當孩子遇上“洞”

當孩子遇上“洞”-一小班幼兒生活化課

程故事摘要：在中國教育發(fā)展史上，著名人民教育家、思想家陶行知先生的“生活即教育”理論擁有十分重要的歷史地位，課程生活化也成為幼兒教育的重要課題之一。本文從幼兒天性出發(fā)，結(jié)合陶行知先生“生活即教育”的教育理念，在對幼兒與神秘的“洞”的互動故事中，歸納總結(jié)幼兒課程與生活有效融合的策略，加快完善幼兒生活化課程的建設(shè)。關(guān)鍵詞：小班幼兒；生活即教育；幼兒課程；生活化課程；課程建設(shè)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，幼兒園對于幼兒的教育培養(yǎng)必須從其年齡、天性特點出發(fā)；在素質(zhì)教育提出后，幼兒教育工作也在不斷優(yōu)化、改革，從最初對智力的啟蒙與開發(fā)逐漸轉(zhuǎn)變向?qū)Φ隆⒅?、體、美的全面培養(yǎng)，傳統(tǒng)幼兒教育課程已經(jīng)無法滿足相關(guān)教育需求。因此，我從日常教育教學(xué)中，通過幼兒與“洞”的互動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、掌握相關(guān)知識，從而進一步提升學(xué)習(xí)效果。一、“空間敏感期”，讓幼兒開始探“洞”“最近我家孩子總喜歡往小孔里塞東西，還喜歡給橡膠墊摳洞，孩子不會有什么問題吧？”某一天，我的朋友和我聊起她家3歲孩子的奇怪行為。從最初反反復(fù)復(fù)把手指塞到衣柜的氣孔中，到將地上的橡膠墊扣得滿是大洞，再到后來將頭塞進貓爬架的圓筒中卡住差點出不來，我的朋友緊張又無奈，只恨不能時時刻刻守在孩子身邊。我仔細詢問孩子的表現(xiàn)，之后告訴朋友：“這是孩子的空間敏感期，他在用實踐探索這個世界?！蔽抑敢笥阉阉鳌靶芎⒆颖豢ā钡南嚓P(guān)新聞，告訴她這些都是幼兒“空間敏感期”的表現(xiàn)；幼兒向洞里塞東西、鉆洞等行為，實際上是幼兒在實踐中對陌生世界的探索?！翱臻g敏感期”是幼兒成長、探索世界的必經(jīng)階段，如何將幼兒的天性融入教育課程，實現(xiàn)小班幼兒課程生活化，成為我思考的重要問題。二、幼兒課程生活化，從游戲中探索神秘的“洞”洞洞對于幼兒來說是隨處可見但又十分陌生的事物。3-6歲幼兒正處于具體形象思維和動作思維階段，這決定幼兒的認知對象必須依賴可見的生活實際；實際上，也只有切實可見的事物能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，對待幼兒要以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣與需要，故而游戲成為幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。探索身體的洞洞，發(fā)展幼兒自主意識“小朋友們，今天我們一起玩找洞洞的游戲。你們找找看，你的身體上有洞洞嗎？它都是做什么的？”課堂上，我用簡單的提問導(dǎo)入“找洞洞”的游戲，以便幼兒可以在有限的認知中迅速做出反應(yīng)，并參與到“找洞洞”的游戲中?！白彀?，吃東西?！薄斑€有鼻子，可以聞香香?！闭n堂上，幼兒相互尋找、介紹身體上的洞洞，從身體上開始認識自己和同伴的相同與不同，初步運用感官形成健康、積極的自主意識，從而使幼兒正確客觀地認識地認識自己、認知他人。尋找身邊的洞洞，發(fā)展幼兒語言表達能力鼓勵幼兒尋找身邊（即活動室）的洞洞，并在老師和同學(xué)面前講述自己地找洞洞的過程、描述洞洞的外觀和用途。我提升了課程難度，不僅擴大幼兒“找洞洞”游戲的范圍，還積極引導(dǎo)幼兒用語言對尋找過程、對洞的認識進行描述，讓幼兒在探索“洞”的過程中獲得簡單的生活經(jīng)驗和知識，同時在真實的生活情境中鍛煉幼兒的語言表達能力?！岸炊丛诒永铮佑卸炊床拍苎b水，我不喜歡喝水?！薄袄蠋熞膊幌矚g，但也要喝啊?！薄皦ι嫌卸炊矗瑝ι系亩炊纯梢越o手機充電，媽媽不讓碰?！薄皨寢屨f得對，老師也不碰?！痹谟螒蛑绣憻捳Z言表達能力、拓展生活經(jīng)驗，是幼兒最容易接受的方式之一。在輕松愉悅的環(huán)境中，任何元素、任何角度都能成為幼兒討論的話題，我認為教師應(yīng)該抓住契機，積極回應(yīng)、鼓勵討論，讓幼兒成為生活的觀察者與描述者。探尋世界的洞洞，培養(yǎng)幼兒觀察、探究能力從身上和活動室中找到各種各樣的洞洞后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來到戶外尋找洞洞。墻角的螞蟻洞是螞蟻的家、樹葉上的洞洞是蟲子吃的、鐵管洞洞能讓樓上的水流下來、老師吃的面包上也有很多小洞洞……原來，洞洞無處不在。幼兒認識世界的角度是全新的，他們觀察方法的形成與發(fā)展需要教師引導(dǎo)和培養(yǎng)。同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園應(yīng)培養(yǎng)孩子愛護動植物、關(guān)心周圍環(huán)境、親近大自然。我?guī)ьI(lǐng)幼兒進入大自然，激發(fā)他們從大自然中自主觀察、探究的興趣，從集體的交流、探索中討論、分享，“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，最終實現(xiàn)小班幼兒課程生活化。利用身體“探洞”，培養(yǎng)幼兒動作協(xié)調(diào)能力3~6歲幼兒的身體發(fā)育和機能發(fā)展對人的一生都起到至關(guān)重要的作用，此階段也是心理形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒身心健康的重要標志是發(fā)展良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力。為發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性與靈活性，提升幼兒的力量與耐力，我建議在生活化課程中開展豐富多彩的活動，加入如走、跑、跳、攀、爬等動作。我在幼兒園開展一場別開生面的運動會。與成年人認知上的運動會不同，這場幼兒運動會雖依然以比賽為手段，卻在項目上有所更新。我利用幼兒園內(nèi)帶“洞”的設(shè)施與器材，結(jié)合幼兒的年齡、體能特點，設(shè)計出一條同時具有走、跑、鉆、爬、跳等動作的比賽賽道，使得幼兒身體力行地對高低、內(nèi)外等空間認知更明確，助力兒童度過充滿好奇的“空間敏感期”。三、教師在小班幼兒課程生活化中應(yīng)扮演的角色通過“找洞洞”課程教學(xué)，我認為生活化課程的主導(dǎo)角色已經(jīng)不是傳統(tǒng)課程中的教師。生活化課程的主導(dǎo)角色是幼兒，教師應(yīng)將課程的主導(dǎo)權(quán)交到幼兒手中。教師應(yīng)明確自身在生活化課程中應(yīng)扮演的角色一一教師是課程引導(dǎo)者幼兒的身心特點決定其思維方式簡單直接，無法通過有限的認知推導(dǎo)出問題答案，這需要教師用自己的知識和經(jīng)驗，科學(xué)的引導(dǎo)幼兒對事物的正確認知，豐富其知識儲備。同時，幼兒的語言表達能力有所不足，在教學(xué)課程期間極易與其他幼兒產(chǎn)生溝通問題、引起摩擦，此時教師需要扮演溝通支持者的角色，對幼兒的語言進行良性引導(dǎo)。教師是課程守護者在生活化課程中，幼兒對風險規(guī)避的能力較低，教師需要關(guān)注每一位幼兒的安全，及時制止風險行為，守護幼兒健康安全。教師是課程觀察記錄者教師是生活化課程的觀察記錄者，并通過幼兒行為分析其思考方式、發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)幼兒弓形問題，進行有針對性的教學(xué)方案制定，因材施教，促進幼兒的全面發(fā)展；并且根據(jù)觀察與記錄，教師可以及時發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中的不足，及時反思改正。綜上所述，“生活化課程”的教學(xué)出發(fā)點是以幼兒的成長規(guī)律和需求為中心，引導(dǎo)其在生活體驗中認識世界、發(fā)展自我意識、語言表達能力、觀察探究能力、動作協(xié)調(diào)能力。在生活化課程的制定中，需要像“找洞洞”游戲源自幼兒“空間敏感期”一樣，從幼兒的生活和成長規(guī)律出發(fā)尋找其感興趣的“支點”，并讓幼兒親身體驗，這樣才能提升學(xué)習(xí)感受、強化學(xué)習(xí)效果。在生活化課程教學(xué)中，教師要對幼兒的經(jīng)驗水平、學(xué)習(xí)情況做好觀察和記錄，在保障有效的引導(dǎo)與溝通的前提下，充分尊重幼兒在課程中的主導(dǎo)權(quán)，發(fā)現(xiàn)天賦、挖掘潛力、強健體魄、擴充思維方式、充實知識水平，實現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。參考文獻：張