感受漢字“四味”,激發(fā)識字興趣

精品文檔-下載后可編輯感受漢字“四味”,激發(fā)識字興趣興趣是學生學習的基礎(chǔ)，是獲得知識的開端。怎樣讓剛?cè)雽W的學生們喜歡識字，激發(fā)識字的興趣呢？

一、營造故事情境，使之富有趣味

低年級的學生在40分鐘里，要學習10個左右的漢字，對于他們來說，是一件艱難的事情。怎么變艱難為趣味呢？我們嘗試在識字課中，營造一個大的故事場景，讓學生們參與其間，實現(xiàn)趣味識字。教學二上《識字8》時，我們設計了“跟著包弟弟去逛公園”的故事場景。夏天來了，包弟弟背著書包，高高興興來到公園。公園內(nèi)，綠草如茵，鮮花盛開；池塘里蓮葉何田田，荷花有的含苞欲放，有的飽滿綻放；水底游魚穿梭嬉戲，不時吐著泡泡，遠處不時傳來鞭炮聲……課文中的“包”“飽”“炮”“苞”“泡”等生字，都隱含在畫面中。學生跟著包弟弟，賞景識字，游戲記字，不亦樂乎。實驗證明，營造這樣的故事場景，對于低年級的學生來說，是最喜歡、最有效的激趣方法之一。

二、活化靜態(tài)漢字，使之富有情味

漢字對于一年級的學生來說，都是陌生的、靜止的。而低年級的學生喜歡動態(tài)的、活躍的。抓住這一特點，我們根據(jù)象形、形聲、會意、指事四種造字法，利用多媒體、圖畫等生動的手段，讓漢字動起來，活起來。例如，教學一上《識字3》的“水”“火”“山”“木”“馬”等象形字，按照“實物――甲骨文――現(xiàn)代漢字”，演示每個字的變化過程，深深地吸引了學生們的注意力。在“再來一次”興奮呼喚中，他門很自然地記住了字的形狀，也感知到了漢字的演變過程――從復雜到簡單的規(guī)律。更主要的是，靜止的漢字動起來了，它原來是有生命的，有活力的，有情感的，學生已經(jīng)慢慢受到了漢字本身蘊含的文化熏陶。這種感受，這種熏陶是動態(tài)的，是潛移默化的，是有人情味的！

三、觀察漢字形體，使之富有美味

有了以上的演變以后，再讓學生仔細觀察漢字?？纯礉h字的間架結(jié)構(gòu)，看看橫豎撇捺，然后展開想象，并調(diào)動已有的生活體驗來感知：看誰先發(fā)現(xiàn)每個漢字“長相”的特點，發(fā)現(xiàn)漢字隱藏的“秘密”。這樣一來，他們觀察漢字樂此不疲，逐步發(fā)現(xiàn)漢字在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表；雖是方塊之形，是靜止的，但形體活潑靈動；雖是點畫組成，但組合錯落有致。你瞧，“飛”字一看就想振翅，“人”字讓人互相支撐，“升”字使人向上，“抱”字令人溫暖……再看筆畫，有的長短參差，有的疏密勻稱，有的左右謙讓……每一個漢字，就是一幅美麗的畫。教師要善于以這些美麗的富有魅力的文字，激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動他們的學習積極性，產(chǎn)生駕馭文字的樂趣。

四、豐富獎勵手段，使之富有甜味

我們發(fā)現(xiàn)，一部分學生在上學之前已能認識很多漢字。他們能讀簡單的故事書，能看懂班中其他學生的姓名，能讀練習上的題目等等。這些學生其實也是激勵其他同學學習漢字的資源，我們要好好利用，充分發(fā)揮他們的榜樣、輻射作用。要發(fā)作業(yè)本了，教師一個人忙不過來，怎么辦？讓識字的小朋友幫忙；做練習了，可小朋友們不會讀題，一直由老師讀又乏味，怎么辦？讓識字的小朋友充當“小老師”；讀故事，老師嗓子累了，怎么辦？會識字的小朋友代替……無形之中，會識字的小朋