以人為本初中寫(xiě)作教學(xué)體系

“以人為本”的初中寫(xiě)作教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐龍泉市教研室吳丹青《“以人為本”的初中寫(xiě)作教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐》——

“以人為本”的初中寫(xiě)作教學(xué)體系的理論框架：1、人文合一的作文教學(xué)理想目標(biāo)；2、以生活為本源的基本教學(xué)原則；3、大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寫(xiě)作課程資源的開(kāi)發(fā)利用；4、自由、自主、個(gè)性化的寫(xiě)作實(shí)踐。

“以人為本”的初中寫(xiě)作教學(xué)體系的基本教學(xué)內(nèi)容：一是語(yǔ)文知識(shí)積累系統(tǒng)；二是寫(xiě)作能力訓(xùn)練系統(tǒng)；三是語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)；四是個(gè)性發(fā)展訓(xùn)練系統(tǒng)。

“以人為本”的初中寫(xiě)作教學(xué)體系的教學(xué)計(jì)劃的編寫(xiě)原則：1、單元教學(xué)編排，2、以聯(lián)系生活為中心，3、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，4、以讀促寫(xiě)，以聽(tīng)說(shuō)促寫(xiě)，以活動(dòng)促寫(xiě)；5、小作文輔助訓(xùn)練體系。

“以人為本”的初中寫(xiě)作教學(xué)體系的實(shí)施策略：1、開(kāi)發(fā)校本資源，優(yōu)化寫(xiě)作環(huán)境；2、探索教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；3、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化成功體驗(yàn)；4、加強(qiáng)合作交流，深化教改實(shí)踐。

“以人為本”的初中寫(xiě)作教學(xué)模式的構(gòu)建：1、基本模式的構(gòu)成（理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、師生角色、基本教學(xué)程序、條件等）2、模式的變式基本程序框架圖：

體驗(yàn)—感悟←→活動(dòng)—探究↓交流—共享↓↑寫(xiě)作—表現(xiàn)→展示—評(píng)價(jià)初中語(yǔ)文第一冊(cè)教學(xué)設(shè)想：

1、通過(guò)設(shè)計(jì)以“我”為中心的作文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，關(guān)注身邊的人和事，用心感受生活，并樂(lè)于將自己的獨(dú)特體驗(yàn)用文字表述出來(lái)。從而促使他們走出無(wú)話可說(shuō)的作文困境，激發(fā)寫(xiě)作的欲望，提高寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的自信心。

2、通過(guò)以“讀”促寫(xiě)、以“說(shuō)”促寫(xiě)、以“動(dòng)”促寫(xiě)、課內(nèi)外結(jié)合等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生到生活中和書(shū)本里搜集材料、積淀思想、豐富情感、積累語(yǔ)言，引導(dǎo)他們養(yǎng)成說(shuō)真話、訴真情、寫(xiě)真事的習(xí)慣，并善于表達(dá)自己的真情實(shí)感。

3、注重想象潛能的開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的、易于激發(fā)他們的想象力的作文訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)他們的想象思維和創(chuàng)造力。

第一單元我和我的夢(mèng)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生的理想，學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)的設(shè)計(jì)，對(duì)于他們的成長(zhǎng)有著極其重要的意義。引導(dǎo)他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)階段開(kāi)始之際通過(guò)作文訓(xùn)練認(rèn)識(shí)自己，想象自己，有利于促進(jìn)他們?yōu)槔硐氲膶?shí)現(xiàn)努力學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生從初中的第一篇作文訓(xùn)練開(kāi)始就注重關(guān)注自己的生活，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)，培養(yǎng)感受生活的意識(shí)，并習(xí)慣于用作文來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)的情感世界。

3、讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的未來(lái)，展開(kāi)聯(lián)想與想象。培養(yǎng)想象思維。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：進(jìn)入初中，來(lái)到新的學(xué)校，面對(duì)新的起點(diǎn)、新的高度、新的老師、新的同學(xué)……，你一定有許多話要說(shuō)出來(lái)。教學(xué)內(nèi)容：

1、閱讀書(shū)目：課本第一單元課文，詩(shī)歌《在山的那邊》。

2、說(shuō)話訓(xùn)練：“說(shuō)說(shuō)我自己”。向同學(xué)介紹自己。主要內(nèi)容提示：姓名、出生年月、籍貫、家境、性格、志趣、理想及生活狀況和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等等。

3、寫(xiě)作參考題：我的夢(mèng)；二十年后的我；二十年后再相會(huì)。4、教學(xué)思路參考：

[1]認(rèn)識(shí)我自己：課前設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)人小檔案的表格讓學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)。其目的是為學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己提供思考的角度，為他們說(shuō)說(shuō)我自己架設(shè)橋梁。

[2]說(shuō)說(shuō)我自己：在學(xué)生填寫(xiě)個(gè)人小檔案的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生向同學(xué)們介紹自己的情況。重點(diǎn)介紹自己的個(gè)性特征、愛(ài)好、理想等。為想象自己的未來(lái)作鋪墊。

[3]想象我自己：在學(xué)生介紹自己的理想的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象二十年后的自己，并在課堂上說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。

[4]描述二十年后同學(xué)相見(jiàn)的一個(gè)場(chǎng)面：在相互介紹自己的理想，想象二十年后的情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行片斷作文寫(xiě)作并當(dāng)場(chǎng)講評(píng)。通過(guò)講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生如何合理想象，如何具體描寫(xiě)人物的個(gè)性。

[5]自主作文：話題:二十年后再相見(jiàn)。學(xué)生自擬題目。

[6]作文評(píng)改方式建議：課堂師生互評(píng)。

[7]延伸活動(dòng)：A.編輯學(xué)生作文集，告訴學(xué)生要保存到二十年后；B.出墻報(bào)。

“以人為本”的寫(xiě)作教學(xué)模式基本程序框架圖：

體驗(yàn)—感悟←→活動(dòng)—探究↓交流—共享↓↑寫(xiě)作—表現(xiàn)→展示—評(píng)價(jià)一點(diǎn)啟示衣著歌聲動(dòng)作神態(tài)（言行）擠——鴉默雀靜——一片歌聲——憤怒呼喊吳丹青《一點(diǎn)啟示》板書(shū)設(shè)計(jì)：

模式的變式舉隅

[1]情境體驗(yàn)寫(xiě)作教學(xué)模式基本教學(xué)程序：情境誘導(dǎo)，激發(fā)體驗(yàn)——范文引路，真情寫(xiě)作——交流評(píng)議，體悟方法

A、情境誘導(dǎo)，激發(fā)體驗(yàn)：情境體驗(yàn)寫(xiě)作教學(xué)模式注重作文與生活的聯(lián)系，注重體驗(yàn)、探究在寫(xiě)作過(guò)程中的作用，在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上確立從抓材料、觀點(diǎn)和思維方式入手，以內(nèi)容拉動(dòng)文章形式的學(xué)習(xí)方式。因此這一模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究，以整體的生命投入生活，并從生活中吸取動(dòng)力和原材料，并通過(guò)合作交流、展示體驗(yàn)的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)捕捉、提煉作文題材。

B、范文引路，真情寫(xiě)作：范文的學(xué)習(xí)，不僅可以將他人的體驗(yàn)展示給學(xué)生看，而且還可以從范文中學(xué)習(xí)他人對(duì)體驗(yàn)的表達(dá)。學(xué)生通過(guò)閱讀范文，憑借想象，放飛思維，品味細(xì)節(jié)，思作者所思，如同身受，從而在得到情感的體驗(yàn)的同時(shí)領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作技巧，從而喚醒生活積淀、文化積淀，激發(fā)寫(xiě)作靈感，從而達(dá)到在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)表達(dá)，為表達(dá)體驗(yàn)感受而學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目的。

C、交流評(píng)議，體悟方法：這是作文講評(píng)環(huán)節(jié)。是學(xué)生展示習(xí)作并對(duì)自己的寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作行為的反思和評(píng)判階段。學(xué)生在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)或直接評(píng)價(jià)中，客觀地評(píng)價(jià)自己和他人的作文，并通過(guò)互評(píng)互改的作文展示活動(dòng)，發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，讓學(xué)生體悟?qū)懽鞣椒ǖ耐瑫r(shí)獲得體驗(yàn)成功的寫(xiě)作快樂(lè)。

[2]實(shí)踐性寫(xiě)作教學(xué)模式基本教學(xué)程序：創(chuàng)造性閱讀——研究性課外活動(dòng)——真實(shí)性寫(xiě)作。

A、創(chuàng)造性閱讀：寫(xiě)作以閱讀為前提。創(chuàng)造性閱讀是創(chuàng)造性寫(xiě)作的條件。引導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容和形式的某些方面與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較、引申、聯(lián)想、推測(cè)提出新的觀點(diǎn)。并運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等進(jìn)行由此及彼的創(chuàng)造性思考。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題和思考進(jìn)行歸類、總結(jié)，作為實(shí)踐和寫(xiě)作的選題。

B、研究性課外活動(dòng)：這是創(chuàng)造性閱讀的延續(xù)。學(xué)生有了自己感興趣的選題，就會(huì)千方百計(jì)地去查資料、作調(diào)查，以解心中之結(jié)。內(nèi)容是文章的生命，好的內(nèi)容從生活中來(lái)，從前人、他人的智慧中來(lái)。因此，查資料、作調(diào)查是探究性寫(xiě)作所不可缺少的環(huán)節(jié)，如何指導(dǎo)、組織學(xué)生作調(diào)查，是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

C、真實(shí)性寫(xiě)作：這是創(chuàng)造性閱讀和研究性課外活動(dòng)成果的體現(xiàn)。小論文、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、情境作文、實(shí)踐作文、整理資料作文均是實(shí)踐性寫(xiě)作的有效形式。如何指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)造性閱讀和研究性課外活動(dòng)的成果用恰當(dāng)?shù)男问胶颓‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

“我讀《木蘭詩(shī)》”的課堂教學(xué)堪稱實(shí)踐性寫(xiě)作的典型課例。李長(zhǎng)榮老師在引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)《木蘭詩(shī)》進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂討論獲得以下選題：《智勇雙全、樸實(shí)純潔——木蘭形象簡(jiǎn)析》，《木蘭代父從軍之事可信嗎？》、《巾幗不讓須眉》《如今處處有木蘭》、《有感于“木蘭出國(guó)”——也談國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片》等等。然后要求學(xué)生用一周的時(shí)間，進(jìn)行查資料、作調(diào)查等課外研究性的活動(dòng)，搜集資料驗(yàn)證論題，最后用小論文、評(píng)論等形式來(lái)表達(dá)研究成果。下面是這一教例的創(chuàng)造性閱讀和研究性課外活動(dòng)的成果展示課的實(shí)錄：

[1]導(dǎo)入：師：同學(xué)們，讀了一篇文章或文學(xué)作品，我們往往會(huì)通過(guò)比較、引申、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出一些新的觀點(diǎn)，這種閱讀，我們稱之為——（生：創(chuàng)造性閱讀）；然后在課外我們?nèi)ゲ橘Y料、作調(diào)查找論據(jù)證明這些觀點(diǎn)，這種做法，我們稱之為——（生：研究性課外活動(dòng)）；把這些成果用合適的語(yǔ)言形式、合適的表達(dá)技巧表達(dá)出來(lái)，我們稱之為——（真實(shí)性寫(xiě)作）本節(jié)課，我們一是要展示同學(xué)們創(chuàng)造性閱讀和研究性課外活動(dòng)的成果；二是要求大家把這些成果用好的語(yǔ)言形式、好的寫(xiě)作技巧表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行口頭作文。

[2]交流觀點(diǎn)、材料：

生A：讀了《木蘭詩(shī)》，我一直思考一個(gè)問(wèn)題：木蘭形象可信嗎？經(jīng)過(guò)課外的研究和社會(huì)調(diào)查，我認(rèn)為：木蘭形象是可信的。從《木蘭詩(shī)》中可發(fā)現(xiàn)，木蘭是個(gè)勤勞、孝順的農(nóng)家女。這個(gè)品質(zhì)是她成為一個(gè)女英雄的基礎(chǔ)。勤勞鑄就了她英勇頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔的作風(fēng)；孝順促成了她女扮男裝、代父從軍的舉動(dòng)?！赌繕?biāo)與檢測(cè)》上的一段文言文也印證了我的觀點(diǎn)：“木蘭者，古時(shí)一民間女子也。少習(xí)騎，長(zhǎng)而益精。值可汗點(diǎn)兵，其父名在軍書(shū)，與同里諸少年皆次當(dāng)行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)弛凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信?！狈段臑懺凇吨袊?guó)通史》中說(shuō)：“詩(shī)中描寫(xiě)的木蘭，確實(shí)表現(xiàn)了中國(guó)婦女的英雄氣概和高潔道德。中國(guó)婦女是有這樣的氣概和道德的，因之這首詩(shī)的內(nèi)容也是真實(shí)的，倒不必考證木蘭是否真有其人，真有其事。”在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，木蘭式的女英雄比比皆是：秋瑾、劉玲英、趙一曼------，舉不勝舉。木蘭形象不僅可信，而且木蘭式的人物會(huì)越來(lái)越多。學(xué)生B：讀了《木蘭詩(shī)》，我覺(jué)得如今處處有木蘭。我市龍南鄉(xiāng)的一個(gè)小山村有一個(gè)中年婦女，原來(lái)她有一個(gè)美滿的家庭，丈夫是車?yán)习澹瑑鹤邮侵袑W(xué)的優(yōu)秀學(xué)生。天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。一天，她的丈夫死于一起交通事故，她的命運(yùn)突然間發(fā)生了很大的變化。但是，她并沒(méi)有消沉下去。她用自己的雙手撐起了這個(gè)家，并把兒子培養(yǎng)成一個(gè)大學(xué)生。這樣的女子難道比木蘭遜色嗎？學(xué)生C：讀了《木蘭詩(shī)》，我認(rèn)為：女子未必不如男。古有花木蘭、黃道婆、秋謹(jǐn)……，今有宋慶齡、趙一曼、劉玲英…………[3]寫(xiě)作技巧指導(dǎo)：師：同學(xué)們有了好的文章內(nèi)容，還必須用合適的語(yǔ)言形式和合適的寫(xiě)作技巧去表達(dá)。小論文、評(píng)論等都屬于議論文，大家還記得議論文的一般寫(xiě)法嗎？生：提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——得出結(jié)論。師：觀點(diǎn)的提出又有哪些方法？生：１、直接提出２、引出３、在結(jié)尾總結(jié)出來(lái)----[4]口頭作文：生１：《巾幗不讓須眉》（略）（師生點(diǎn)評(píng)略）生２：《木蘭形象是可信的》（略）（師生點(diǎn)評(píng)略）生３：《如今處處有木蘭》（略）……師：與前幾位同學(xué)不同的是，這位同學(xué)的作文材料全部來(lái)自社會(huì)調(diào)查，一個(gè)個(gè)鐵一般的事實(shí)，不得不讓我們?yōu)橹袆?dòng)。請(qǐng)同學(xué)們課外完成作文，下周一上交。板書(shū)設(shè)計(jì)如下：寫(xiě)作訓(xùn)練：我讀《木蘭詩(shī)》創(chuàng)造性閱讀——研究性課外活動(dòng)——真實(shí)性寫(xiě)作引申、推測(cè)查資料好的語(yǔ)言形式聯(lián)想、比較作調(diào)查好的表達(dá)技巧

[3]研究性寫(xiě)作教學(xué)模式基本程序：創(chuàng)設(shè)情境，確立主題——小組合作，實(shí)踐探究——搜集資料，交流共享——寫(xiě)作表現(xiàn)，展示評(píng)價(jià)《龍泉市中學(xué)語(yǔ)文教師“以人為本”的寫(xiě)作教學(xué)案例選編〉目錄

1、讓合作走進(jìn)語(yǔ)文課堂——“話說(shuō)家鄉(xiāng)”課例分析

龍泉二中

周俊敏2、說(shuō)真話

寫(xiě)真事

抒真情——“一次不愉快的經(jīng)歷”作文指導(dǎo)課

育才中學(xué)

邵建勇3、給學(xué)生一片自由的天空——一堂“互評(píng)互改”的作文講評(píng)課

茶豐中學(xué)

陳慶生1、注重探究過(guò)程與方法，培養(yǎng)探究興趣和能力——“了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”作文教學(xué)課例養(yǎng)真中學(xué)

郭惠華5、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——新聞寫(xiě)作教學(xué)老歌新唱

錦溪中學(xué)

許子蘭6、品味小吃文化

感受龍泉魅力

錦溪中學(xué)

李小妹7、詩(shī)意地表達(dá)思想和情感

龍泉二中

陳末末8、為有源頭活水來(lái)——一堂說(shuō)明文寫(xiě)作訓(xùn)練課課例分析

龍泉二中

周

虹9、放開(kāi)雙手，讓學(xué)生自己走路——研究性寫(xiě)作《如何寫(xiě)小傳》

龍泉二中

葉美華10、我讀《木蘭詩(shī)》——“以人為本”的實(shí)踐性寫(xiě)作教學(xué)探究

育才中學(xué)

李長(zhǎng)榮11、聲音——“以人為本”寫(xiě)作教學(xué)感悟自然系列之一

育才中學(xué)

李長(zhǎng)榮12、尋訪畬鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化

育才中學(xué)

李長(zhǎng)榮13、尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣——“龍泉的

”寫(xiě)作教學(xué)案例

養(yǎng)真中學(xué)

張少華14、資源共享

合作作文——“賭博現(xiàn)象調(diào)查”的集體作文教學(xué)案例及分析

城北中學(xué)

鐘

聲15、放飛想象的翅膀——一堂寫(xiě)作指導(dǎo)課課例分析

茶豐中學(xué)

葉敏莉16、出乎意料的開(kāi)始——記一堂駁論文寫(xiě)作指導(dǎo)課

蘭巨中學(xué)

葉淑珍17、我見(jiàn)到了生活中的貝殼——“猜”教學(xué)案例分析

安仁中學(xué)

姜龍英18、為有源頭活水來(lái)——積極開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村學(xué)生作文寫(xiě)作資源

小梅中學(xué)

吳宗兆19、喚起學(xué)生對(duì)“個(gè)性”的崇尚——我教“張揚(yáng)個(gè)性，寫(xiě)出真我”寫(xiě)作指導(dǎo)課育才中學(xué)邱順明

“以人為本”的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究和實(shí)踐——〈龍泉市中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)案例選編〉（龍泉市教育局教研室編?。┠夸?、研究性寫(xiě)作動(dòng)力系統(tǒng)建構(gòu)與方法指導(dǎo)的實(shí)踐——研究性寫(xiě)作教學(xué)案例分析