新課程下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

精品文檔-下載后可編輯新課程下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究隨著新課改的不斷深化，高中教學(xué)和考試對(duì)學(xué)生詞匯的要求也達(dá)到了一個(gè)新的高度。但是很多英語(yǔ)教師由于其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中已經(jīng)很難適應(yīng)新課改的要求和目標(biāo)，因而對(duì)新課改背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行研究也就有了十分重要的意義。

一、新課程下的高中英語(yǔ)詞匯特征

（1）詞匯數(shù)量激增。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，詞匯要求是學(xué)會(huì)使用3300個(gè)單詞和400個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。但是高考明確要求學(xué)生要掌握3500個(gè)單詞，此外，為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深度和廣度，新課程還要求學(xué)生的詞匯量不能只局限于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，還要加大詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量。

（2）詞匯更加注重運(yùn)用。一方面，對(duì)單詞詞義進(jìn)行了拓展，很多舊詞被賦予了新的含義，或者在原有詞義的基礎(chǔ)上又添加了新的解釋，詞匯的意義更加豐富；在另一方面，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從多個(gè)不同角度來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，這就要求學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅局限在記憶、理解方面，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的情境中運(yùn)用詞匯來(lái)進(jìn)行交流，即加強(qiáng)了對(duì)詞匯運(yùn)用的重視。

（3）新詞語(yǔ)不斷出現(xiàn)。新教材的課程內(nèi)容涉及的領(lǐng)域比較廣泛，包括很多熱門專業(yè)和前言專業(yè)，這就導(dǎo)致教材中出現(xiàn)了大量的專業(yè)性詞匯，不僅詞匯數(shù)量增多，詞匯的專業(yè)性也增強(qiáng)了，這些都給詞匯教學(xué)工作帶來(lái)了困難。

二、高中詞匯教學(xué)中存在的問題

高中詞匯教學(xué)存在很多問題。首先，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，往往采用課前集中教學(xué)的方式，一次教授完全部詞匯，而且要求學(xué)生掌握所有的單詞，沒有重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率比較低。其次，英語(yǔ)教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，經(jīng)常把單詞的所有詞義全部灌輸給學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。第三，英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教學(xué)的模式比較單一，而且脫離實(shí)際的語(yǔ)境，這樣的教學(xué)方式效率不高。

三、新課程下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（1）把握好詞匯教學(xué)的尺度。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師首先要準(zhǔn)確把握詞匯教學(xué)的尺度，對(duì)英語(yǔ)詞匯要進(jìn)行有重點(diǎn)的區(qū)分。英語(yǔ)詞匯根據(jù)其使用頻率可以分為高頻詞匯和低頻詞匯，教師在教授英語(yǔ)課文之前，要找出課文中的重點(diǎn)詞匯，對(duì)于重點(diǎn)詞匯要求學(xué)生掌握理解；對(duì)于課文中的非重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生只要聽懂會(huì)讀即可。以某一單元為例，這個(gè)單元的詞匯總量有上百個(gè)，如果讓學(xué)生全部掌握，則學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)比較重，但如果仔細(xì)研究課標(biāo)詞匯，找出其中出現(xiàn)頻率較高的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)記憶，那么學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)減少很多。因而，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，一定要對(duì)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)區(qū)分，分清其中的主次。其次，只要求學(xué)生掌握詞匯的基本用法即可。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，不要要求學(xué)生掌握詞匯的全部語(yǔ)義，只要求學(xué)生掌握課標(biāo)要求的基本詞匯用法即可。以單詞gather為例，新課標(biāo)只要求學(xué)生掌握搜集、摘取等語(yǔ)義即可，那么其更深層的語(yǔ)義教師就不必教授給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練自行掌握其語(yǔ)義。

（2）采用新型的詞匯教學(xué)方式。詞匯教學(xué)離不開語(yǔ)境，因此，教師在詞匯教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中掌握詞匯的語(yǔ)義、用法，采用這種方式會(huì)加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，幫助學(xué)生更有效地記憶詞匯。其次，英語(yǔ)教師也可以圍繞同一個(gè)話題，讓學(xué)生根據(jù)話題的內(nèi)容或者話題的意義對(duì)詞匯進(jìn)行深層次的歸納、總結(jié)，通過(guò)運(yùn)用這種方式，可以在不同的詞匯之間建立起一定的聯(lián)系，幫助學(xué)生更容易地掌握詞匯。第三，教師還可以利用詞匯的固定搭配來(lái)教學(xué)。近年來(lái)出現(xiàn)了一個(gè)新型詞匯名詞——“詞塊”，所謂的詞塊就是指以比較高的頻率出現(xiàn)的大于單詞的一種詞匯搭配現(xiàn)象，這就為學(xué)生提供了一種基本的詞匯板塊結(jié)構(gòu)，能夠避免學(xué)生的一些不當(dāng)用法。因此，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)詞匯搭配固定用法的重視，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。此外，為了加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，教師可讓學(xué)生在實(shí)際的表達(dá)中運(yùn)用詞匯，可以讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行造句，也可以讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的詞匯編寫對(duì)話等，通過(guò)在實(shí)際表達(dá)中運(yùn)用詞匯，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶就會(huì)大大加深。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)?，F(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)存在不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)以及記不住單詞的現(xiàn)象，為了解決學(xué)生存在的問題，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生拼讀練習(xí)策略的指導(dǎo)。教師在日常教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音標(biāo)和拼讀規(guī)律的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)，教師還要教授學(xué)生利用基本單詞掌握單詞的各種派生用法。例如一個(gè)單詞，可以聯(lián)系記憶其名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、反義詞等，采用這種教學(xué)策略不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以增加學(xué)生的詞匯量。最后，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要積極指導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)詞典。當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)于詞典的使用不重視，而且喜歡使用漢語(yǔ)式的詞典，這些都不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師要推薦學(xué)