xùn)練,最后再由教者講評一下了結(jié)。而講評往往又是批評與責(zé)備居多(有人居然認(rèn)為不從學(xué)生作文中多挑幾條毛病就顯不出教師的高明)。再過一段時(shí)間,另安排做其他題目。就此交差式地完成全學(xué)期的作文訓(xùn)練任務(wù)?？扇珜W(xué)期作文訓(xùn)練量是達(dá)到了,卻不見學(xué)生寫作水平有明顯提高。即便有學(xué)生寫出了很不錯(cuò)的作文,也得不到應(yīng)有的嘉許和重視。如此日復(fù)一日,年復(fù)一年,學(xué)生寫作的信心和興趣怎能不日漸消失?寫作教學(xué),若沒有使學(xué)生樹立起能寫好作文的信心,沒能逐步培養(yǎng)起學(xué)生對寫作的濃厚興趣,就不能算作成功的教學(xué)。筆者認(rèn)識一位初中語文教師,他在作文教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,始終著力引領(lǐng)學(xué)生追求習(xí)作的成功,收到了頗為明顯的效果。他是怎樣做的呢?每次批改作文他總十分關(guān)注并努力挖掘?qū)W生作文中寫得較好的篇、段、句,幾乎篇篇習(xí)作都細(xì)心找出值得肯定的幾處用紅筆一一標(biāo)出。他不吝惜打八九十分乃至更高的分?jǐn)?shù),批語也大都是正面的引導(dǎo)和鼓勵。他很注意督促、引導(dǎo)、幫助學(xué)生將習(xí)作中有特色、有閃光點(diǎn)的“璞玉”反復(fù)打磨直至精致完美,經(jīng)常將認(rèn)真修改整理成熟的優(yōu)作挑出來宣讀、張貼、傳閱或印發(fā)。一學(xué)期他就收獲了25篇質(zhì)量較高的作文,編印成一本設(shè)計(jì)裝幀都很精美的《雛鷹優(yōu)作選》,其中八篇推薦到省市級報(bào)刊發(fā)表。這一系列措施有力地調(diào)動了全班學(xué)生的寫作積極性。他所任教的那個(gè)班級學(xué)生普遍愛寫作文,出現(xiàn)了一批寫作尖子。這位教師的經(jīng)驗(yàn),對我們不無有益的啟示:首先,作文教學(xué)不能做表面文章,滿足于每學(xué)期完成多少篇的額定任務(wù),而應(yīng)以每學(xué)期寫成幾篇符合大綱要求有較高質(zhì)量的作文為目標(biāo),即帶領(lǐng)學(xué)生努力追求寫作的成功。作文訓(xùn)練當(dāng)然需要一定的量,但在保證一定量的同時(shí),應(yīng)盡可能講求質(zhì),尤其是在有了一定量之后(從小學(xué)到初中,大作、小作、日記、周記、考場作文等各種形式的作文練習(xí)就總量而言并不很少),更應(yīng)主要著眼于質(zhì)。有人說得好,七篇八篇,不如七遍八遍。要多把時(shí)間和精力花在一篇、數(shù)篇的精雕細(xì)刻上,特別對那些有一定寫作基礎(chǔ)但從未獲得成功的學(xué)生,更必須讓他們領(lǐng)略到習(xí)作成功的甘美,讓他們的作文真能得幾回高分,乃至組織他們參加征文大賽和向報(bào)刊電臺投稿。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀、揣摩各種少兒報(bào)刊的征稿要求和用稿意向,有針對性地撰稿、投稿,努力爭取使學(xué)生的習(xí)作在比賽中獲獎,在報(bào)刊上發(fā)表,從而點(diǎn)燃學(xué)生的發(fā)表欲,增強(qiáng)其寫作的信心和興趣。其次,應(yīng)改變對學(xué)生作文不適當(dāng)?shù)目燎笈c挑剔,多肯定其長處和優(yōu)點(diǎn),堅(jiān)持正面引導(dǎo)與鼓勵。古代學(xué)者說:“今之童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則進(jìn)自不能已,譬之時(shí)雨春風(fēng),沾被卉木,莫不萌動發(fā)越,自然日長月化?！苯處煹墓膭?對學(xué)生恰如“時(shí)雨春風(fēng)”,能使其作文水平“進(jìn)不能已”。為此要多挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn),并指導(dǎo)幫助他們通過反復(fù)的修改加工將這些閃光點(diǎn)予以放大。要像沙里淘金一樣,把學(xué)生作文中寫得好的段落、詞句一一找出給予肯定與表揚(yáng)。對作文中的不足,則絕不能譏笑、嘲諷,不能使他們在同學(xué)面前難堪,而要循循善誘、耐心細(xì)致地啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助他們修改。教師的改筆也不宜太多,把學(xué)生習(xí)作改得面目全非易挫傷學(xué)生。不能輕易打不及格,應(yīng)允許修改后加分的“彈性”記分。要因文因人而異,提出不同要求讓好中差各類學(xué)生都能在不同的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步獲得提高。再次,要改變學(xué)生作文只有教師一人做讀者當(dāng)評判員的現(xiàn)象,改變那種封閉式的“一對一批”、“一評到底”的評改模式,多讓學(xué)生參與評閱與批改。盡可能拓寬學(xué)生間作文交流的渠道,擴(kuò)大作文交流的范圍。為此要切實(shí)辦好班報(bào)、黑板報(bào)、?？?、廣播臺等,充分發(fā)揮其信息交流的媒介作用,也為學(xué)生作文提供較多的發(fā)表園地,增加其錄用發(fā)表的機(jī)會。“錄人一善,則無棄人;采材一用,則無棄材”。學(xué)生作文得到錄用發(fā)表,既擴(kuò)大了交流,對其他同學(xué)也是很好的促進(jìn),對其本人則更是很有效的激勵和鼓舞。法國教育家第惠多斯說得好:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煗M腔熱情地引導(dǎo)、幫助學(xué)生爭取成功,并給學(xué)生的努力以充分的肯定與褒揚(yáng),才能激發(fā)他們追求成功。學(xué)生追求成功的心理需要得到了滿足,就會在“愉快──成功──愉快”的由低到高的往復(fù)運(yùn)動中不斷提高作文水平。承認(rèn)肯定、褒揚(yáng)鼓勵、舉薦錄用,這些都屬于心理學(xué)上的正強(qiáng)化,對于學(xué)生進(jìn)步、人才成長具有重要的催化作用。寫作教學(xué)中自覺運(yùn)用正強(qiáng)化,多讓學(xué)生收獲體驗(yàn)成功,有助于逐步培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣,從而讓學(xué)生愿寫、勤寫、認(rèn)真寫,這才抓住了提高作文教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。康復(fù)治療技術(shù)課件╱牽引療法聰明出于勤奮，天才在于積累康復(fù)治療1牽引療法餅:馬僉牽引療法2*牽引療法是將外力施加于患者身體一定部位,通過牽拉作用以達(dá)到治療目的的治療方法。牽引療法可用于脊柱和肢體,其中不局關(guān)節(jié)的牽引術(shù)需按不同關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)和生理需要分別設(shè)計(jì)和實(shí)施。*脊柱牽引包括用于治療腰椎間盤突出癥的腰椎牽引和用于頸椎病的頸椎牽引。*牽引療法是將外力施加于患者身體一定3教學(xué)要求*1、掌握腰椎牽引的方法、適應(yīng)癥及禁忌癥、注意事項(xiàng)*2、掌握頸椎牽引的方法、適應(yīng)癥及禁忌癥、注意事項(xiàng)*3、了解牽引的作用機(jī)制教學(xué)要求4(一)脊柱牽引療法概述*1、椎間盤的生物力學(xué)*2、牽引的作用機(jī)制*3、脊柱牽引分類(一)脊柱牽引療法概述5IntervertebralJoints.Mediansagittalsection上朝帶間韌帶g.interspinal關(guān)節(jié)突關(guān)節(jié)椎弓板前縱韌帶核前縱韌帶g.longitudinaleIntervertebralJoints.Median61、椎間盤的生物力學(xué)髓核:半流體膠狀物,正常狀態(tài)下能*椎間盤吸收一定的壓力和震蕩力纖維環(huán),按同心圓排列組成,保護(hù)髓核并限制髓核向周圍膨出。正常椎間盤可承受較大的壓力而不破裂。髓核向四周傳遞壓力,使纖維環(huán)承受圓周張力,此張力在腰段脊柱可達(dá)脊椎所受縱向壓力的45倍*脊柱屈曲、側(cè)彎時(shí),椎間盤一部分受到牽拉(張力),另一部分則受到擠壓*當(dāng)脊柱旋轉(zhuǎn)時(shí),椎間盤還會受到剪力。1、椎間盤的生物力學(xué)71、椎間盤的生物力學(xué)*推間盤振傷的主要原因:并柱的加旋身時(shí)同時(shí)受到張力、壓力和剪力的作用*推間盤退行性變;*長時(shí)間使脊柱處于某一方向的屈曲位;*震蕩力反復(fù)作用于同一椎間盤;*體重過重*均可導(dǎo)致纖維環(huán)破裂,髓核突出于纖維環(huán)之外,從而壓迫周圍的神經(jīng)組織而引起臨床癥狀。1、椎間盤的生物力學(xué)82、牽引的作用機(jī)制*(1)減輕椎間盤壓力促使髓核不同程度地回納*(2)解除肌肉痙攣*(3)促進(jìn)炎癥消退*(4)解除脊柱小關(guān)節(jié)負(fù)載2、牽引的作用機(jī)制93、脊柱牽引分類(1)根據(jù)治療部位可分為:(2)根據(jù)牽引力的來源可分為(3)根據(jù)牽引時(shí)患者的體位可分為:(4)根據(jù)牽引時(shí)患者身體的方向可分為:(5)根據(jù)牽引的時(shí)間長短可分為(6)根據(jù)牽引的連續(xù)性可分為3、脊柱牽引分類10(二)腰椎牽引*腰椎牽引是以按摩手法之“人工拉壓復(fù)位”為基礎(chǔ)發(fā)展形成的器械治療方法,通過對腰椎施加牽引力,使緊張、痙攣的腰部肌肉松弛,腰椎體間距增大,椎間盤內(nèi)壓降低,緩解突出物對神經(jīng)組織的壓迫,使疼痛得以消除。*腰椎牽引是治療腰椎間盤突出癥、腰椎小關(guān)節(jié)紊亂等疾患的有效療法。(二)腰椎牽引11康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法12康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法13康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法14康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法15康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法16康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法17康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法18康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法19康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法20康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法21康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法22康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法23康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法24康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法25康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法26康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法27康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法28康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法29康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法30康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法31康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法32康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法33康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法34康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法35康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法36康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法37康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法38康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法39康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法40康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法41康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法42康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法43康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法44康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法45康復(fù)治療技術(shù)ppt課件牽引療法46康復(fù)治療