任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用一、引言教育部新頒發(fā)的英語課程標準明確指出：“根底教育階段英語課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，〃以學(xué)生“能做某事〃為描述方式認定了各級教學(xué)目標和要求，強調(diào)“教師應(yīng)防止單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型〃的教學(xué)途徑，〃讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步到達教學(xué)目標規(guī)定的要求，使學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)過程中獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其綜合語言運用能力。任務(wù)型教學(xué)已成為我國英語教學(xué)總體趨勢，但在課堂上如何恰當?shù)卦O(shè)計任務(wù)以及最有效地實施任務(wù)型教學(xué)，教師們看法不盡一樣。本文擬對這一問題進展探討，以求探索如何有效地把任務(wù)型教學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)實際。二、任務(wù)型教學(xué)理論的背景和根本觀點任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀80年代。Prabhu進展了一項強交際法的實驗BangaloreProiect,提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進展學(xué)習(xí)，從此，以任務(wù)為中心的語言教學(xué)成為交際教學(xué)思想的一種新的開展形態(tài)，圍繞著任務(wù)型教學(xué)模式，不同的學(xué)者從不同的角度，作出了不同的解釋，但其核心思想根本一致：以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式而不是以測試的分數(shù)來表達教學(xué)的成就。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，進展自主學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中開展語言能力，從而感受成功的心理體驗，這種教學(xué)途徑實際上是“以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心〃的教學(xué)途徑，也就是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用?！ㄈ⑷蝿?wù)的構(gòu)造組成和教學(xué)的根本步驟在設(shè)計任務(wù)時，操作者應(yīng)充分考慮任務(wù)的構(gòu)造組成。Nunan把任務(wù)分成五局部：教學(xué)目標、信息輸入、活動方式、師生角色和教學(xué)環(huán)境。教學(xué)目標是指讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而預(yù)期到達的目標，在進展信息輸入時，輸入材料可以是文字材料，如課文或?qū)υ挘部梢允欠俏淖植牧?，如圖畫、或與任務(wù)輸入相關(guān)的一個活動等。參與者所進展的一系列相關(guān)行為，決定了任務(wù)的活動方式。師生角色在任務(wù)型教學(xué)活動中是不同的。教師是活動的設(shè)計者、組織者、監(jiān)視者等多角色，有時還要在活動中充當學(xué)生的伙伴。學(xué)生應(yīng)是交際者，主要任務(wù)是傳送與承受信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進展兩人或小組活動。所謂的教學(xué)環(huán)境是指課堂教學(xué)環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)本身所隱含的環(huán)境，后者又可分為學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)方式是指任務(wù)的完成方式個人操作，兩人或小組合作，學(xué)習(xí)環(huán)境指傳統(tǒng)的課堂或課外的環(huán)境。在實際的教學(xué)操作中，任務(wù)應(yīng)該由簡到繁，由易到難，前后相連并且層層深入，形式上也應(yīng)該由初級任務(wù)開展到高級任務(wù)，并由數(shù)個微任務(wù)mini-task構(gòu)成“任務(wù)鏈〃。在語言技能方面，應(yīng)遵循先輸入后輸出的原那么，使教學(xué)呈階梯式層層向前推進。教師在教學(xué)中可以把任務(wù)分成不同的階段，不同階段要不同程度地突出語言。Willis1996,為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)。她把任務(wù)型教學(xué)過程嚴格地分成前任務(wù)Pre-task任務(wù)鏈taskcyc1e和后任務(wù)Post—tasko前任務(wù)Pre——task階段應(yīng)該包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段教師與學(xué)生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準備任務(wù)，學(xué)生也可以在其間聽一聽其他人所做的類似任務(wù)的錄音。任務(wù)鏈Ptaskcyc1e包括任務(wù)，方案和報告。學(xué)生以結(jié)對子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)，學(xué)生以口頭或書面的形式在全班匯報他們怎樣完成任務(wù)，他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么，最后通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式比擬任務(wù)的結(jié)果。后任務(wù)Post――task包括分析和操練。在這一階段學(xué)生分析課文或錄音中出現(xiàn)的一些語言特點，在分析中或分析后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯、短語和句型。這種任務(wù)型教學(xué)方式，可以改變目前教學(xué)中仍然存在著的知識傳授比重較大，語言實踐缺乏，單純講授語言知識的現(xiàn)狀，比擬適合在初中英語課堂中運用。四、設(shè)計任務(wù)要注意的幾個要點1、設(shè)計與生活相關(guān)的任務(wù)教材是教師實施教學(xué)方案的依據(jù)?，F(xiàn)行初中英語教材有著完整的知識體系和技能訓(xùn)練體系。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，靈活運用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的，與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)習(xí)了人民教育出版社新目標英語第一冊第七單元Shopping后，筆者圍繞“Shopping"這個話題，先讓學(xué)生看了一段購物的動畫，然后假設(shè)要組織學(xué)生用有限的錢去超市購物，讓學(xué)生按照要求完成以下任務(wù)：?Describingthegoods.②Talkingaboutprices.③Shopping“Shopping"是學(xué)生比擬熟悉的話題，因為大多數(shù)學(xué)生都有購物的經(jīng)歷。由于事先給了學(xué)生這樣一個情景——去超市購物，所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)又都圍繞這一明確的話題展開，因此學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅有話可說，而且用英語表達也十分順暢。筆者將學(xué)生完成此項任務(wù)的全部過程分階段介紹如下：在完成第一個任務(wù)“描述物品"時，學(xué)生調(diào)動已有的與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)歷，挖掘情感因素，遷移已有的知識經(jīng)歷，比擬了各類物品的外形和顏色，以及對物品的喜愛與否等，提醒主題并引入任務(wù)，實現(xiàn)新舊知識的正遷移。例：l、Teachershowsapictureofashop.Studentsfindsomethingsandtalkaboutthem.2、Learnthenewwordsaboutclothesandcolors.CompletethefirstaskusingchantingtorecyclethewordspresentedinTaskOne.在完成第二個任務(wù)“談?wù)搩r格"時，學(xué)生從必需的物品，水果、學(xué)習(xí)用具及玩具等幾類物品的價格進展了充分的討論，學(xué)生通過該任務(wù)首先對同類單詞歸類，實現(xiàn)了詞匯知識的模塊化，著重訓(xùn)練了Howmuchis/are…？A：HowmuchistheblueT-shirt?B：It's10dollars.A：Howmucharethebrownpants?B：They’re98Yuan。第三個任務(wù)是“購物"的完成。學(xué)生經(jīng)過討論、綜合物品的各方面情況做出了最后的選擇，訓(xùn)練了“Whatcolor/sizedoyouwant?""Howmuch…？〃"Whatabout…？〃從中可以看出這個任務(wù)較好地啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生交際能力和與未來社會相關(guān)的生活技能，獲得一定的生活常識。2、學(xué)以致用的任務(wù)英語教學(xué)的目標之一是通過師生之間和生生之間的互動培養(yǎng)學(xué)生運用英語進展交際的能力。任務(wù)型教學(xué)模式作為交際教學(xué)思想的一種開展形態(tài)，使得語言運用的根本理論能夠在教學(xué)實踐中得以表達。教師運用任務(wù)型教學(xué)模式時，應(yīng)設(shè)法使所設(shè)計的教學(xué)活動一方面能貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生學(xué)會運用英語解決生活中的實際問題，另一方面也能滿足學(xué)生在將來社會生活中運用語言的需要，為其未來開展做好準備。例如：教學(xué)人民教育出版社九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書第三冊第四單元第十四課Jim'sTraiRide時，圍繞“Travel〃這一主題，筆者為學(xué)生設(shè)計了以下任務(wù):①FindthewaytoE'mei.②Howdoyougothere?③Takethesomethingyouneed④Safetytipstomakeatripsafe.“旅行〞是與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，因此，筆者在該單元教學(xué)中設(shè)計了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而到達“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用〞的目的。筆者現(xiàn)將此任務(wù)的實施步驟簡單分述如下：在完成任務(wù)一、“找出到峨眉山的路線〞之前，筆者先統(tǒng)計各個地點的旅游人數(shù)，看看哪個組的組員去的地方最多，然后讓學(xué)生看一段介紹峨眉山的錄像片斷，了解峨眉山的地理位置，名勝與文化，找出與峨眉山相關(guān)的詞語，熟悉生詞，滲透英語文化，再意義共建地處理生詞，拓寬學(xué)生知識視野，為完成這一任務(wù)打下根底。T：HaveyoueverbeentoE'mei?S：…T：Doyouknowsomethingaboutit?Let'sfindouttheplaces,thingsoranimalsconnectedwithE'meiandsaysomethingaboutthem.為了更好地完成任務(wù)二“怎樣去峨眉山〃筆者讓學(xué)生4人一組進展有針對性的討論。學(xué)生在完成前兩項任務(wù)的根底上，結(jié)合錄像內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞“途中所需物品〞完成任務(wù)三。第四個任務(wù)是“旅行平安建議〞，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識和一般性常識找出應(yīng)對措施。通過完成此項任務(wù)，學(xué)生能夠清楚地了解旅行中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，能夠有意識地思考一些現(xiàn)在已面臨或以后可能面對的問題。當學(xué)生完成這些任務(wù)的時候，實際上也到達了學(xué)以致用的目的。在實際操作中，教師可以讓學(xué)生完成下面的表格來完成這項任務(wù)。3、促進學(xué)生全面開展的任務(wù)任務(wù)型教學(xué)在教授學(xué)生英語知識和技能的同時還應(yīng)該開展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括想象能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力和協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生只有具備了這些不同的能力才能適應(yīng)社會開展的需要。另外，在英語教學(xué)過程中，教師還要使學(xué)生的聽、說、讀、寫四種語言技能得到開展。語言技能是通過語言學(xué)習(xí)和語言實踐培養(yǎng)起來的，兩者構(gòu)成了一個互為支撐，互為開展的有機整體。任務(wù)型教學(xué)模式在開展學(xué)生的語言技能和提高其學(xué)習(xí)能力方面具有明顯的優(yōu)勢。筆者在教學(xué)人民教育出版社九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書第三冊第八單元第三十課級中學(xué)教科書第三冊第八單元第三十課MerryChristmas之后，為學(xué)生設(shè)計了以下任務(wù)：?Tellthenamesofforeignfestivals該任務(wù)旨在了解學(xué)生對外國節(jié)日的了解，從調(diào)查結(jié)果可以得知學(xué)生對一些西方重要節(jié)日比擬感興趣，例如：Christmas、ThanksgivingDay、Mother'sDay,AprilFool'sDay等。②Talkabouttheforeignfestivals.該任務(wù)旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和口頭表達能力，學(xué)生通過閱讀，比擬和分析上述幾個節(jié)日的時間，慶祝方式……的不同，概括了一些節(jié)日的特點，教師可以通過以下問題進展操練。Festivall、Whenisthefestivalcelebrated?2、Whocelebratesthefestival?3、Howdopeoplecelebrateit?4、Whydopeoplecelebratethefestival?③Yourfavoriteforeignfestival.完成此項任務(wù)，學(xué)生首先要總結(jié)出自己所喜愛的節(jié)日的特點，然后用英語表述。該任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，著重培養(yǎng)了學(xué)生的文字表述和口頭表達能力。在訓(xùn)練中，有的學(xué)生這樣表述了自己的觀點：MyfavouritefestivalistheSpringFestival.It'scelebratedinlateJanuaryorearlyFebruary.Peoplecleantheirhouses，putredcouplets，setofffirecrackers，andthemostpopularfoodisJiaozi.Ilikeitverymuch.④FindoutthedifferencesbetweenforeignfestivalsandChinesefestivals.該項任務(wù)難度較大，同為節(jié)日，學(xué)生首先要找出它們的特點，然后再考慮從哪幾個方面進展比擬才能更突出其各自的特點。此項任務(wù)需要一定的分析能力，思維能力和綜合能力，可以以文字或圖片形式展現(xiàn)，這個任務(wù)需要學(xué)生之間進展—定的交流、合作才能完成。此任務(wù)是學(xué)生英語寫作能力的表達，也最能表達學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。教師在分工時，要確保小組成員之間能夠互相協(xié)作，共同完成任務(wù)。以上不同任務(wù)的實施，教師圍繞特定的語言工程和交際目的設(shè)計出任務(wù)化的教學(xué)活動，每個活動都涉及到學(xué)生的理解和任務(wù)操作過程中運用語言進展的交流，要求學(xué)生運用發(fā)散思維，去尋求每個人自己的答案，尋求多種不可預(yù)知的完成任務(wù)的新途徑，學(xué)生通過語言性或非語言性活動完成任務(wù)，到達掌握語言的目的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和共同的價值觀,合作觀。五、結(jié)語任務(wù)型教學(xué)的理念已被越來越多的教師所承受，但任務(wù)型教學(xué)在實踐中還存在著一些誤區(qū)和偏差，比方，不少教師基于“任務(wù)型教學(xué)理念〃所設(shè)計的課堂活動實質(zhì)上是“五步教學(xué)法〃的變體，而且大局部