以人為本初中寫作教學體系

“以人為本”的初中寫作教學體系的構建和實踐龍泉市教研室吳丹青《“以人為本”的初中寫作教學體系的構建和實踐》——

“以人為本”的初中寫作教學體系的理論框架：1、人文合一的作文教學理想目標；2、以生活為本源的基本教學原則；3、大語文學習的寫作課程資源的開發(fā)利用；4、自由、自主、個性化的寫作實踐。

“以人為本”的初中寫作教學體系的基本教學內容：一是語文知識積累系統(tǒng)；二是寫作能力訓練系統(tǒng)；三是語文綜合素質培養(yǎng)系統(tǒng)；四是個性發(fā)展訓練系統(tǒng)。

“以人為本”的初中寫作教學體系的教學計劃的編寫原則：1、單元教學編排，2、以聯(lián)系生活為中心，3、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展學生個性為重點，4、以讀促寫，以聽說促寫，以活動促寫；5、小作文輔助訓練體系。

“以人為本”的初中寫作教學體系的實施策略：1、開發(fā)校本資源，優(yōu)化寫作環(huán)境；2、探索教學模式，優(yōu)化教學過程；3、完善評價機制，強化成功體驗；4、加強合作交流，深化教改實踐。

“以人為本”的初中寫作教學模式的構建：1、基本模式的構成（理論依據(jù)、教學目標、師生角色、基本教學程序、條件等）2、模式的變式基本程序框架圖：

體驗—感悟←→活動—探究↓交流—共享↓↑寫作—表現(xiàn)→展示—評價初中語文第一冊教學設想：

1、通過設計以“我”為中心的作文教學活動，引導學生認識自己，關注身邊的人和事，用心感受生活，并樂于將自己的獨特體驗用文字表述出來。從而促使他們走出無話可說的作文困境，激發(fā)寫作的欲望，提高寫作學習的興趣，培養(yǎng)寫作學習的自信心。

2、通過以“讀”促寫、以“說”促寫、以“動”促寫、課內外結合等教學策略，培養(yǎng)學生到生活中和書本里搜集材料、積淀思想、豐富情感、積累語言，引導他們養(yǎng)成說真話、訴真情、寫真事的習慣，并善于表達自己的真情實感。

3、注重想象潛能的開發(fā)，根據(jù)學生的心理年齡特點，設計學生喜歡的、易于激發(fā)他們的想象力的作文訓練活動，培養(yǎng)他們的想象思維和創(chuàng)造力。

第一單元我和我的夢教學目標：

1、學生的理想，學生對自己的未來的設計，對于他們的成長有著極其重要的意義。引導他們在新的學習階段開始之際通過作文訓練認識自己，想象自己，有利于促進他們?yōu)槔硐氲膶崿F(xiàn)努力學習。

2、引導學生從初中的第一篇作文訓練開始就注重關注自己的生活，關注自己的內心體驗，培養(yǎng)感受生活的意識，并習慣于用作文來表達自己的真實的情感世界。

3、讓學生設計自己的未來，展開聯(lián)想與想象。培養(yǎng)想象思維。導語設計：進入初中，來到新的學校，面對新的起點、新的高度、新的老師、新的同學……，你一定有許多話要說出來。教學內容：

1、閱讀書目：課本第一單元課文，詩歌《在山的那邊》。

2、說話訓練：“說說我自己”。向同學介紹自己。主要內容提示：姓名、出生年月、籍貫、家境、性格、志趣、理想及生活狀況和學習經(jīng)歷等等。

3、寫作參考題：我的夢；二十年后的我；二十年后再相會。4、教學思路參考：

[1]認識我自己：課前設計學生個人小檔案的表格讓學生認真填寫。其目的是為學生了解自己、認識自己提供思考的角度，為他們說說我自己架設橋梁。

[2]說說我自己：在學生填寫個人小檔案的基礎上，請學生向同學們介紹自己的情況。重點介紹自己的個性特征、愛好、理想等。為想象自己的未來作鋪墊。

[3]想象我自己：在學生介紹自己的理想的同時，引導學生想象二十年后的自己，并在課堂上說給同學們聽。

[4]描述二十年后同學相見的一個場面：在相互介紹自己的理想，想象二十年后的情況的基礎上，進行片斷作文寫作并當場講評。通過講評引導學生如何合理想象，如何具體描寫人物的個性。

[5]自主作文：話題:二十年后再相見。學生自擬題目。

[6]作文評改方式建議：課堂師生互評。

[7]延伸活動：A.編輯學生作文集，告訴學生要保存到二十年后；B.出墻報。

“以人為本”的寫作教學模式基本程序框架圖：

體驗—感悟←→活動—探究↓交流—共享↓↑寫作—表現(xiàn)→展示—評價一點啟示衣著歌聲動作神態(tài)（言行）擠——鴉默雀靜——一片歌聲——憤怒呼喊吳丹青《一點啟示》板書設計：

模式的變式舉隅

[1]情境體驗寫作教學模式基本教學程序：情境誘導，激發(fā)體驗——范文引路，真情寫作——交流評議，體悟方法

A、情境誘導，激發(fā)體驗：情境體驗寫作教學模式注重作文與生活的聯(lián)系，注重體驗、探究在寫作過程中的作用，在教學程序的設計上確立從抓材料、觀點和思維方式入手，以內容拉動文章形式的學習方式。因此這一模式的第一個環(huán)節(jié)就是通過情境的創(chuàng)設，誘導學生體驗探究，以整體的生命投入生活，并從生活中吸取動力和原材料，并通過合作交流、展示體驗的互動學習過程，學習捕捉、提煉作文題材。

B、范文引路，真情寫作：范文的學習，不僅可以將他人的體驗展示給學生看，而且還可以從范文中學習他人對體驗的表達。學生通過閱讀范文，憑借想象，放飛思維，品味細節(jié)，思作者所思，如同身受，從而在得到情感的體驗的同時領悟作者的寫作思路、寫作技巧，從而喚醒生活積淀、文化積淀，激發(fā)寫作靈感，從而達到在體驗中學習表達，為表達體驗感受而學習寫作的目的。

C、交流評議，體悟方法：這是作文講評環(huán)節(jié)。是學生展示習作并對自己的寫作過程和寫作行為的反思和評判階段。學生在教師的啟發(fā)、指導或直接評價中，客觀地評價自己和他人的作文，并通過互評互改的作文展示活動，發(fā)揮激勵性評價的激勵和導向作用，讓學生體悟寫作方法的同時獲得體驗成功的寫作快樂。

[2]實踐性寫作教學模式基本教學程序：創(chuàng)造性閱讀——研究性課外活動——真實性寫作。

A、創(chuàng)造性閱讀：寫作以閱讀為前提。創(chuàng)造性閱讀是創(chuàng)造性寫作的條件。引導學生把文章內容和形式的某些方面與自己的生活經(jīng)驗、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較、引申、聯(lián)想、推測提出新的觀點。并運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等進行由此及彼的創(chuàng)造性思考。教師及時對學生在創(chuàng)造性閱讀中產生的問題和思考進行歸類、總結，作為實踐和寫作的選題。

B、研究性課外活動：這是創(chuàng)造性閱讀的延續(xù)。學生有了自己感興趣的選題，就會千方百計地去查資料、作調查，以解心中之結。內容是文章的生命，好的內容從生活中來，從前人、他人的智慧中來。因此，查資料、作調查是探究性寫作所不可缺少的環(huán)節(jié)，如何指導、組織學生作調查，是這個教學環(huán)節(jié)的關鍵。

C、真實性寫作：這是創(chuàng)造性閱讀和研究性課外活動成果的體現(xiàn)。小論文、評論、調查報告、情境作文、實踐作文、整理資料作文均是實踐性寫作的有效形式。如何指導學生將創(chuàng)造性閱讀和研究性課外活動的成果用恰當?shù)男问胶颓‘數(shù)恼Z言真實地表達出來，是這個教學環(huán)節(jié)的關鍵。

“我讀《木蘭詩》”的課堂教學堪稱實踐性寫作的典型課例。李長榮老師在引導學生在對《木蘭詩》進行創(chuàng)造性的閱讀的基礎上，通過課堂討論獲得以下選題：《智勇雙全、樸實純潔——木蘭形象簡析》，《木蘭代父從軍之事可信嗎？》、《巾幗不讓須眉》《如今處處有木蘭》、《有感于“木蘭出國”——也談國產動畫片》等等。然后要求學生用一周的時間，進行查資料、作調查等課外研究性的活動，搜集資料驗證論題，最后用小論文、評論等形式來表達研究成果。下面是這一教例的創(chuàng)造性閱讀和研究性課外活動的成果展示課的實錄：

[1]導入：師：同學們，讀了一篇文章或文學作品，我們往往會通過比較、引申、聯(lián)想和推測，提煉出一些新的觀點，這種閱讀，我們稱之為——（生：創(chuàng)造性閱讀）；然后在課外我們去查資料、作調查找論據(jù)證明這些觀點，這種做法，我們稱之為——（生：研究性課外活動）；把這些成果用合適的語言形式、合適的表達技巧表達出來，我們稱之為——（真實性寫作）本節(jié)課，我們一是要展示同學們創(chuàng)造性閱讀和研究性課外活動的成果；二是要求大家把這些成果用好的語言形式、好的寫作技巧表達出來，進行口頭作文。

[2]交流觀點、材料：

生A：讀了《木蘭詩》，我一直思考一個問題：木蘭形象可信嗎？經(jīng)過課外的研究和社會調查，我認為：木蘭形象是可信的。從《木蘭詩》中可發(fā)現(xiàn)，木蘭是個勤勞、孝順的農家女。這個品質是她成為一個女英雄的基礎。勤勞鑄就了她英勇頑強、堅韌不拔的作風；孝順促成了她女扮男裝、代父從軍的舉動?！赌繕伺c檢測》上的一段文言文也印證了我的觀點：“木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰(zhàn)驅弛凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。”范文瀾曾在《中國通史》中說：“詩中描寫的木蘭，確實表現(xiàn)了中國婦女的英雄氣概和高潔道德。中國婦女是有這樣的氣概和道德的，因之這首詩的內容也是真實的，倒不必考證木蘭是否真有其人，真有其事?！痹诼臍v史長河中，木蘭式的女英雄比比皆是：秋瑾、劉玲英、趙一曼------，舉不勝舉。木蘭形象不僅可信，而且木蘭式的人物會越來越多。學生B：讀了《木蘭詩》，我覺得如今處處有木蘭。我市龍南鄉(xiāng)的一個小山村有一個中年婦女，原來她有一個美滿的家庭，丈夫是車老板，兒子是中學的優(yōu)秀學生。天有不測風云，人有旦夕禍福。一天，她的丈夫死于一起交通事故，她的命運突然間發(fā)生了很大的變化。但是，她并沒有消沉下去。她用自己的雙手撐起了這個家，并把兒子培養(yǎng)成一個大學生。這樣的女子難道比木蘭遜色嗎？學生C：讀了《木蘭詩》，我認為：女子未必不如男。古有花木蘭、黃道婆、秋謹……，今有宋慶齡、趙一曼、劉玲英…………[3]寫作技巧指導：師：同學們有了好的文章內容，還必須用合適的語言形式和合適的寫作技巧去表達。小論文、評論等都屬于議論文，大家還記得議論文的一般寫法嗎？生：提出觀點——論證觀點——得出結論。師：觀點的提出又有哪些方法？生：１、直接提出２、引出３、在結尾總結出來----[4]口頭作文：生１：《巾幗不讓須眉》（略）（師生點評略）生２：《木蘭形象是可信的》（略）（師生點評略）生３：《如今處處有木蘭》（略）……師：與前幾位同學不同的是，這位同學的作文材料全部來自社會調查，一個個鐵一般的事實，不得不讓我們?yōu)橹袆?。請同學們課外完成作文，下周一上交。板書設計如下：寫作訓練：我讀《木蘭詩》創(chuàng)造性閱讀——研究性課外活動——真實性寫作引申、推測查資料好的語言形式聯(lián)想、比較作調查好的表達技巧

[3]研究性寫作教學模式基本程序：創(chuàng)設情境，確立主題——小組合作，實踐探究——搜集資料，交流共享——寫作表現(xiàn)，展示評價《龍泉市中學語文教師“以人為本”的寫作教學案例選編〉目錄

1、讓合作走進語文課堂——“話說家鄉(xiāng)”課例分析

龍泉二中

周俊敏2、說真話

寫真事

抒真情——“一次不愉快的經(jīng)歷”作文指導課

育才中學

邵建勇3、給學生一片自由的天空——一堂“互評互改”的作文講評課

茶豐中學

陳慶生1、注重探究過程與方法，培養(yǎng)探究興趣和能力——“了解家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng)”作文教學課例養(yǎng)真中學

郭惠華5、讓學生動起來——新聞寫作教學老歌新唱

錦溪中學

許子蘭6、品味小吃文化

感受龍泉魅力

錦溪中學

李小妹7、詩意地表達思想和情感

龍泉二中

陳末末8、為有源頭活水來——一堂說明文寫作訓練課課例分析

龍泉二中

周

虹9、放開雙手，讓學生自己走路——研究性寫作《如何寫小傳》

龍泉二中

葉美華10、我讀《木蘭詩》——“以人為本”的實踐性寫作教學探究

育才中學

李長榮11、聲音——“以人為本”寫作教學感悟自然系列之一

育才中學

李長榮12、尋訪畬鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化

育才中學

李長榮13、尊重學生個性體驗

激發(fā)學生創(chuàng)作興趣——“龍泉的

”寫作教學案例

養(yǎng)真中學

張少華14、資源共享

合作作文——“賭博現(xiàn)象調查”的集體作文教學案例及分析

城北中學

鐘

聲15、放飛想象的翅膀——一堂寫作指導課課例分析

茶豐中學

葉敏莉16、出乎意料的開始——記一堂駁論文寫作指導課

蘭巨中學

葉淑珍17、我見到了生活中的貝殼——“猜”教學案例分析

安仁中學

姜龍英18、為有源頭活水來——積極開發(fā)和利用農村學生作文寫作資源

小梅中學

吳宗兆19、喚起學生對“個性”的崇尚——我教“張揚個性，寫出真我”寫作指導課育才中學邱順明

“以人為本”的中學語文教學模式的研究和實踐——〈龍泉市中學語文寫作教學案例選編〉（龍泉市教育局教研室編?。┠夸?、研究性寫作動力系統(tǒng)建構與方法指導的實踐——研究性寫作教學案例分析