創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)孩子們口語交際的情趣

精品文檔-下載后可編輯創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)孩子們口語交際的情趣語言是人類特有的，也是人的基本技能之一，口語更是人們進(jìn)行雙向或者多向交流的工具?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”新理念下的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！痹诖嘶A(chǔ)上形成的口語交際課也同樣要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與活動，積極參與交流。我根據(jù)新課標(biāo)的具體要求并結(jié)合自己幾年來的教學(xué)實(shí)踐，就低年級段學(xué)生口語交際的教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、在教學(xué)過程中創(chuàng)造情境，豐富口語交際的內(nèi)容，激發(fā)孩子們口語交際興趣

“燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，作為老師，首先要注意對低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力的興趣培養(yǎng)。在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情景，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，這是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣和欲望的有效途徑。我的主要做法是切實(shí)開展好口語交際活動課和語文教學(xué)實(shí)踐課，使學(xué)生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中主動積極地進(jìn)行口語交際。

記得李吉林老師說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！庇谑?，我在平時(shí)的教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，豐富學(xué)生口語交際的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。

通常情況下，學(xué)生的眼睛不會用來觀察，耳朵不會用來辯聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺”（克魯普斯卡婭語）低年級的學(xué)生更是如此，在教低年級學(xué)生說話時(shí)，首先要讓他們學(xué)會觀察，而直觀形象的實(shí)物，更能吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生觀察。我在平時(shí)的教學(xué)中便注意到了這一點(diǎn)。例如，在口語交際課中教學(xué)《問路》，我就指定一個(gè)從大家熟悉的地點(diǎn)到學(xué)校怎么走的問路情景，我將學(xué)生分成兩組，讓一組學(xué)生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學(xué)生模仿表演。這種富有語言實(shí)踐性的活動課，不僅調(diào)動了學(xué)生語言的思維，而且更重要的是激發(fā)了學(xué)生口語交際的興趣。

2、利用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境。

低年級學(xué)生的特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，注意力不夠集中，易分散?，F(xiàn)代化的電教設(shè)備給我們提供了便利的教學(xué)條件，我們可以利用教媒體創(chuàng)設(shè)情境，提供給學(xué)生直觀的形象，吸引學(xué)生的注意力。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。我們的語文教材中有許多內(nèi)容豐富，情節(jié)生動，人物形象鮮明的故事，學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生往往表現(xiàn)出濃厚興趣。于是，我請學(xué)生通過表演故事，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。例如：教學(xué)課文《小動物過冬》一課，我提供給學(xué)生燕子、青蛙、小蜜蜂的頭飾，演一演小伙伴們商量過冬的事。在步步引入中，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生身臨其境，他們的表達(dá)、思維、想象等能力得到充分的發(fā)展。

3、家校聯(lián)系，培養(yǎng)孩子們的口語交際能力。

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任啟蒙老師，他們對孩子的教育起著舉足輕重的作用。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時(shí)，絕不能忽視父母對學(xué)生的影響。例如，同孩子一起外出時(shí)，讓孩子自己問路；在買東西時(shí)，先讓孩子自己去同老板討價(jià)還價(jià)；接待客人，到親戚家做客等均是孩子們進(jìn)行交際實(shí)踐的好機(jī)會。孩子們說話能力的初步形成，在很大程度上受到了父母親的影響。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一重要組成部分。在《魯迅全集》第六卷第233頁中有這樣一段話：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那目的，固然在于一同吃點(diǎn)心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的語言，看有什么對于自己有關(guān)系——能懂、該問，或可取的。”

我總是盡量與家長多接觸，通過家長會、家訪提供給家長培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的方法，平時(shí)我也布置一些與口語交際相關(guān)的家庭作業(yè)，請家長密切配合。例如，我要求學(xué)生每天把學(xué)習(xí)的課文朗讀給父母聽，或者讓學(xué)生每天把學(xué)校發(fā)生的新鮮事講給爸爸媽媽聽。這樣感興趣的作業(yè)，使學(xué)生在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。讓家長在晚上抽出一定的時(shí)間陪孩子說說話，給孩子講講故事，多注意糾正孩子在口語中的錯(cuò)誤語法。這樣既培養(yǎng)了孩子的口語交際能力，又形成了孩子良好的性格。

二、尊重低年級孩子們的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律，多賞識他們

我在對低年級學(xué)生的訓(xùn)練過程別注重了尊重低年級學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生在年齡、心理、認(rèn)識等方面都處在不斷成長不斷進(jìn)步的階段，他們表達(dá)出來的一些想法和對事物的認(rèn)識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不苛求學(xué)生對事物的認(rèn)識達(dá)到完美狀態(tài)。老師要允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，要允許學(xué)生在認(rèn)識上存在不足。在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，即使說得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性?！澳愕穆曇粽骓懥粒　薄澳阏f得生動極了！”“你說得真棒！”“你還會用這個(gè)詞真不簡單！”“你能一口氣說這么多，真不簡單！”這些都是我在課堂中常掛在嘴邊的話，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的獎(jiǎng)品。學(xué)生們聽到表揚(yáng)，看到獎(jiǎng)勵(lì)，十分高興，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡上口語交際課。對于學(xué)生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗(yàn)等等，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生表達(dá)的積極性。

三、向課外延伸，多拓展孩子們交流的空間

對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)向課外延伸，多關(guān)注學(xué)生課外生活，要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開展起來。例如，在秋季與學(xué)生們一起討論《秋天》時(shí)，我事先布置任務(wù)，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去秋游，然后再讓學(xué)生們把自己看到的到課堂上說一說。課堂上，學(xué)生們有的說：“秋天到了，秋風(fēng)送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清?！庇械恼f：“秋天到了，開始開放了，小草和樹葉都變黃啦！”“秋天到了，農(nóng)民正在忙著收割稻子?！边€有的發(fā)出：“啊！秋天真是豐收的季節(jié)！”的感嘆。這樣，學(xué)生觀察的多了，親身感受的多了，說話能力也就得到了相應(yīng)的提高。

（1）利用課間交流，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

對話是人們利用口頭語言進(jìn)行交流的主要方式。在學(xué)校生活中，學(xué)生最多的空余時(shí)間便是課間。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，在課間交流中，盡量做到表達(dá)的流利，選擇恰當(dāng)方式表達(dá)自己的意思。為學(xué)生拓展更為廣闊的口語交際的空間，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣。

（2）在學(xué)校組織的活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

我總是利用學(xué)校舉辦“藝術(shù)節(jié)”、“慶六一”的機(jī)會，在開展活動后讓學(xué)生表達(dá)表達(dá)自己的心情，雖然低年級段的學(xué)生詞語不夠豐富，但也能一吐為快。

四、引導(dǎo)、評議，為更好的發(fā)展語言奠定基礎(chǔ)

在口語交際訓(xùn)練過程中，我們老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行相互評議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚、明白了。如果說不清楚，那該怎么說？我讓學(xué)生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學(xué)生參與評議，會促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤，或肯定、贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑、爭論，對別人提出建議或批評；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。

例如，口語交際《打電話》，我先創(chuàng)造情景：今天是媽媽的生日，我要求學(xué)生打個(gè)電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學(xué)生進(jìn)行模擬表演。在我的示范下，學(xué)生馬上都來了勁，爭先恐后地?fù)屩硌?，上臺表演的兩組同學(xué)也能很好地運(yùn)用一些