人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)《二單元經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展第14課燦爛的宋元文化(二)》教案15

第14課絢爛的宋元文化(二)一、教課目的（一）知識(shí)與能力經(jīng)過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)或掌握北宋史學(xué)家司馬光和編年體通史《資治通鑒》；認(rèn)識(shí)宋詞及三位有名詞人蘇軾、李清照、辛棄疾；認(rèn)識(shí)元曲、關(guān)漢卿和《竇娥冤》；經(jīng)過本課內(nèi)容的教課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)或掌握五代宋元時(shí)期繪畫與書法的特點(diǎn)和成就；賞識(shí)北宋張擇端的《清明上河圖》——繁華的都市街景，有名的畫家和書法家：宋朝書法家“宋四家”和元朝書畫家“趙孟頫”。經(jīng)過對(duì)宋詞、繪畫、書法藝術(shù)作品的鑒賞，培育學(xué)生的審美感，提升學(xué)生的鑒賞力。充分利用多媒體的教課手段創(chuàng)建圖文情境，增強(qiáng)講堂的熱情氛圍和教課的直觀性，給學(xué)生供給一個(gè)優(yōu)異的教課情境。采納講解法、講話法、啟迪式、比較法、合作式的教課方式，形成師生互動(dòng)。（三）感情態(tài)度與價(jià)值觀經(jīng)過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)古代優(yōu)異的文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族驕傲感；經(jīng)過認(rèn)識(shí)《資治通鑒》的寫作過程，及《資治通鑒》的優(yōu)異成就，培育學(xué)生養(yǎng)成謹(jǐn)慎的治學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的意志；經(jīng)過對(duì)宋詞、繪畫、書法藝術(shù)作品的鑒賞，培育學(xué)生的審美感，提升學(xué)生的鑒賞力。二、教課要點(diǎn)和難點(diǎn)要點(diǎn)：“司馬光和《資治通鑒》”與“宋詞和優(yōu)異的詞人”難點(diǎn)：在介紹史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等方面成就時(shí)，怎樣逐漸形成運(yùn)用歷史唯物主義的看法、方法對(duì)待文化現(xiàn)象的能力；宋元時(shí)期文化高度繁華的原由。三、教課過程教課過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)理念或企圖[創(chuàng)建情形，教師用多媒體播放司學(xué)生觀看視頻，思企圖：經(jīng)過視頻激發(fā)情導(dǎo)入新課]馬光《資治通鑒》，提考教師提出的問感，回答教師的發(fā)問，讓問：這首繪畫的作者是題。學(xué)生在視聽情境中感覺誰？你知道這部作品繪畫藝術(shù)的魅力，并在情所描述的內(nèi)容嗎？感體驗(yàn)上與本課內(nèi)容相聯(lián)，趁勢(shì)導(dǎo)入新課。顯現(xiàn)《宋元文化》課件。依照：學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、興趣喜好和教課條件。[新課教課]指引學(xué)生閱讀漫畫司由學(xué)生敘述“司馬企圖：提升學(xué)生的踴躍性馬光砸缸光砸缸”的故事，和主動(dòng)性。一、史學(xué)：司激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的馬光和《資治興趣通鑒》提出問題：司馬光寫了一本什么樣的書？經(jīng)過《資治通鑒》來認(rèn)識(shí)主持編寫了一部多媒體顯現(xiàn)司馬光與編寫此書的目的“有基于多達(dá)294卷的史《資治通鑒》的圖片舊事，以資于治道”。學(xué)巨著——《資治通鑒》?！笆穼W(xué)雙璧”發(fā)問：對(duì)《資治通鑒》的稱贊，《史記》還有一部能與之媲美的一部史學(xué)著作，也是比較一下《資治通依照：回首從前的知識(shí)；一位以司馬為姓的史鑒》和《史記》在回想的學(xué)習(xí)方式主要為學(xué)家，你們大家知道是編寫體例、內(nèi)容、本課內(nèi)容學(xué)習(xí)作對(duì)照，即誰嗎？記述的歷史階段突出編年體與紀(jì)傳體的方面有什么異不一樣。同？二、文學(xué)：宋指引學(xué)生進(jìn)行自我查學(xué)生采納分組活企圖：將教材骨干知識(shí)和找資料，并組織學(xué)生討動(dòng)形式，將全班分學(xué)生課外采集的有關(guān)知論：蘇軾，辛棄疾，李成三個(gè)組，分別代識(shí)由學(xué)生經(jīng)過自己的敘詞和元曲清照詞人的風(fēng)格？——學(xué)生宋詞賞析會(huì)1．豪邁派詞風(fēng)的創(chuàng)始者蘇軾．辛棄疾弘揚(yáng)豪邁派風(fēng)格．優(yōu)異的女詞人李清照教師發(fā)問：為何每位詞人抒發(fā)的感情又不表演朗讀詞同呢？人的代表作

表蘇軾，辛棄疾，說傳達(dá)給全班同學(xué)。有益李清照詞的鑒賞于打破要點(diǎn)。者，由學(xué)生介紹其依照：有學(xué)生自主的采集代表作品。資料，讓講堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過個(gè)體努力與集體合作獲得的，有更深刻的經(jīng)歷體驗(yàn)。剖析文學(xué)、藝術(shù)的發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)和政治為基礎(chǔ)的企圖：培育學(xué)生的語言表達(dá)和表演能力。選擇典型案例來打破要點(diǎn)。豪邁派與婉約派依照：充散發(fā)揮學(xué)生的自的不一樣主創(chuàng)建力，讓學(xué)生自我提高能力。元曲：關(guān)漢卿和《竇娥冤》三、藝術(shù)：風(fēng)教師實(shí)時(shí)用多媒體播學(xué)生充分參加。畫企圖：提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興格多樣的繪放出預(yù)先準(zhǔn)備的《清明面從右端開始，依趣與注意力，發(fā)揮多信息畫和書法上河圖》視頻，讓學(xué)生次顯現(xiàn)了東京城源的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)經(jīng)過問題做導(dǎo)游。郊、汴河河流和熱深入主題，突出要點(diǎn)打破——藝術(shù)殿鬧繁華的街道、店難點(diǎn)。堂的賞識(shí)。教師發(fā)問：此刻我們穿鋪、酒樓，中段以越時(shí)空，到達(dá)了北宋的“虹橋”為中心，氣國(guó)都汴京，假如你就是氛熱情達(dá)到熱潮。一個(gè)小導(dǎo)游，你將怎么全畫水乳交融，宛給旅客介紹繁華的汴如一首雄偉而又京情形。和睦的交響樂。張擇端之因此可以創(chuàng)作出傳世的精選，除了他畫技高明，擅長(zhǎng)察看以外，還有什么原由呢？大家想想，假如沒有東京城那樣繁華

宋朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為兩宋繪畫依照：讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)建賞析作品，認(rèn)識(shí)作品反應(yīng)了有益條件，而繪出的歷史深層次的內(nèi)涵。畫這樣的文藝作的情形，張擇端能創(chuàng)作品又反應(yīng)了當(dāng)時(shí)出這樣真切、精巧的作社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的品嗎？狀況（多媒體顯現(xiàn)趙孟頫的幾幅作品）宋朝書法教師一邊持續(xù)播放《宋學(xué)生鑒識(shí)和賞識(shí)，企圖：在活動(dòng)中讓歷史與四家》的書法作品。學(xué)生互相溝通，加現(xiàn)實(shí)交融，讓思想與感情深對(duì)本課內(nèi)容的在無形中深入，激發(fā)關(guān)于理解。書法藝術(shù)的熱愛。[部署作業(yè)]從史學(xué)，文學(xué)，藝術(shù)三思慮回答下列問題，完企圖：經(jīng)過課內(nèi)作業(yè)的總結(jié)拓展與個(gè)方面，來填寫表格？成表格。延長(zhǎng)，復(fù)習(xí)提升。升華——表依據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)格梳理形成構(gòu)造系統(tǒng)更簡(jiǎn)單理解與記憶，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成知識(shí)教課目的的掌握與穩(wěn)固四、板書設(shè)計(jì)（多媒體顯現(xiàn)）第14課絢爛的宋元文化(二)（板書）一、史學(xué)：司馬