專升本《教育理論》知識點梳理匯總

一、教育學的萌芽階段1、我國戰(zhàn)國時期出現(xiàn)的《學記》是世界上最早專門論述教育的著作。,較系統(tǒng)地論述了教師的地位和作用，是中外教育史上一篇出色的教師專論。3、孔子的《論語》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、朱熹的《四書集注》、王守仁的《傳習錄》、無名氏的《大學》等著作中都有許多豐富的、深刻的教育思想。4、300多年后，西方的第一部教育著作——古羅馬昆體良的《論演說家的教育》(又譯為《雄辯術原理》)問世。二、獨立形態(tài)教育學的產生1、英國哲學家培根作為近代實驗科學的鼻祖，提出歸納法，為教育學的發(fā)展奠定了方法論的基礎，首次把教育學作為一門獨立的學科提了出來。2、首次從理論上論述了班級授課制；曾經贊譽教師為“太陽底下最光輝的職業(yè)”的學者是：夸美紐斯，他在總結自己豐富教育實踐的基礎上寫出了《大教學論》(1632)。一般認為，《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志。他的最主要觀點是：教育要適應自然，不能違背自然的規(guī)律，大自然是如何運轉的，教育就應該怎樣去做。3、提出了著名的“白板說”,主張紳士教育的學者是：洛克。4、杜威：新三中心論，兒童中心、活動中心、經驗中心。他的主要觀點是：教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造。三、馬克思主義教育學的建立1、我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江四、教育學發(fā)展中形成的理論派別1、實驗教育學2、文化教育學3、實用主義教育學：杜威的《民主主義與教育》,克伯屈的《設計教學法》4、批判教育學五、當代教育學理論的新發(fā)展生活的百科全書”。他的《給教師的建議》《把整個心靈獻給兒童》等著作已在我國翻譯出版。程度上反映了教育的某些特點和規(guī)律本質與基本規(guī)律1、教育的基本概念廣義：泛指一切有目的的增進人的知識技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想品德活動。狹義：指學校教育，是教育者按照一定要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)影響的社會活教育的本質屬性(1)教育是把自然人轉化為社會人的社會實踐活動，這表明教育是人類所獨有的社會現(xiàn)象。(2)教育培養(yǎng)人是有意識、有目的、自覺地進行的。(3)在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者以及社會要求三種要素之間的矛盾運動。教育的社會屬性(1)教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永恒的范疇。教育的兩大職能：一是使新生一代適合現(xiàn)存的生產力，作為生產斗爭的工具；二是使新生一代適合現(xiàn)存的生產關系，在階級社會作為階級斗爭的工具。(2)教育具有歷史性。(3)教育具有相對的獨立性。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡。不能將其獨立性化。3、教育的功能教育功能的類型：(1)從作用的對象劃分，可分為教育的個體功能和社會功能。(2)從作用的方向劃分，分為教育的正向功能和負向功能。(3)從作用的呈現(xiàn)形式劃分，可分為教育的顯性功能和隱性功能。教育的個體功能：(1)教育促進人體生理發(fā)展的功能。(2)教育促進個體心理發(fā)展的功能。教育的社會功能：(1)教育的政治功能。(2)教育的文化功能。教育有篩選、整理、傳遞、保存和繼承文化的作用；教育具有傳播和交流文化的作用；教育具有活化文化的作用；教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用；教育具有批判和引導文化的作用。(3)教育的經濟功能。(4)教育的生態(tài)功能。(5)教育的人口功能。二、教育的基本規(guī)律1、教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律教育與生產力相互制約生產力對教育的制約作用①生產力的發(fā)展水平制約著教育目的。②生產力發(fā)展水平制約著課程設置和教育內容。③生產力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。④生產力的發(fā)展水平制約著學校結構。⑤生產力的發(fā)展制約著教學方法、手段、組織形式。教育對生產力的促進作用①教育是勞動力再生產的必要手段。②教育是科學知識和技術再生產的手段。③教育是生產新的科學知識和技術的手段。教育與社會政治經濟制度相互制約社會政治經濟制度對教育的制約作用①社會政治經濟制度決定教育的目的。②社會政治經濟制度決定教育的領導權。③社會政治經濟制度決定受教育的權利。教育對社會政治經濟制度的反作用①教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經濟制度。教育通過培養(yǎng)大批的統(tǒng)治人才，直接為政治經濟制度服②教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務。③教育對政治經濟制度不起決定作用。2、教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律影響人的發(fā)展的主要因素影響人的發(fā)展因素很多，主要有遺傳、環(huán)境和教育三種。①遺傳的概念，遺傳在人的發(fā)展中的作用；②環(huán)境的概念，環(huán)境在人的發(fā)展中的作用，人對環(huán)境的反映是能動的反映；③教育對人的發(fā)展的制約，教育在人的發(fā)展中起主導作用，教育起主導作用的原因。人的發(fā)展對教育的制約教育要充分發(fā)揮主導作用，必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，主要是遵循以下五方面的規(guī)律：①教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性；教育要循序漸進地促進人的發(fā)展。②教育要適應人的發(fā)展的不平衡性；應在兒童身心發(fā)展的某一關鍵期施以相應的教育。③教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；在教育中既要注意穩(wěn)定性，不隨意改變教育的內容和方法，又要考慮可變性，充分挖掘學生發(fā)展的潛力。④教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。⑤教育要適應人的發(fā)展的互補性，促進人的個性發(fā)展教育目的一、教育目的概述1、教育目的和培養(yǎng)目標的概念教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養(yǎng)目標一般是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。2、教育目的的意義(1)教育目的既是教育工作的出發(fā)點，也是教育工作的歸宿。(2)教育目的對提升教育質量有指導意義。二、確立教育目的的依據(jù)1、馬克思關于人的全面發(fā)展學說(1)舊式分工造成了人的全面發(fā)展學說。(2)機器大工業(yè)生產提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能。(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。2、社會生產方式(1)教育目的受社會生產力制約。(2)教育目的也受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治制度和政治設施的制約。3、人的自身發(fā)展需要4、教育目的的確立在教育目的的確立依據(jù)問題上教育形成的兩大理論觀點(1)個人本位論及主要觀點。(2)社會本位論及主要觀點。三、我國的教育目的1、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展學說2、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑是：教育與生產勞動相結3、教育目的既是教育工作的出發(fā)點，也是教育工作的歸宿4、我國社會主義教育目的的基本點①培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，這一點表明我國社會主義教育目的的性質和方向。②培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是社會主義教育目的對人才素質的基本要求。③教育目的的根本實現(xiàn)途徑是教育與生產勞動相結合。5、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中進一步明確了我國的教育方針，其中規(guī)定的教育目的是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。6、素質教育素質教育是面向全體學生的教育，是指向學生全面發(fā)展的教育，是發(fā)展學生個性的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。素質教育的理論依據(jù)：全面發(fā)展教育。素質教育的根本目的：全面提高學生素質。教育的三大基本任務：培養(yǎng)學生的身體素質、心理素質和社會任務。素質教育的意義實施素質教育的措施素質教育與應試教育的區(qū)別提高國民素質。繞考試和升學需要，素質教育立足于學生全面素質。導，因材施教。的唯一尺度，素質教育則立足于學生素質的全面提高。⑥教育結果不同：應試教育使多數(shù)學生受到忽視，產生厭學情緒，個性受到壓抑，素質教育使全體學生的潛能得到充分發(fā)揮。教育制度為體、西學為用”3、壬子癸丑學制：在法律上體現(xiàn)了教育機會均等第一個學制是：《關于學制改革的決定》1951年10月1日實施三、1985年學制改革我國首次提出"把普及九年制義務教育的責任交給地方，有計劃，有步驟地普及九年學制義務教育”的政策出自：1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》教師與學生一、教師勞動的特點1、復雜性(表現(xiàn)在教育任務的多樣性、教育目的的全面性、勞動對象的差異性)、創(chuàng)造性(表現(xiàn)在因材施教、教學方法不斷更2、連續(xù)性、廣延性3、長期性、間接性4、主體性、示范性二、師生關系的基本類型②放任型③民主型師生關系的作用：①良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。②良好的師生關系是構建和諧校園的基礎。③良好的師生關系是實現(xiàn)教學相長的催化劑。④良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。三、師生關系的作用①良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。②良好的師生關系是構建和諧校園的基礎。③良好的師生關系是實現(xiàn)教學相長的催化劑。④良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。四、怎樣建立新型師生關系教師方面：①了解和研究學生②樹立正確的學生觀③提高教師自身素質④熱愛和尊重學生，公平對待學生⑤發(fā)揚教育民主⑥主動與學生溝通，善于與學生交往⑦正確處理師生矛盾⑧提高法制意識，保護學生的合法權利。學生方面：①正確認識自己②正確認識老師環(huán)境方面：加強校園文化建設。五、學生權利和義務《教育法》對學生權利的規(guī)定1、參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備的權利2、按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金的權利3、在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書的權利4、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校，教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或依法提出訴訟的權利5、法律法規(guī)規(guī)定的其他權利：受教育權、姓名權、榮譽權、隱私權以及健康權《教育法》對學生義務的規(guī)定1、遵守法律、法規(guī)2、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣3、努力學習，完成規(guī)定的學習任務4、遵守其所在學校或其他教育機構的管理制度規(guī)定課程一、課程要素課程的四個要素：課程目標、課程內容、課程結構和課程評價二、課程的類型1、從課程管理制度角度分為國家課程、地方課程和學校課程學科課程、活動課程和綜合課程學科課程特點：(1)主張分科教學，從不同的知識體系出發(fā)設計課程，強調知識本位。(2)強調教材的邏輯組織和訓練的價值，重視學科理論知識。(3)重視對未來成人生活的分析和準備?；顒诱n程特點：(1)從兒童的需要、興趣、個性出發(fā)設計課程，強調兒童本位、經驗本位。嘗試錯誤，學到方法。(3)認為教育即生活而不是生活的準備。3、從學生對課程選擇的自由度劃分為必修課程和選修課程三、課程內容①整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。②高中以分科課程為主。③從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程。④農村中學課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務。《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定，在學校課程中設置綜合實踐活動作為必修課程，其設置的時段為：小學一年級到高中階段。課程主要內容(1)關于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識。(2)關于一般智力技能和操作技能的知識經驗。(3)關于對待世界與他人的態(tài)度的知識經驗。課程內容的具體表現(xiàn)形式在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃(教學計劃)、學科課程標準(教學大綱)和教材教學理論與實踐一、我國目前教學的四大基本基本原則：1、科學性與教育性相結合原則2、理論聯(lián)系實際原則3、直觀性原則4、啟發(fā)性原則5、循序漸進原則6、鞏固性原則7、因材施教原則基本規(guī)律：(1)間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。(2)教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)知識教學與品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學的教育性規(guī)律)。基本階段：教學過程大致分為以下五個階段：(1)激發(fā)學習動機。(2)感知教材。(3)理解教材。(4)鞏固知識。(5)運用知識?；救蝿眨?、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務2、發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力3、發(fā)展學生的體力，提高學生的身心健康水平4、培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，形成良好的世界觀基礎5、發(fā)展學生積極的情感、態(tài)度和價值觀，形成良好品德和個性心理品質二、我國目前基本的教學原則及其運用在我國的中小學中，常用的教學原則主要有以下七條：(1)科學性與教育性相結合原則。(2)理論聯(lián)系實際原則。(3)直觀性原則。(4)啟發(fā)性原則。(5)循序漸進原則。(6)鞏固性原則。(7)因材施教原則。三、常見教學方法1、以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法2、以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀法3、以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法四、教學評價的類型①根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。②根據(jù)評價采用的標準，分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。③根據(jù)評價的主體，分為外部評價和內部評價德育理論與實踐一、德育三大基本德育過程的基本矛盾教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾德育的基本原則1、現(xiàn)實性與方向性相結合的原則2、從學生實際出發(fā)的原則3、知行統(tǒng)一原則4、集體教育與個別教育相結合的原則5、正面教育與紀律約束相結合的原則6、依靠積極因素克服消極因素的原則7、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則德育過程的基本1、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程2、德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程3、德育過程是組織學生的活動和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程4、德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程二、德育途徑學校有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑是：教學②社會實踐活動③課外、校外活動④共青團、少先隊組織的活動⑤校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習⑥班主任工作三、常用的德育方法1、說理教育2、榜樣示范3、實際鍛煉4、陶冶教育5、指導自我教育6、品德評價德育方法的選擇與運用德育方法具有階級性、繼承性、實踐性、系統(tǒng)性等特點.選擇德育方法的依據(jù)(1)德育目標。(2)德育內容。(3)德育對象的年齡特點和個性差異。德育方法的改革：(1)雙導法，又稱啟發(fā)誘導法。(2)疏導法。(3)對話法。(4)感化法。(5)交流法。(6)心理咨詢法。班主任工作一、班主任工作的任務2、班主任的中心工作是：組織和培養(yǎng)班集體。3、衡量班集體是否形成的重要標志之一是：培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風。4、班集體的形成與培養(yǎng)：①確定班集體發(fā)展目標②建立得力的班集體核心③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風二、班主任工作的方法和主要內容班主任工作的方法1、全面了解和研究學生2、組織和培養(yǎng)班集體3、做好個別教育工作4、家庭與社會教育密切結合，統(tǒng)一各方面的教育力量5、做好班主任工作的計劃和總結班主任工作的主要內容1、對學生進行思想品德教育。這是班主任的工作重點和經常性工作2、教育學生努力學習，完成學習任務3、指導學生課余生活，關心學生身體健康4、組織學生參加勞動和其他社會活動5、指導本班班委會和共青團、少先隊工作6、做好家長工作，爭取社會有關方面的配合7、評定學生操行三、班主任的地位和作用①是班集體的組織者和領導者②是實現(xiàn)教育目的，促進學生全面發(fā)展的骨干力量。③是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介01緒論發(fā)展規(guī)律為主要研究對象。人的心理現(xiàn)象包括心理過程(包括認識過程、情感過程、意志過程)和個性心理(包含個性傾向性和個性心理特征)兩個方面2、德國著名心理學家馮特被譽為"實驗心理學之父"或“心理學之理學4.格式塔心理學5.精神分析學派6.人本主義心理學7.認知心理學02感覺與知覺種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。聯(lián)覺產生的主要原因是由于在日常生活中各種感覺現(xiàn)象經常聯(lián)系在一起的緣故。感覺的分類從感覺器官的角度來劃分，分為外部感覺和內部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺和膚覺。內部感覺包括機體覺、平衡覺和運動覺。感受性與感覺闕限在數(shù)值上成反比關系，感受性高，則感覺闕限低，反之，感受性低，則感覺闕限高。感覺的種類包括外部感覺和內部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺，內部感覺包括運動覺(本體感覺)、平衡覺、機體覺。二、知覺觀察：是人有目的、有計劃的知覺，是知覺的最高形式。知覺的特性1、知覺的選擇性2、知覺的理解性3、知覺的整體性4、知覺的恒常性三、知覺與感覺的關系聯(lián)系：①都是刺激物直接作用于感覺器官而產生的，都是我們對現(xiàn)實的感性反映②反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。區(qū)別：①感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。②感覺僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感覺器官的聯(lián)合活動。③知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且還依賴于人的過去經03注意一、注意分類不隨意注意：是事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意隨意注意：是一種自覺的、有預定目的的、必要時需要一定意志努力的注意隨意后注意：是指有預定目的，但不需要意志努力的注意二、注意分配是指同一時間內把自己的心理活動指向于兩種或者兩種以上的對象或任務上的注意品質三、注意的功能1、選擇功能2、保持功能3、對活動進行調節(jié)與監(jiān)督的功能1、對活動目的與任務的理解2、興趣的依從性3、對活動的合理組織4、個性特點04記憶1、短時記憶又稱工作記憶，是人腦中的信息在一分鐘之內的加工與編碼的記憶2、研究表明，過度學習程度達到150%時，記憶效果最佳，超過150%,就會出現(xiàn)報酬遞減1、記憶有識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)2、識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，保持是中間環(huán)節(jié)，再認或回憶是識記和保持效果的結果，并能一步鞏固識記和保持的內容1、根據(jù)記憶的內容與經驗的對象分類：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶2、根據(jù)信息保持時間的長短分類：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶3、根據(jù)信息加工與存儲的內容不同分類：陳述性記憶和程序性記憶4、根據(jù)記憶時意識參與的程度分類：內隱記憶和外顯記憶1、信息保持的時間短暫，最長不超過一分鐘2、短時記憶容量有限，短時記憶的容量為7±2個組塊3、短時記憶的信息容易受干擾四、記憶結構記短時記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。③長時記憶：編碼方式以05思維與想象一、思維抽象邏輯思維：是用語言符號進行的思維思維的過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程分析：是將事物的心理表征進行分解，以把握事物的基本結構要素、屬性和特征思維的基本形式①概念：是人腦反映客觀事物共同的、本質的特征的思維形式②判斷：指認識概念與概念之間的聯(lián)系，它是事物之間的聯(lián)系和關系在人腦的反映③推理：由一個或幾個相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)①運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習積極性②培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和聚合性思維③發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象④鼓勵學生參加各項創(chuàng)造性活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生思維的特征：概括性、間接性1、想象：是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程2、創(chuàng)造想象：是指按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程想象的分類①從有無目的性的角度，可分為有③從內容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。想象規(guī)律在教育教學中的運用在教學過程中發(fā)展學生的再造想象(1)再造想象是學生感知和掌握未知事物的有效手段。(2)再造想象是學生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內在聯(lián)系必不可少的心理條件。(3)再造想象是思想教育的重要形式之一。再造想象也是政治思想教育的好幫手。在教學活動過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象(1)豐富學生的表象儲備。(2)擴大學生的知識經驗。(3)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。(4)引導學生進行積極的幻想。三、影響問題解決的因素1、人的知覺特點2、定勢與功能固著3、已有知識經驗4、情緒與動機5、個性因素06情緒與意志一、情緒1、心境：是一種使人的一切其他體驗和活動都染上情緒色彩的情抑郁一般不會導致極端行為、人格解體以及嚴重的思維障礙，但常會使人處于一種消沉、沮喪、失望無助的狀態(tài)中3、耶克斯-多德森定律描述的是激奮學習與學習效率之間的關系情緒的分類1、基本的情緒分為：快樂、悲哀、憤怒、恐懼2、按強度和持續(xù)時間分為：心境、激情、應激壓力事件應對方式1、根據(jù)應對方式的針對性，分為對抗、淡化、自控、求助、自責、個體與應激的關系，二是改變自我而不是改變應激源3、根據(jù)應對方式的表現(xiàn)形式有積極的認知應對、積極的行為應對和回避應對情緒的功能(1)適應環(huán)境的功能。(2)調節(jié)認知活動的功能。(3)信息傳遞的功能。二、意志意志品質的特征1、自覺性2、果斷性3、自制性4、堅韌性意志品質的培養(yǎng)1、胸懷大志，確立崇高的理想2、加強目的性教育，樹立科學的世界觀3、從小事做起，在困難中磨煉意志4、根據(jù)意志品質差異，采取不同的鍛煉措施三、情緒和情感的關系區(qū)別：①情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人與動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。②情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。③情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，情感則比較內隱、深沉。聯(lián)系：①情感依賴于情緒，同時情緒也依賴于情感的變化。②情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本07需要與動機一、需要1、需要：是個體內部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)在心理上的反映，是個體活動積極性的內在源泉2、需要層次是美國心理學家馬斯洛提出來的，又稱“動機層次理論”3、自我實現(xiàn)需要的目標是自我實現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。它是在其他需要都滿足之后才產生的最高層次的需要馬斯洛的需要層次理論①生理需要②安全需要③歸屬與愛的需要④尊重需要⑤自我實現(xiàn)需要需要的類型①根據(jù)需要的起源，可以分為生理需要和社會需要。②根據(jù)需要的對象，可以分為物質需要和精神需要。二、動機動機的概念動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。動機可以激起人行動或抑制這個行動的愿望和意圖，它是一種推動人的行為的內在原因。美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。動機產生的條件(1)內在條件是需要。(2)外在條件是誘因。動機的功能(1)動機的引發(fā)功能。(2)動機的指向功能。(3)動機的激勵功能。動機的分類1、按需求的種類可分為生理性動機與社會性動機2、按動機持續(xù)作用的時間可分為遠景性動機與近景性動機3、按動機在活動中作用的大小可分為主導動機和從屬動機4、按動機的來源可分為內部動機和外部動機學習動機的激發(fā)1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3、利用反饋信息，有效經行獎懲4、合理設置課程，適當組織學習競賽5、正確指導學習成績的歸因，促使學生繼續(xù)努力6、提供成功的學習經驗，增強學習的自我效能班杜拉的強化分類及其含義1、直接強化。觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化2、替代性強化。觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到的強化3、自我強化。人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或懲罰自己08技能與能力一、技能1、技能：是個體運用已有知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式2、我國心理學家在長期的教學實踐過程中，提出了原型定向、原型操作和原型內化的智力技能形成三階段論動作技能動作技能，也即通常所說的技能，是指以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。換言之，它是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。動作技能的特點：(1)動作對象的物質性。(2)動作進行的外顯性。(3)動作結構的展開性。動作技能形成的條件：(1)動作概念掌握(2)經行有效練習(3)動作示范(4)動作反饋智力技能智力技能也稱為認知技能或心智技能，它是人借助于內部言語在頭腦中完成的智力活動方式。換言之，智力技能是通過學習而形成的合乎法則的智力活動方式。智力技能的特點：(1)動作對象的觀念性。(2)動作進行的內隱性。(3)動作結構的簡縮性。二、能力1、認知能力：指接收、加工、儲存和應用信息的能力能力的分類(1)按傾向性劃分為一般能力和特殊能力(2)按功能劃分為認知能力、操作能力和社交能力(3)按參與其中的活動性質劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力智力理論(1)智力因素理論①斯皮爾曼的二因素論②瑟斯頓的群因素論(2)智力結構論：吉爾福特-智力三維結構理論(3)智力形態(tài)論：晶體智力和流體智力(4)智力認知論：斯滕伯格-智力三元結構理論(5)智力多元論：加德納-多