語文人教版八年級上冊（2017年新編）第四單元教案（教學(xué)設(shè)計）

語文人教版八年級上冊（2017年新編）第四單元教案（教學(xué)設(shè)計）第14課《背影》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1.了解文章敘事方式，感知父親的形象，尤其是“背影”的形象。2.把握“我”的情感變化，體會父子之間的深厚情感。3.品味課文獨具特色的語言?！局攸c難點】1.了解文章敘事方式，感知父親的形象，尤其是“背影”的形象。2.把握“我”的情感變化，體會父子之間的深厚情感。【課時安排】2課時【教學(xué)過程】第一課時一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：請同學(xué)們先欣賞一首歌曲：劉和剛的《父親》。（課件播放歌曲：《父親》）師：一曲《父親》，聽得我們熱淚盈眶?！案笎廴缟健保赣H，永遠像一棵樹，為我們撐起一方凈土、一方藍天。今天就讓我們懷著感恩之心一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的散文——《背影》，去感受那沉沉的父愛，感受那濃濃的親情?。ò鍟罕秤爸熳郧澹┒?、出示目標，學(xué)生齊讀師：我們先來看一下我們的學(xué)習(xí)目標——課件出示：1.了解文章敘事方式，感知父親的形象，尤其是“背影”的形象。2.把握“我”的情感變化，體會父子之間的深厚情感。3.品味課文獨具特色的語言。——學(xué)生齊讀三、預(yù)學(xué)展示，字詞積累課件展示：1.了解作者朱自清(1899—1948)，字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學(xué)者。他的散文細膩清麗、意境雋永，于樸素中見真情，洋溢著一股清新的氣息。代表作有《春》《荷塘月色》《漿聲燈影里的秦淮河》《綠》等。2.了解背景1917年冬天，朱自清的祖母去世，他的父親朱鴻鈞被解職，生活困頓。朱自清從北京趕赴徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，朱鴻鈞到南京找工作，朱自清回北京念書。父子二人同到南京后，父親送朱自清到浦口火車站坐車，《背影》記載的便是他們在浦口火車站分別時的情景。1920年朱自清從北大畢業(yè)后，曾在杭州、揚州、臺州、北京等地任教，與父親產(chǎn)生了一些隔閡。1925年的一天朱自清收到父親的信，淚如泉涌，寫下了這篇經(jīng)典散文。3.字詞積累（1）讀準字音。交卸（xiè）奔喪（bēnsānɡ）狼藉（jí）賦閑（fù）迂腐（yū）柵欄（zhà）瑣屑（suǒxiè）游逛（ɡuànɡ）馬褂（ɡuà）躊躇（chóuchú）蹣跚（pánshān）頹唐（tuí）舉箸（zhù）簌簌（sù）拭淚（shì）（2）理解詞義狼藉：亂七八糟的樣子。簌簌：紛紛落下的樣子。慘淡：凄慘暗淡，不景氣。賦閑：這里指失業(yè)在家。迂：言行守舊，不合時宜。蹣跚：因為腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐：衰頹敗落。觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。情郁其中：感情積聚在心里?，嵭迹杭毿《彪s（的事）。大去：與世長辭，一去不返。這是對死的委婉說法。不能自已：自己控制不住自己的感情。已，停止，這里是控制的意思。（點生讀，師指導(dǎo)）四、初讀“背影”，探究結(jié)構(gòu)師：接下來，請同學(xué)們聽讀課文，并完成如下兩個任務(wù)：①文章以《背影》為題，“背影”在全文中起什么作用？②歸納各段所寫內(nèi)容，探究每個段落與“背影”的關(guān)系。（課件播放課文朗讀，學(xué)生聽讀、討論后歸納）預(yù)設(shè)：①從內(nèi)容來看，作者以“背影”為父愛的象征點、父子之情的交會點、父子關(guān)系改善的觸發(fā)點；從結(jié)構(gòu)來看，“背影”是文章中“我”的情感變化的轉(zhuǎn)折點，也是文章的線索。②第1段:開篇即點題，引出下文的“背影”故事。第2段:寫跟著父親奔喪回家，是“背影”故事的緣起。第3段:寫喪事完畢與父親同行，是“背影”故事的前奏。第4段:寫父親決定為兒子送行，是背影”故事的基礎(chǔ)。第5段:寫父親送兒子上了車，是“背影”故事出現(xiàn)的準備。第6段:直接寫父親過鐵道買橘子的背影”，是全文的核心段落。第7段:寫讀著父親傷感的信，眼前再次浮現(xiàn)“背影”，與前文呼應(yīng)。五、再讀“背影”，初悟情感1.“我”與父親見面的背景是什么？預(yù)設(shè)：①祖母死了。②父親的差使也交卸了。2.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？預(yù)設(shè)：（1）親自送行（2）照看行李（3）講定價錢（4）送子上車（5）選定座位（6）叮囑兒子（7）囑咐茶房（8）為子買橘師小結(jié)：從這些事件中我們初步看到了一個慈父形象。3.品味細節(jié)：文中第五段，有幾次提到“聰明”這個詞，請找出相關(guān)句子，理解這個詞。預(yù)設(shè)：我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！“聰明”一詞是反語，表現(xiàn)了“我”悔恨自己當(dāng)時沒有理解父親的一片苦心?！疤斆鳌币嗍欠凑Z，是“我”事后省悟過來時責(zé)備自己的話。第二課時一、回顧導(dǎo)入過渡語：上節(jié)課，我們初讀了課文，梳理了文章結(jié)構(gòu)，初步體會了“背影”所包含的情感，那么我們這一節(jié)課繼續(xù)探究，讀懂“背影”所包含的濃濃父愛。二、三讀背影，理解父愛1.背影在文中一共出現(xiàn)了幾次？請在課文中圈畫出來。預(yù)設(shè)：一共出現(xiàn)了四次：（1）惦記背影（思念父親）（第1段）師補充：第一次是開篇點題“背影”，營造了一種濃厚的感情氛圍。（2）刻畫背影（望父買橘）（第6段）師補充：第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難、蹣跚地走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。（3）惜別背影（父子分手）（第6段）師補充：第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒又催人淚下。（4）回憶背影（別后懷念）(第7段）師補充：第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應(yīng)。師小結(jié)：師小結(jié)：父愛往往是含蓄而深沉的。有人說：父愛如山，母愛似水。此話不虛。作者開始對父愛的理解是不深刻的，直到在困境中看到了感人至深的“背影”，這種被忽略的親情才浮出水面。2.你認為哪個背影最感人，最能體現(xiàn)父親對兒子真摯的愛？預(yù)設(shè)：第六段父親為兒子買橘子爬月臺時的背影最感人。3.這一部分具體涉及到哪些細節(jié)？預(yù)設(shè)：父親的穿戴：黑、青；走路的姿勢：蹣跚；爬月臺的動作：探、穿、攀、縮、傾。4.一起朗讀買橘子的這一段，然后根據(jù)原文填空。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。師點撥：這一系列的動詞細膩、簡練地寫出父親攀爬月臺的整個過程，表現(xiàn)了父親爬上月臺的艱難，以及父親對兒子的關(guān)心、體貼、愛護之情。5.請找出父親在送兒子上車過程中說的四句話，并體會其中的深意。預(yù)設(shè)：（1）不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫。?）我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。（3）我走了，到那邊來信?。?）進去吧，里邊沒人。師點撥：父親簡短的話語中滿是對兒子的叮囑、關(guān)懷。表現(xiàn)出父親對“我”的細心關(guān)照。小結(jié)：作者在描寫父親背影的過程中，綜合運用了外貌描寫與動作描寫的方法。在描寫外貌時，抓住父親穿著簡陋與身材肥胖的典型特征，在動作描寫中也集中體現(xiàn)出父親攀月臺不易的形象。作者這種抓住典型特征做簡要勾畫表現(xiàn)人物形象的方法叫白描手法。我們在習(xí)作過程中，可恰當(dāng)使用各種描寫方法。三、關(guān)注“流淚”，讀懂作者1.“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”文中是怎樣刻畫父親第一次的背影？“我”為什么流淚？預(yù)設(shè)：先描寫外貌衣著，然后描寫動作，顯示出父親行動的不便。形象地刻畫出父親吃力的樣子。是被父愛感動而流下的眼淚。2.文中寫了作者幾次流淚？各自是為什么而流淚呢？預(yù)設(shè):第一次：為家庭的不幸而流下的悲哀之淚第二次：被父愛感動而流下的眼淚。第三次：因父親離開而流下的惜別之淚第四次：因疼惜父親而流下的傷心之淚。3.我們讀一組資料，也許更能了解作者想表達的情感：課件出示：1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，朱自清只能悵然離開。父子開始長達多年的冷戰(zhàn)。1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。1945年，朱自清父親去世。課件出示：去年父親來信，問起阿九，那時阿九還在白馬湖呢;信上說，“我沒有耽誤你，你也不要耽誤他才好。”我為這句話哭了一場：我為什么不像父親的仁慈？我不該忘記，父親怎樣待我們來著！人性許真是二元的，我是這樣地矛盾;我的心像鐘擺似的來去。——朱自清《兒女》師小結(jié)：新舊思想交替時期，作者與父親之間曾有種種不合。直到后來，作者才深深理解父愛。所以，作者借背影不只在寫父愛，更是表達自己的愧疚與感念。4.文中抒發(fā)了怎樣的思想感情？預(yù)設(shè)：父親對兒子真摯地憐愛；兒子對父親深切地懷念。5.文章結(jié)尾段有何作用？預(yù)設(shè)：內(nèi)容上：補敘了“近幾年來”父親的狀況，著重表現(xiàn)了“我”對父親的理解和體諒，交代了文章的寫作動因并再次定格“背影”，抒發(fā)對父親濃烈的思念之情；結(jié)構(gòu)上：照應(yīng)題目和前文，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹。小結(jié)主旨：本文追憶了作者八年前和父親在浦口車站分別時的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表達出真摯深沉的父子之情，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。四、深入探究，品味語言師：有人說，本文語言樸素而不失典雅，勻凈而不失細膩，具有很強的表現(xiàn)力與感染力，請你結(jié)合文章具體分析。預(yù)設(shè)朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一兩個字的問題也絕不放松。他注重語言，絕不是堆砌辭藻?！侗秤啊返恼Z言有以下特色：樸素：本文并未用華麗的修飾詞，而是如口語一般。在描寫的過程中，又多用白描手法，簡潔而表現(xiàn)力強，這更加體現(xiàn)了本文用語的樸素平實。典雅：文中使用了不少文言詞匯，如“賦閑”“勾留”，這類詞語既增強了語言的概括力，穿插在文中，又使文章顯得典雅。勻凈細膩：本文短短一千多字，將一個“背影”刻畫得如此生動，在省略內(nèi)容上下了大功夫，只寫與“背影”相關(guān)的內(nèi)容，與“背影”無聯(lián)系的內(nèi)容全然不寫，使全文用語顯得勻凈。在表現(xiàn)“背影”的過程中，綜合運用多種描寫方法表現(xiàn)細節(jié)，使得文章整體的敘述描寫給人細膩之感。五、總結(jié)升華，拓展延伸師：父愛沉沉，一個買橘的背影打動了無數(shù)讀者，因為我們從中看到了父親和自己。愛需要付出，需要理解，需要時間，需要成長。古人說：“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然?！庇H情亦然。讓我們珍惜擁有，再一次齊讀：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！師：在你的印象中，是否也有人給你留下過如此感動的回憶呢？請你仔細回憶當(dāng)時的場景，具體到對方做了什么動作，他(她)是什么形象，或說了什么話，將這些敘述出來，記住要表現(xiàn)描寫對象的主要特征。點撥：作者在描寫父親背影的過程中，綜合運用了外貌描寫與動作描寫的方法。在描寫外貌時，抓住父親穿著簡陋與身材肥胖的典型特征，在動作描寫中也集中體現(xiàn)出父親攀月臺不易的形象。作者這種抓住典型特征做簡要勾畫表現(xiàn)人物形象的方法叫白描手法。學(xué)生在習(xí)作過程中，可恰當(dāng)使用各種描寫方法。六、布置作業(yè)，鞏固提高請完成本課《同步練習(xí)》?！景鍟O(shè)計】第15課《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1.朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)，把握文章昂揚向上的感情。2.理解烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果，在寫作中學(xué)習(xí)運用。3.學(xué)習(xí)象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特點。【重點難點】1.理解烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果，在寫作中學(xué)習(xí)運用。2.學(xué)習(xí)象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特點。【課時安排】2課時【教學(xué)過程】第一課時一、詩歌朗讀，導(dǎo)入新課師：請同學(xué)們朗讀這首詩歌，猜一猜詩中描繪的是什么植物。課件出示：北方有佳樹，挺立如長矛。葉葉皆團結(jié)，枝枝爭上游。羞與楠枋伍，甘居榆棗儔。丹青標風(fēng)骨，愿與子同仇！生：白楊樹。師：沒錯，就是白楊樹！你們看，它筆直的干，聚攏的枝，白得樸素，綠得生機。茅盾先生第一次見到白楊樹時，他便“驚奇地叫了一聲”，并滿懷激情地寫了一篇文章——《白楊禮贊》，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)他的這篇課文，來看看茅盾眼中的白楊樹是怎樣的吧！（板書：白楊禮贊茅盾）二、出示目標，學(xué)生齊讀師：我們先來看一下我們的學(xué)習(xí)目標——課件出示：1.朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)，把握文章昂揚向上的感情。2.理解烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果，在寫作中學(xué)習(xí)運用。3.學(xué)習(xí)象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特點?！獙W(xué)生齊讀三、預(yù)學(xué)展示，字詞積累課件展示：1.了解作者茅盾(1896—1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人，作家、社會活動家。代表作有小說《子夜》、《腐蝕》、《蝕》三部曲（《幻滅》《動搖》《追求》）、“農(nóng)村三部曲”（《春蠶》《秋收》《殘冬》），散文名篇《白楊禮贊》等。2.了解背景文章寫于1941年，當(dāng)時正處于抗日戰(zhàn)爭最艱苦的戰(zhàn)略相持階段。1938年，作者應(yīng)邀赴新疆講學(xué)，1940年，又赴革命圣地延安參觀、訪問。作者目睹了北方軍民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下同心同德、團結(jié)抗戰(zhàn)的情形，從他們身上看到了民族解放的前途和希望，于是深受鼓舞，到重慶后寫下了這篇熱情洋溢的散文，以歌頌北方抗日軍民。3.字詞積累（1）讀準字音。錘煉（chuí）主宰（zǎi）倦?。╠ài）無垠（yín）坦蕩如砥（dǐ）懨懨（yān）暈圈（yùn）倔強（juéjiànɡ）婆娑（pósuō）虬枝（qiú）楠木（nán）秀頎（qí）（2）理解詞義妙手偶得：語出陸游《文章》:“文章本天成，妙手偶得之?！敝肝膶W(xué)素養(yǎng)深的人出于靈感，即可偶然間得到妙語佳句。錘煉：這里是反復(fù)推敲加以提煉的意思。秀頎：美而高。頎，高。虬枝:像龍一樣盤曲的枝條。虬，傳說中的一種龍。坦蕩如砥：寬廣平坦得像磨刀石。砥，質(zhì)地較細的磨刀石。旁逸斜出：指（樹枝）從樹干的旁邊斜伸出來。縱橫決蕩：縱橫馳騁，沖殺突擊。潛滋暗長：暗暗地不知不覺地生長。滋，生長。（點生讀，師指導(dǎo)）四、初讀感知，尋找“不平凡”1.研讀題目師：請同學(xué)們看文章題目，回答問題：設(shè)問一：“白楊禮贊”，何為禮贊？生：表示對白楊樹的崇敬和贊美。設(shè)問二：為什么白楊樹值得崇敬和贊美？生：因為白楊樹不平凡。師小結(jié)：從題目我們就可以看出，作者是懷著崇敬之情來贊美白楊樹的。2.朗讀課文，找關(guān)鍵句師：請同學(xué)們聽讀課文，劃出文章中直接贊美白楊樹的語句，并有感情地朗讀出來。課件出示：第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！第8段：白楊不是平凡的樹。……我贊美白楊樹……第9段：我要高聲贊美白楊樹！3.反復(fù)誦讀，體悟情感師：引導(dǎo)學(xué)生注意作者用詞的變化。從“那”到“這”，從“實在”到“決不是”，從“贊美”到“高聲贊美”，說明了什么？預(yù)設(shè)說明對白楊樹的觀察是從遠到近，感情是由淺入深的。這說明作者對白楊樹的感情不僅僅是贊美，還有崇敬。師：“不平凡”在直接贊美的語句中出現(xiàn)了4次，有何作用？預(yù)設(shè)“不平凡”是作者抒發(fā)贊美之情的基礎(chǔ)，也是行文的感情線索，也就是說，本文以贊美白楊樹的不平凡作為抒情線索。五、再讀課文，感悟“不平凡”1.文章開篇寫“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”內(nèi)容上突出了什么？結(jié)構(gòu)上有何作用？預(yù)設(shè)：開篇作者的感情就噴涌而出，點明白楊樹是不平凡的，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情，奠定了全文的感情基調(diào)。結(jié)構(gòu)上有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。2.閱讀第2段，黃土高原有什么特點？作者見到黃土高原的感覺是什么？預(yù)設(shè)：特點：黃綠錯綜的一條大毯子，無邊無垠，坦蕩如砥。感覺：雄壯、偉大、單調(diào)，讓人懨懨欲睡。3.文章開頭點出白楊樹"不平凡"后，接著卻不寫白楊樹怎樣"不平凡"，而是調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒，先寫"撲入""視野"的高原風(fēng)貌，為什么？預(yù)設(shè)：交代白楊樹的生存環(huán)境，烘托出一種“不平凡”的氛圍，為白楊樹的出場蓄勢。4.第3段作者用“剎那間”“猛抬眼”把視線引向“傲然地聳立，像哨兵似的樹木”，但又不立即說出這種樹木的名字，而是用一設(shè)問句來提醒，有什么效果？預(yù)設(shè)：設(shè)置懸念，給人一種身臨其境的感覺，為下面對白楊樹熱情贊頌油然而生敬意蓄勢，讓人深感“白楊樹實在是不平凡的”。5.文中第2、3段作者的感受是怎么變化的？這樣寫有什么作用？預(yù)設(shè)：雄壯—單調(diào)—驚奇。在懨懨欲睡時看到白楊樹，令人振奮地驚叫起來，意在突出白楊樹的不平凡，欲揚先抑地為下文詳細描寫白楊樹做好情感鋪墊。師小結(jié)：文章寫黃土高原其實是在寫白楊樹的生存環(huán)境不平凡。第二課時一、導(dǎo)入新課過渡語：想要了解白楊樹的不平凡，需要由表及里地分析白楊樹的形象。閱讀課文可知，本文第5段開始著重描繪白楊樹的形象特點。這一節(jié)課我們就來重點學(xué)習(xí)。請同學(xué)們朗讀第5段。圈畫文中的關(guān)鍵詞句。二、分析形象，了解“不平凡”1.感受外形特點師：第5段從哪些方面具體描寫白楊樹的外形？文中哪一個詞語可以概括白楊樹的總體形象呢？（請同學(xué)們在課本里圈畫出來）課件出示：干：筆直、絕無旁枝、丈把高枝：一律向上、緊緊靠攏、絕不旁逸斜出葉：片片向上、幾乎沒有斜生皮：光滑、有暈圈、淡青色師：文中哪一個詞語可以概括白楊樹的總體形象呢？預(yù)設(shè)力爭上游。師小結(jié)：通過細致的描繪，白楊樹筆直、挺拔、向上的“外形美”便直觀地呈現(xiàn)在我們的眼前。文章通過對白楊樹干、枝、葉、皮四個方面特點的描寫，給人以正直、團結(jié)、進取、質(zhì)樸、力爭上游的形象。2.探尋內(nèi)在品質(zhì)師：從白楊樹的外在形象，我們還可以感受到白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)，從本段中找出能表現(xiàn)其內(nèi)在品質(zhì)的詞語。課件出示：內(nèi)在品質(zhì)：倔強挺立、努力向上、不折不撓師小結(jié)：本段中用“力爭上游”總寫了白楊樹的形象特點，并用“倔強挺立”“努力向上”“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環(huán)境下堅強不屈的斗爭性格。3.第7段作者為什么先說白楊樹可能不美，“算不得樹中的好女子”，后又夸它是“樹中的偉丈夫”？預(yù)設(shè)：欲揚先抑。這樣寫使得文章波瀾起伏，突出了白楊樹的“不平凡”，表達了作者的贊美之情。4.第7段的四個反問句是怎樣逐步加深，揭示白楊樹的象征意義的？預(yù)設(shè)：一連四個反問句，構(gòu)成排比，在上文鋪墊渲染的基礎(chǔ)上，揭示出了白楊樹的象征意義。第一個反問句：由樹及人，引起讀者的共鳴，為下文做鋪墊。第二個反問句：從白楊樹的性格出發(fā)，點明白楊樹“至少”象征著“樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈”的北方農(nóng)民，肯定白楊樹不平凡的品質(zhì)，顯示了白楊樹和北方農(nóng)民之間的關(guān)系。第三個反問句：從白楊樹“傲然挺立”的形象出發(fā)，用它象征為敵后堅強不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四個反問句：從白楊樹的“靠緊團結(jié)，力求上進”的品質(zhì)出發(fā)，肯定了白楊樹的精神風(fēng)貌，體現(xiàn)了敵后抗日群眾的精神和意志。三、學(xué)習(xí)象征手法，禮贊“不平凡”1.作者為什么不直接歌頌北方農(nóng)民和他們的精神？這種寫法有什么妙處？預(yù)設(shè)：本文成功地運用了象征手法，通過贊美白楊樹來歌頌北方農(nóng)民和他們的精神。由于當(dāng)時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。采用象征的寫作手法，可以委婉含蓄地表達自己的思想感情，更能增添文章的表現(xiàn)力。師補充：象征，是借某一具體事物或形象表達某種意義，這一意義不是事物本身就具有的，而是作者借此事物所做的聯(lián)想和寄托。象征不同于比喻、擬人等修辭手法，它是一種寫作技巧，大都表現(xiàn)在文章立意上，是借某種事物表達自己的思想。象征的作用主要是，將作者想說而不愿直說或不能直說的思想、情志寄托于物，巧妙地傳達給讀者，以增強文章的表現(xiàn)力。2.“楠木”象征了什么？預(yù)設(shè):“楠木”象征了賤視民眾、頑固倒退的人（如國民黨反動派）。3.文章最后一段寫楠木有什么作用？預(yù)設(shè)：將兩種樹的不同品格和所代表的不同人物進行對比，突出贊揚了白楊樹及其所代表的精神和品格。3.請同學(xué)們說一說這些形象可以象征什么？課件出示：落葉、梅花、荷花、蠟燭、翠竹、鷹、牛、太陽、孔雀。生答：蠟燭燃燒自己照亮別人，可以象征舍己為人的品質(zhì)，可以象征教師。……4.總結(jié)主旨預(yù)設(shè)：文章抓住白楊樹的外形特征，借白楊樹的不平凡形象，贊美在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅持抗戰(zhàn)的北方軍民，歌頌他們樸質(zhì)、堅強，力求上進的精神，抒發(fā)作者對他們的崇敬和贊頌之情。結(jié)束語：同學(xué)們，一篇優(yōu)秀的散文，就如一幅無形的畫，又恰似一首讀不盡的詩，茅盾先生的散文達到了如詩如畫的藝術(shù)境界，白楊樹在特定的歷史時期被賦予了特定的內(nèi)涵。讓我們向白楊樹的精神致敬，向中華兒女身上的正直、質(zhì)樸、緊密團結(jié)、力求上進、堅強不屈的精神和意志致敬！四、布置作業(yè)，鞏固提高請完成本課《同步練習(xí)》?！景鍟O(shè)計】第16課《散文二篇》教學(xué)設(shè)計第一課時永久的生命【教學(xué)目標】1.理清課文的思路，學(xué)習(xí)文章的寫法。2.理解課文的中心觀點，領(lǐng)會其中包含的人生哲理。3.領(lǐng)悟字里行間傳達的真誠與睿智，感受作者博大的胸懷和境界。【重點難點】1.理清課文的思路，學(xué)習(xí)文章的寫法。2.理解課文的中心觀點，領(lǐng)會其中包含的人生哲理。【課時安排】1課時【教學(xué)過程】一、情景激趣，導(dǎo)入新課師：有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽嚴文井的答案吧?。ò鍟河谰玫纳鼑牢木┒?、出示目標，學(xué)生齊讀師：我們先來看一下我們的學(xué)習(xí)目標——課件出示：1.理清課文的思路，學(xué)習(xí)文章的寫法。2.理解課文的中心觀點，領(lǐng)會其中包含的人生哲理。3.領(lǐng)悟字里行間傳達的真誠與睿智，感受作者博大的胸懷和境界?！獙W(xué)生齊讀三、預(yù)學(xué)展示，字詞積累課件展示：1.了解作者嚴文井（1915—2005），原名嚴文錦，湖北武昌(今屬武漢)人，作家。主要著作有散文集《山寺暮》，童話集《南南和胡子伯伯》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》，長篇小說《一個人的煩惱》等。他創(chuàng)作的童話和寓言故事生動、構(gòu)思巧妙，具有很濃的哲理與詩意。2.文體知識哲理散文：以議論、說理為主的散文，也稱“議論散文”“說理散文”。它或通過對某一事件、現(xiàn)象的議論，或借助具有哲理性、形象性的事物，來抒發(fā)作者的思想感情。它的議論往往具有抒情性、形象性和哲理性的特點。哲理散文不是讓讀者去獲得理性的概念，而是讓讀者感知一種富于理性的形象和情感，提供給讀者一個廣闊的思索和聯(lián)想的天地。寫作時，要蘊含深邃的哲理，熔情、理、形于一爐。3.字詞積累（1）讀準字音。興味（xìnɡ）洗滌（dí）牛犢（dú）茸毛（rónɡ）蔓延（màn）凋謝（diāo）繁殖（zhí）臼齒（jiù）混為一談（hùn）（2）理解詞義臼齒：磨牙的通稱。洗滌：洗。卑微：地位低下。疲倦：疲乏；困倦。蔓延：像蔓草一樣向四周擴展。凋謝：(草木花葉)脫落。（點生讀，師指導(dǎo)）四、初讀感知，誦讀“生命”1.理解標題師：從生物學(xué)的角度以及自然規(guī)律來看，世界上萬事萬物都有自己的壽命，不會存在永久的生命。那么題目中的“永久”應(yīng)如何理解？預(yù)設(shè)：生命雖然是短暫的，但是只要我們珍愛生命，活出價值，就能使生命變得神奇和不朽。2.誦讀“生命”，感知內(nèi)容師：聽讀課文，完成如下任務(wù)：①劃出各段中心句；②劃分層次，概述段落大意。預(yù)設(shè)（課件出示）：中心句：第1段：過去了的時間永不再回來。第2段：人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。第3段：感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。第4段：我的伙伴們，我們的心應(yīng)該感到舒暢。第5段：凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。層次劃分：第一部分（1）：感慨生命的短暫，欲揚先抑。第二部分（2—4）：正面論說“永久的生命”這一話題。第三部分（5）：贊美生命是奇跡。五、研讀課文，思考“生命”1.品讀第一部分設(shè)問一：第1段寫了什么內(nèi)容？這和題目矛盾嗎？預(yù)設(shè)：第一段主要寫過去時光一去不復(fù)返，個人生命是有限的。不矛盾。這是伏筆，為后面寫永久的生命蓄勢。設(shè)問二：文章開篇“過去了的時間永不再回來”這句話內(nèi)容上突出了什么？結(jié)構(gòu)上有何作用？預(yù)設(shè)：這句話總說對“過去了的時間”的看法，懷有感傷意味，“永不”強調(diào)時間一去不復(fù)返，蘊含一定的哲理。開篇擺出一個簡單的真理，領(lǐng)起話題，引起下文具體的論述。設(shè)問三：如何理解“個人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好”這句話。預(yù)設(shè)：運用對比手法，將不盡如人意的個人生命與“臟了”“破了”的襯衣進行對比，以襯衣可以洗滌、補好來反襯時間的一去不復(fù)返、生命的易逝，使無奈、遺憾之情更加強烈。設(shè)問四：作者為什么說“我們都非?？蓱z”?預(yù)設(shè)：過去了的日子永不再回來，我們的力量又是那樣渺小，對于生命中留下的印跡我們無法抹掉，所以我們都非?？蓱z。2.品讀第二部分設(shè)問一：“人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀?！比绾卫斫膺@句話的含義及其在結(jié)構(gòu)上的作用。預(yù)設(shè)：含義：指出我們不應(yīng)該悲觀地對待有限的生命?！安粦?yīng)該”表明積極的態(tài)度。作用：這句話是第2段的中心句，轉(zhuǎn)入下面的正面論述。設(shè)問二：第2、3、4段是如何從正面論說“永久的生命”的？預(yù)設(shè)：第2段：以小草和牛犢為例，是論說外在表象；第3段：論述生命的流轉(zhuǎn)，是講生命的內(nèi)部特征；第4段：論述現(xiàn)實，是批判暴君，贊美永久的生命。設(shè)問三：“在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。永遠的小牛犢，永遠的金黃色茸毛！”以小牛犢為例并連用兩個“永遠的”，其作用有哪些？預(yù)設(shè)：以小牛犢為例，連用兩個“永遠的”，強調(diào)了生命的永恒，表達了對生命活力的贊嘆。設(shè)問四：“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在?！狈治鲇懻摯司渌眯揶o手法及其表達效果。預(yù)設(shè)：用比喻的修辭手法，將生命比作“一個不懂疲倦的旅客”，表現(xiàn)了生命的永不止息?！皶簳r在哪一個個體內(nèi)住一會兒”是說個體生命總是很短暫，但生命本身卻“永遠存在”，生動形象地寫出了生命的短暫與永恒之間的特殊關(guān)系。設(shè)問五：說說你對“它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢”這句話的理解。預(yù)設(shè)：這句話暗含著正義終將戰(zhàn)勝邪惡，戕害生命的暴君必將被充滿生命力的人民打倒的意思。作者感嘆生命的神奇，揭示生命的規(guī)律，并為這一規(guī)律而歡呼。設(shè)問六：“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命。”說說這句話的深刻含義。預(yù)設(shè)：個體生命可以被殺害，但生命本身卻是永久的，不能被消滅的，表現(xiàn)了作者對殘害生命的罪惡行徑的憤怒與斥責(zé)，同時也表達了作者對生命的敬重與贊嘆。3.品讀第三部分設(shè)問：“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡”中，“凋謝”與“不朽”矛盾嗎？為什么？預(yù)設(shè)：不矛盾?！暗蛑x”指個體生命的隕滅，“不朽”指生命現(xiàn)象的永存，二者看似不可調(diào)和，卻又同時上演著生命的協(xié)奏曲，這令人驚奇，引人慨嘆。六、深入探究，感悟“生命”1.文章寫對生命的感悟,開始說“我們都非?？蓱z”，后來又說“這就是奇跡”，這樣寫有什么好處?預(yù)設(shè)：作者寫對生命的感悟,使用了欲揚先抑的手法。首先，寫生命的易逝、人們的無奈與可憐,感情轉(zhuǎn)入低谷。接著，用“不應(yīng)該為此感到悲觀”從正面展開,描寫生命的神奇,個體生命有限,集體生命無窮,生命永遠不朽,值得贊美。最后，聯(lián)系生活實際,要以愛情來贊美生命,感情高亢,給人以磅礴的力量。這樣寫,前后形成對比,不僅把對生命的思考引向更深的層次,同時又使行文有了波瀾,更能夠打動人心。2.主旨歸納文章從個體生命寫到生命史，揭示了個體生命的柔弱易逝和生命本身的永恒不朽，表達了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時呼吁讀者感謝生命，贊美生命，以熱情回報生命，讓有限的生命放射出無限的光和熱。3.寫作特色（1）條理清晰，章法井然。結(jié)構(gòu)上，先談生命的易逝，欲揚先抑；再正面展開，談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。（2）在說理過程中巧用對比、比喻等多種表達方法，形象地寫出了生命的短暫與永恒，說理形象生動，直白易懂。七、布置作業(yè)，鞏固提高請完成本課《同步練習(xí)》?！景鍟O(shè)計】

第二課時我為什么而活著【教學(xué)目標】1.理清課文的思路，學(xué)習(xí)文章的寫法。2.揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊。3.領(lǐng)悟字里行間傳達的真誠與睿智，感受作者博大的胸懷和境界?！局攸c難點】1.理清課文的思路，學(xué)習(xí)文章的寫法。2.揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊?！菊n時安排】1課時【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)回顧，引入新課師：上一節(jié)課我們在學(xué)習(xí)生命具有永久性的特點的同時，也深刻認識到了生命的個體性特征。是的，生命如此短暫，正如前文的感嘆，“我們都非?？蓱z”。那么，在有限的生命里，也許我們該做點什么，換句話說，也許我們應(yīng)該首先弄清楚，我們?yōu)槭裁炊钪?？這節(jié)課，讓我們一起來看看英國哲學(xué)家羅素是為什么而活著的。（板書：我為什么而活著羅素）二、出示目標，學(xué)生齊讀師：我們先來看一下我們的學(xué)習(xí)目標——課件出示：1.理清課文的思路，學(xué)習(xí)文章的寫法。2.揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊。3.領(lǐng)悟字里行間傳達的真誠與睿智，感受作者博大的胸懷和境界。——學(xué)生齊讀三、預(yù)學(xué)展示，字詞積累課件展示：1.了解作者羅素(1872—1970)，英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家。獲1950年諾貝爾文學(xué)獎，以表彰其“多樣且重要的作品，持續(xù)不斷的追求人道主義理想和思想自由”。代表作品有《幸福路》《西方哲學(xué)史》《數(shù)學(xué)原理》《物的分析》《婚姻與道德》等。2.背景資料本文是《羅素自傳》的序言，可視為羅素生活的宣言書。羅素不僅是著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和作家，同時還是著名的社會活動家和自由斗士。他反對侵略戰(zhàn)爭，主張和平正義，并為此而多方奔走。這篇出自他自傳的短文就真實地展現(xiàn)了他一貫的人生態(tài)度與高尚情懷。3.字詞積累（1）讀準字音。遏制（è）颶風(fēng)（jù）肆意（sì）瀕臨（bīn）俯瞰（kàn）深淵（yuān）星辰（chén）（háo）呼號（chàn）震顫號顫（hào）號角（zhàn）顫栗（2）理解詞義遏制：制止；控制。颶風(fēng)：發(fā)生在大西洋西部的強烈風(fēng)暴。肆意：不顧一切由著自己的性子（去做）。瀕臨：緊接，靠近。俯瞰：俯視。流轉(zhuǎn)：流動轉(zhuǎn)移，不固定在一個地方。（點生讀，師指導(dǎo)）四、整體感知，初識羅素聽讀課文，給課文劃分段落層次，并概括段落大意。預(yù)設(shè)：第一部分（1）總說支配自己一生的主要動力——三大追求。第二部分（2-4）分述一生的三大追求。第三部分（5）總結(jié)全文，表明對生命的依戀、熱愛，升華主旨。五、研讀課文，走近羅素1.品讀第一部分設(shè)問一：第一段與題目有何關(guān)系？說說作者為什么而活著。預(yù)設(shè)：開篇點題，回答文章標題提出的問題，用凝練的語言概括了為什么而活，即對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情。設(shè)問二：從修辭角度賞析“這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣”。預(yù)設(shè)：作者把“三種感情”比作“颶風(fēng)”，把苦難深重的社會現(xiàn)實比作“深深的苦海”，形象地寫出了自己在追求理想的過程中，遭遇各種困境，甚至瀕臨絕望的境地，強調(diào)了現(xiàn)實的殘酷與追求理想過程的艱難。既然如此艱難，為什么還要強烈的追求呢？設(shè)置了懸念，引發(fā)讀者思考。2.品讀第二部分設(shè)問一：第二部分的論證結(jié)構(gòu)是怎樣的？預(yù)設(shè)：并列結(jié)構(gòu)：第2段：分寫追求愛情；第3段：分寫追求知識；第4段：分寫同情人類苦難。設(shè)問二：作者追求愛情、追求知識、同情人類苦難原因分別是什么？預(yù)設(shè)：愛情可以帶來喜悅，使人擺脫孤寂，讓人領(lǐng)略人生最美好的境界。知識可以增進對人類、自然和科學(xué)的了解，充實人類的精神，開闊眼界。同情人類苦難，雖深感無能為力，但希望人類所受的苦難可以減輕一些。設(shè)問三：“我尋求愛情，其次是因為愛情解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵?！比绾卫斫膺@句話中的“冰冷死寂”和“深不可測”？預(yù)設(shè)：“冰冷死寂”“深不可測”寫出了孤寂的可怕，反襯出真摯愛情的可貴。以充滿詩意的語言描述了人孤寂時的情感體驗。設(shè)問四：“我尋求愛情，最后是因為在愛情的結(jié)合中，我看到圣賢和詩人們所想象的仙境的神秘縮影?！弊髡邽槭裁催@么說？預(yù)設(shè)：仙境是美好的，那里沒有罪惡，沒有苦難。作者說看到仙境的神秘縮影，意在告訴我們愛情給人類帶來的體驗之美好。設(shè)問五：閱讀第3段，說說作者是從哪幾個方面追求知識的。預(yù)設(shè)：了解人類心靈（人）；了解星辰為什么發(fā)光（自然）；理解畢達哥拉斯的思想威力（社會）。設(shè)問六：“愛情和知識，盡其可能地把我引向云霄，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世?！边@句話在結(jié)構(gòu)上有何作用？“云霄”“塵世”分別指什么？預(yù)設(shè)：承上啟下?！霸葡觥敝该篮玫睦硐刖辰?，“塵世”則指現(xiàn)實世界。對人類苦難的同情使作者把目光投向了現(xiàn)實世界。設(shè)問七：“痛苦的呼號的回聲在我心中回蕩，饑餓的兒童，被壓迫者折磨的受害者，被兒女視為負擔(dān)的無助的老人，以及充滿孤寂、貧窮和痛苦的整個世界，都是對人類應(yīng)有生活的嘲諷。”作者為什么這么說？預(yù)設(shè)：人類應(yīng)有的生活是充滿愛、平等和諧、有序發(fā)展的生活；社會中的貧窮、冷漠、孤寂等現(xiàn)象，體現(xiàn)了人性的丑惡、社會制度的不公。因此，這是“對人類應(yīng)有生活的嘲諷”這句話體現(xiàn)出一個偉大思想家希望從苦難中拯救人類的良知。設(shè)問八：“我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害”體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？預(yù)設(shè)：人類的苦難引起了作者“不可遏制”的同情，他希望減輕人類的不幸，但個人的力量是微小的，而且他自己也深受其害。這些真誠的內(nèi)心獨白，是作者大我意識和博愛思想的具體體現(xiàn)，是在更高層次上實現(xiàn)人生的價值。預(yù)設(shè)九：“對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情”，作者這三個追求在排列順序上可以互換位置嗎？為什么？預(yù)設(shè)：不可以。這三個追求存在著情感上由淺入深，境界上由低到高的邏輯關(guān)系。①追求愛情，能讓人領(lǐng)略人生最美好的境界，是人本能的追求，屬于個人情感領(lǐng)域。②追求知識，既使自己精神更加充實，還能掌握改造世界的方法，從而造福人類。③同情人類的苦難，并希望通過自己的努力去減輕它們，則由小我升華到了大我，由個人之愛升華到了博愛的境界，是在更高層次上實現(xiàn)人生的價值。3.品讀第三部分設(shè)問一：“如果有機會的話，我還樂意再活一次?！贝司湓诮Y(jié)構(gòu)上有何作用？你對這句話如何理解？預(yù)設(shè)：與開頭相呼應(yīng)。雖然上述三種人生追求在給作者帶來了快樂的同時，更給作者帶來了痛苦，但作者仍認為這樣的人生很有價值，并為此癡心不改，愿意繼續(xù)為之奮斗，這體現(xiàn)了作者對生活真摯的愛。六、深入探究，頌揚“羅素”1.文章前面講生活的苦難，此處卻說“我覺得我活著值得”，應(yīng)該怎樣理解？預(yù)設(shè)：（1）作者胸懷廣闊，勇于擔(dān)當(dāng)，要為減輕人類的苦難而活著，因此，付出辛苦是值得的。（2）作者不以苦為苦，而以苦為樂，因此痛苦的生活是值得的。（3）苦中伴隨著樂，現(xiàn)實是苦難的，但是愛情和知識會帶來歡愉，征服苦難也會產(chǎn)生勝利的喜悅，因此，苦樂相伴的體驗是值得的。（4）雖然作者沒能減輕人類的不幸，甚至自己也深受其害，但他畢竟努力過，奮斗過，這一切都是值得的。2.主旨歸納作者通過寫自己一生的三大追求，深刻地闡述了“我為什么而活著”這個古老的哲學(xué)命題，表達了他對愛情與知識的執(zhí)著追求，以及對人類苦難的同情與悲憫。3.寫作特色（1）總分結(jié)構(gòu)，層次分明。全文采用總分總式，先總說三大追求，然后分述三大追求，最后總結(jié)全文；主體部分采用并列式結(jié)構(gòu)，條理清晰，章法井然。（2）巧用比喻、排比等修辭手法，說理形象生動，直白易懂。語言凝練生動，優(yōu)美流暢，充滿感情。七、布置作業(yè)，鞏固提高請完成本課《同步練習(xí)》?！景鍟O(shè)計】第17課《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1.理解文中昆明的雨的特點。2.把握課文敘寫景、事、物的線索，體會課文形散神聚的特點。3.體會作者說的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情?！局攸c難點】1.理解文中昆明的雨的特點。2.把握課文敘寫景、事、物的線索，體會課文形散神聚的特點。3.體會作者說的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情?！菊n時安排】1課時【教學(xué)過程】第一課時一、情景激趣，導(dǎo)入新課師：我們先來看一組古人寫雨的句子：課件展示：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。——孟浩然《春曉》沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。——志南和尚《絕句》好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。——杜甫《春夜喜雨》南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！拍痢督洗航^句》……師：同樣都是雨，在不同詩人的筆下，卻有著不同的體驗。今天這節(jié)課，我們來學(xué)一篇跟“雨”有關(guān)的散文——《昆明的雨》，看一看汪曾祺筆下的雨又是什么樣的呢？（板書：昆明的雨汪曾祺）二、出示目標，學(xué)生齊讀師：我們先來看一下我們的學(xué)習(xí)目標——課件出示：1.理解文中昆明的雨的特點，學(xué)習(xí)以小見大的寫法。2.把握課文敘寫景、事、物的線索，體會課文形散神聚的特點。3.體會作者說的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情?！獙W(xué)生齊讀三、預(yù)學(xué)展示，字詞積累課件展示：1.了解作者汪曾祺（1920—1997)，江蘇高郵人，作家。被譽為“中國最后一個士大夫”。所作小說以短篇為主，《受戒》《大淖記事》等作品渾樸自然，在清淡委婉中透出濃郁的鄉(xiāng)土氣息。其散文平淡質(zhì)樸，娓娓道來，耐人尋味。著有小說集《邂逅集》《晚飯花集》，散文集《蒲橋集》。2.背景鏈接汪曾祺曾在昆明生活了7年，是他一生中一個重要時期。在昆明，他不僅接受了良好的高等教育，還結(jié)識了許多良師益友，開始走上了文學(xué)創(chuàng)作之路。離開昆明后他幾度千里迢迢來到昆明，尋覓自己青年時代留下的足跡……寫于1984年的這篇散文《昆明的雨》便是這些“足跡”中一個鮮亮的腳印。3.字詞積累（1）讀準字音。青頭菌（jūn）辟邪（bìxié）孟夏（mènɡ）八卦（ɡuà）籬笆（líbɑ）暈倒（yūndǎo）黃燜雞（mèn）蟹腿（xiè）緬甸（miǎndiàn）鮮腴（yú）綠釉（yòu）密匝匝（z?。▁iān）鮮艷（jūn）細菌鮮菌（xiǎn）鮮見（jùn）菌子（2）理解詞義鮮腴：新鮮肥美。孟夏：夏季的第一個月，即農(nóng)歷四月。細碎：細小零碎。密匝匝：非常濃密的樣子。張目結(jié)舌：睜大眼睛說不出話來，形容受窘或驚呆的樣子。（點生讀，師指導(dǎo)）四、初讀感知，理清“雨”脈師：請同學(xué)們聽讀課文，劃分層次，概述段落大意。預(yù)設(shè)：第一部分：（1—2）引子，引出“昆明的雨”。第二部分：（3—5）總寫昆明的雨季，突出其明亮、豐滿，使人動情的特點。第三部分：（6—8）寫昆明雨季中有代表性的景、物、人。第四部分：（9—10）寫在昆明雨季時的經(jīng)歷，表達了對昆明生活的懷念和珍愛之情。第五部分：（11）再次抒發(fā)對昆明的雨的喜愛之情。第三部分（5）：贊美生命是奇跡。五、研讀課文，理解“雨”意設(shè)問一：文章從一幅表現(xiàn)昆明特點的畫開始寫起，有什么妙處？預(yù)設(shè)：①出人意料，有開篇奇崛之效。畫中有“雨”的影子，題字突出了昆明雨季濕潤的特點，自然引出“昆明的雨”的話題。②畫中之景及題字所提及的“仙人掌”“青頭菌”“牛肝菌”在后文中均有描述，此情此景在作者心中經(jīng)久不忘，引出下文的“想念”。設(shè)問二：第2段只有一句話，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？預(yù)設(shè)：內(nèi)容上，點明了文章中心，直抒胸臆，表達了作者對昆明的雨的深切懷念。結(jié)構(gòu)上，承上啟下，既承接上文對有昆明特點的畫的介紹，又引起下文對“我想念昆明的雨”的緣由的敘寫。設(shè)問三：閱讀3、4、5段，說說昆明的雨有怎樣的特點。預(yù)設(shè)：“我不記得昆明的雨季有多長，從幾月到幾月，好像是相當(dāng)長的。但是并不使人厭煩。因為是下下停停，停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完，而且并不使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，人很舒服?！睂懗隽死ッ饔昙鹃L，但不令人厭煩?！袄ッ鞯挠昙臼敲髁恋?、豐滿的，使人動情的。城春草木深，孟夏草木長。昆明的雨季，是濃綠的。草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過分的、近于夸張的旺盛?！睂懗隽嗣髁?、豐滿、旺盛的特點。師小結(jié)：昆明的雨季很長，有所間歇；氣壓不低，讓人舒服；雨季明亮豐滿，草木旺盛。設(shè)問四：除了寫雨，作者還描寫了昆明雨季的哪些人、事、物？預(yù)設(shè)：寫到的“物”有仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花。寫到的“人”有賣楊梅的苗族女孩子、送緬桂花的房東。寫到的“事”有與友人小酌。設(shè)問五：仔細閱讀課文，看看作者是如何描寫這些人、事、物的，完成后面的問題。（1）讀第6段，仙人掌有什么特點？“倒掛著還能開花”說明了什么？預(yù)設(shè)：仙人掌的特點——肥大；“倒掛著還能開花”說明昆明雨水多。（2）讀第7段，作者從哪幾個方面寫昆明的菌子？字里行間流露出作者怎樣的情感？預(yù)設(shè)：從數(shù)量多、種類多、味道鮮美、色澤誘人等幾個方面寫昆明的菌子。作者娓娓道來，在自然平淡的敘述中流露作者對昆明雨的喜愛，對昔日生活的懷念。（3）讀第8段，楊梅有什么特點？寫楊梅味道時采用了什么手法？表達了作者怎樣的情感？預(yù)設(shè)：楊梅的特點是個頭大，顏色黑紅。本段采用對比的手法，突出“火炭梅”的味道之美，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。（4）第8段作者描寫賣楊梅的苗族女孩子時運用了什么描寫方法？突出她們怎樣的特點？對表現(xiàn)“昆明的雨”有什么作用？預(yù)設(shè)：第8段作者描寫賣楊梅的苗族女孩子時運用了外貌描寫、語言描寫、動作描寫，突出了賣楊梅的苗族女孩子的嬌美情態(tài)，襯托了昆明雨季的柔美，抒發(fā)了對昆明的雨的喜愛之情。（5）品讀第9段，寫緬桂花時寫房東贈花有什么作用？預(yù)設(shè)：房東贈送給各家“帶著雨珠的緬桂花”，突出了昆明雨的“豐滿”“使人動情”，贊美了昆明人民的熱情、純樸，表達了“我”對昆明生活的懷念。（6）“我”和德熙去小酒館喝酒有怎樣的情味？預(yù)設(shè)：雨引起的一點兒淡淡的鄉(xiāng)愁。雨中的美景讓人陶醉而產(chǎn)生的閑適和恬淡之感。設(shè)問六：作者寫昆明的雨，為什么要著力寫昆明的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花等？預(yù)設(shè)：一方面，仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花等，都是昆明雨季具有代表性的景物，從它們身上可以窺見昆明的雨的影子，可以反映昆明的雨明亮、豐滿，使人動情的特點。另一方面，它們又都具有非凡的意義，是作者情感的載體。作者通過對這些“瑣細事物”的審視，發(fā)現(xiàn)了生活的美好，生活的情味，而將它們?nèi)胛?，既可以“小中見大”，彰顯對昆明的雨，對昆明生活的喜愛、懷念以及對平淡生活的珍愛之情，還能產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力。設(shè)問七：作者在第10段滿懷深情地說：“四十年后，我還忘不了那天的情味?！蹦翘煊惺裁础扒槲丁弊屪髡咄涣四兀款A(yù)設(shè)：有雨引起的淡淡之鄉(xiāng)愁，也有雨中美景令人陶醉之閑適、幽靜、恬淡之感。設(shè)問八：“我想念昆明的雨”這句話在文章開頭部分和結(jié)尾部分反復(fù)出現(xiàn)，有什么作用？預(yù)設(shè)：內(nèi)容上：點明中心，深化主題，表達了作者對昆明雨季深切的懷念之情。結(jié)構(gòu)上：前后照應(yīng)，使結(jié)構(gòu)顯得完整。六、品味語言，感受“雨”韻師：汪曾祺的散文語言直白而平和，流利而自然，簡潔而富有韻味，并富于生活氣息。請從文中找出幾處細細品味。示例一：因為是下下停停，停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完，而且并不使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，人很舒服。（直白平淡之中有一種拉家常的風(fēng)格，讓人感到親切。）示例二：昆明的雨季，是濃綠的。草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過分的、近于夸張的旺盛。（總寫雨季中景物的特點，既描寫又評述，暗含著作者對昆明雨季的欣喜和贊嘆之情。）示例三：有時送來一個七寸盤子，里面擺得滿滿的緬桂花！帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。（“心軟軟的”寫房東送給“我”的緬桂花讓“我”心有感動，表現(xiàn)出房東的熱情善良，表達出作者對緬桂花的喜愛，對昆明人和昆明雨季的懷念和感動。）七、深入探究，領(lǐng)悟“雨”情師：作者是怎樣表達自己的思想感情的？在寫法上有何特點？預(yù)設(shè)：作者對昆明、昆明的雨的愛是深沉的，但寄托感情的載體卻選得很小。作者將豐富的情感，凝聚在一個個細節(jié)之中。仙人掌、牛肝菌等各類菌子以及楊梅、緬桂花等作為承載感情的載體，都具有非凡的意義，它們共同昭示了“凡人小事”之美，共同彰顯著作者對昆明、對昆明的雨的喜愛和懷念之情。這篇文章不僅寫了雨，而且從昆明的雨入手寫了當(dāng)時的生活，這種以小見大的寫法，更充分地表達了作者對閑適、平淡的生活的懷念與珍愛。師小結(jié)：（中心思想）作者通過回憶昆明雨季的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花以及在西南聯(lián)大讀書時的一些生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了昆明的雨季明亮、豐滿、使人動情的特點，表達了作者對昆明的雨的喜愛、對過往歲月的想念以及對平淡生活的珍愛。八、布置作業(yè)，鞏固提高請完成本課《同步練習(xí)》?！景鍟O(shè)計】

第二課時我為什么而活著【教學(xué)目標】1.理清課文的思路，學(xué)習(xí)文章的寫法。2.揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊。3.領(lǐng)悟字里行間傳達的真誠與睿智，感受作者博大的胸懷和境界?！局攸c難點】1.理清課文的思路，學(xué)習(xí)文章的寫法。2.揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊?！菊n時安排】1課時【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)回顧，引入新課師：上一節(jié)課我們在學(xué)習(xí)生命具有永久性的特點的同時，也深刻認識到了生命的個體性特征。是的，生命如此短暫，正如前文的感嘆，“我們都非?？蓱z”。那么，在有限的生命里，也許我們該做點什么，換句話說，也許我們應(yīng)該首先弄清楚，我們?yōu)槭裁炊钪?？這節(jié)課，讓我們一起來看看英國哲學(xué)家羅素是為什么而活著的。（板書：我為什么而活著羅素）二、出示目標，學(xué)生齊讀師：我們先來看一下我們的學(xué)習(xí)目標——課件出示：1.理清課文的思路，學(xué)習(xí)文章的寫法。2.揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊。3.領(lǐng)悟字里行間傳達的真誠與睿智，感受作者博大的胸懷和境界。——學(xué)生齊讀三、預(yù)學(xué)展示，字詞積累課件展示：1.了解作者羅素(1872—1970)，英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家。獲1950年諾貝爾文學(xué)獎，以表彰其“多樣且重要的作品，持續(xù)不斷的追求人道主義理想和思想自由”。代表作品有《幸福路》《西方哲學(xué)史》《數(shù)學(xué)原理》《物的分析》《婚姻與道德》等。2.背景資料本文是《羅素自傳》的序言，可視為羅素生活的宣言書。羅素不僅是著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和作家，同時還是著名的社會活動家和自由斗士。他反對侵略戰(zhàn)爭，主張和平正義，并為此而多方奔走。這篇出自他自傳的短文就真實地展現(xiàn)了他一貫的人生態(tài)度與高尚情懷。3.字詞積累（1）讀準字音。遏制（è）颶風(fēng)（jù）肆意（sì）瀕臨（bīn）俯瞰（kàn）深淵（yuān）星辰（chén）（háo）呼號（chàn）震顫號顫（hào）號角（zhàn）顫栗（2）理解詞義遏制：制止；控制。颶風(fēng)：發(fā)生在大西洋西部的強烈風(fēng)暴。肆意：不顧一切由著自己的性子（去做）。瀕臨：緊接，靠近。俯瞰：俯視。流轉(zhuǎn)：流動轉(zhuǎn)移，不固定在一個地方。（點生讀，師指導(dǎo)）四、整體感知，初識羅素聽讀課文，給課文劃分段落層次，并概括段落大意。