幼兒園課程的生活化回歸

摘要：生活是教育的基礎(chǔ)和源泉，教育作為一種社會生活，發(fā)生在真實的生活世界中，作為幼兒的教育更是如此。但是，當前的幼兒園課程存在與幼兒生活背離的現(xiàn)象。所以，我們呼吁幼兒園課程回歸幼兒生活世界。這里講的回歸不是簡單的倒退或重復(fù)，而是在已有基礎(chǔ)上進行選擇、加工、提升，使之獲得新的發(fā)展，達到新的境地。關(guān)鍵詞：幼兒園課程；回歸；生活世界；幼兒生活世界一、問題的提出經(jīng)過20年的幼兒園課程改革，我國的幼兒園課程呈現(xiàn)了一個新的面貌，但還存在一些問題，如幼兒園課程脫離幼兒生活經(jīng)驗，遠離幼兒生活，關(guān)注的是服務(wù)于未來生活，追求的是兒童適應(yīng)未來生活所必須具備的科學知識，兒童的生活和內(nèi)心世界經(jīng)常被分割，使兒童在學習和生活過程中很難感受到真正的快樂。興趣班，幼兒的興趣？幼兒園的園長和教師對外吹捧說：“我們幼兒園的教育能夠全面開發(fā)幼兒的智力，讓幼兒全面發(fā)展。我們的幼兒園是寓教于樂的，是兒童的樂園?！钡菍嶋H上，幼兒園的孩子已經(jīng)完全淪陷在父母和老師的操控之下，他們自己玩耍和游戲的時間和空間越來越少。許許多多的幼兒園為了增加幼兒園的生源，迎合家長的需要，開設(shè)了、、英語、珠心算等多種興趣班。興趣班真的是幼兒的興趣之所在嗎？據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)興趣班是并不是幼兒的興趣，而是家長的興趣、老師的興趣。究其原因有以下幾點：（1） 彌補自身的遺憾。許多家長認為自己當初因為條件太差而沒有學習很多東西，現(xiàn)在一定要讓自己的子女來學習以彌補他們的遺憾。（2） 拖延時間。有的家長工作比較忙，下班比較晚，把孩子送到興趣班完全是為了拖延接孩子的時間。（3） 增強競爭力。有的家長認為小孩子多學點東西，將來進入社會的競爭力會強一點。無論家長從何種角度出發(fā)，他們的初衷都是好的，都是為了孩子的明天著想，但是他們沒有為孩子的今天想過。兒童的今天應(yīng)該是天真、活潑、無憂無慮的。正如杜威所說：“我們總是生活在我們所生活的時間里，而不是生活在別的時間里；只有在現(xiàn)在的每個時刻里吸取每個現(xiàn)在的經(jīng)驗的全部意義，才能使我們?yōu)槲磥碜鐾瑯拥氖伦龊妙A(yù)備，這是從長遠看來具有重大意義的唯一的預(yù)備?！薄敖逃瓷L或成熟應(yīng)該是一個永遠現(xiàn)在的過程”[1]。快樂的童年，小大人？孩子擁有一個幸福的童年是非常重要的，對其一生都是影響深遠的。幼兒園階段的孩子應(yīng)該處于在爸爸媽媽懷里撒嬌、在地上玩耍的年齡階段，卻每天要奔跑于各種興趣班之間，回到家還要溫習功課，沒有一點撒嬌和玩耍的時間。有幼兒園標榜家園共育，讓孩子把任務(wù)帶回家，讓孩子的爸爸媽媽輔導(dǎo)孩子學習，這是對家園共育教育理念的錯誤理解。這樣孩子會變成什么樣？也許是一個英語流利、天文地理樣樣精通的“小能人”；也許是一個知道月亮上沒有嫦娥和玉兔，花兒不會笑的“小大人”；也許是一個不再天真、不會撒嬌，并且整天“業(yè)務(wù)，，纏身的，，小忙人，，。留給孩子的一定是一個不堪回首的童年。基于以上我國幼兒園課程的現(xiàn)狀，筆者淺談幼兒園課程要回歸幼兒生活世界的必要性。二、幼兒園課程與幼兒生活世界幼兒園課程。幼兒園課程就是幼兒園的一日生活。幼兒園的一日生活是幼兒在幼兒園進行的所有活動，如進餐、睡眠、入廁、活動區(qū)游戲、戶外活動、教學活動、收拾整理活動等，是現(xiàn)實的社會生活和幼兒自己生活的一種結(jié)合形式；是幼兒園保教人員精心計劃和組織下的特定的生活，是以幼兒及幼兒群體為主體的有計劃的生活，又是由教師根據(jù)教育目的創(chuàng)設(shè)了特定情境并滲入一定目的的生活［2］。從幼兒園課程的定義，可以得出幼兒園課程的基本特點：（4）幼兒園課程的實施形式以活動為主。幼兒園課程的生活性要求幼兒園的一切知識、技能都要圍繞幼兒的生活，要把系統(tǒng)抽象的知識轉(zhuǎn)化為幼兒形象可感的、可體驗的、可接受的知識，就必須經(jīng)歷經(jīng)驗化的過程，使課程現(xiàn)實地、適宜地以幼兒的生活和經(jīng)驗加以呈現(xiàn)，使幼兒在活動中獲得發(fā)展，這樣才能符合幼兒活潑愛動的天性。因此他們“非動作無以促進生活的健全，也非動作無以滿足好奇的欲望，不是動這樣，便是動那樣。動作是整個的，其流轉(zhuǎn)演變，無痕跡可分，知識技能……僅為動作的結(jié)果而已！所以，教材要適合兒童生長現(xiàn)階段的需要，就得看能不能拋開分類的抽象知識，變成了直接的具體的行動。”［6］實際上，幼兒主要是借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中生長和發(fā)展的。幼兒的學習以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師的語言傳遞不是幼兒學習的主要方式，幼兒的主導(dǎo)活動是游戲，游戲是在豐富的活動情境中進行的，是幼兒學習的重要方式。幼兒生活世界。幼兒生活世界是指幼兒遇到的，與之接觸的一切人、事、物、時間、空間，包括他們通過情感、思想、想象和任何自然力所知道的東西，是幼兒一切活動的背景。由于幼兒有自身特殊的身心特點和學習特點，這決定了他們的生活世界與成人的不同，有著自己的特性。首先，幼兒生活世界是一個創(chuàng)造的世界。幼兒生活世界是一個充滿想象、探索的世界。在這個世界里，幼兒的想象力、創(chuàng)造力、主動性都能夠得到充分的發(fā)揮。其次，幼兒的生活世界是一個可經(jīng)驗的世界。因為幼兒的學習是以直接經(jīng)驗性為基礎(chǔ)，需要依靠具體事物作為思維的媒介。只有那些能夠?qū)嵉?、適當?shù)囊杂變旱幕顒雍徒?jīng)驗過程加以呈現(xiàn)的文化，才能進入幼兒的生活世界，在幼兒積極的操作、探索和體驗等過程中被有效地接受。再次，幼兒生活世界是一個游戲的世界。幼兒的身心特點及學習的直接經(jīng)驗性和整體性，使得游戲成為幼兒的主導(dǎo)活動。幼兒生活世界就是一個游戲的世界，在這個世界里，幼兒盡情參加各種游戲，在充滿生氣和快樂的氣氛中游戲。三、幼兒園課程回歸幼兒生活的現(xiàn)實可能性前面已經(jīng)說過，幼兒園一日生活就是幼兒園課程。幼兒園一日生活是由各種活動組成的，它大致可分為三個部分：日常生活活動、游戲活動和教學活動。這三者并不是絕對分開的，而是相互滲透的。1.幼兒的日常生活活動與幼兒園課程。日常生活活動主要是指，晨間入園、進餐、飲水、睡眠、入廁、盥洗、離園等時間比較固定的、有規(guī)律的，容易為幼兒熟悉和掌握的活動。以上這些活動在幼兒每天的生活中占有重要的地位。日常生活活動不僅是幼兒生理的需要，同時也是教育和引導(dǎo)幼兒的重要途徑，因為他們是幼兒每天必不可少的活動，幼兒能潛移默化地學習許多基本的生活經(jīng)驗和知識，還能培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力，是幼兒學習知識、技能的基礎(chǔ)，也是幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。自由游戲本身就是幼兒的生活，幼兒在自由游戲中是自由自在的、無拘無束的，是最開心、最放松的。在游戲中，幼兒的學習是主動的、直接的、整體的和活動的，是最有效的學習。但在幼兒園中沒有得到應(yīng)有的重視，大部分幼兒園中自由游戲的時間很不充足，甚至只有一小時。有組織的游戲是有一定計劃和目的的游戲，是對幼兒生活的反映、豐富和改造，約束性相對于自由游戲要大一些。由于幼兒的不成熟，許多活動是無法在自己真實的生活情境中體驗的。因此，在與幼兒生活相似的環(huán)境中開展的有組織的游