高校課題申報(bào)：人工智能背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究

人工智能背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究學(xué)科分類：高等教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：人工智能視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證1.1問題的提出

近年，人工智能悄然滲透到社會(huì)各領(lǐng)域，引發(fā)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)生活、教育生態(tài)深度變革，受到了全世界的普遍關(guān)注，它已被世界各國(guó)提升為國(guó)家戰(zhàn)略高度。美國(guó)先后頒布了《為人工智能的未來(lái)做好準(zhǔn)備》和《國(guó)家人工智能研發(fā)戰(zhàn)略規(guī)劃》，歐委會(huì)擬訂“SPARC機(jī)器人”創(chuàng)新計(jì)劃，英、德分別頒布“現(xiàn)代工業(yè)戰(zhàn)略”和“工業(yè)4.0”規(guī)劃，日本設(shè)計(jì)人工智能產(chǎn)業(yè)化發(fā)展路線，以建立全方位超智能社會(huì)。2017年3月，李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中首次提出我國(guó)人工智能新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

如今，機(jī)器的深度學(xué)習(xí)正影響和沖擊著舊有的設(shè)計(jì)樣態(tài)，新興的表現(xiàn)形式和手段層出不窮，圖形圖像、動(dòng)畫和交互原型等方面的工具升級(jí)，對(duì)設(shè)計(jì)思維和實(shí)踐能力產(chǎn)生新的影響。如阿里集團(tuán)的“鹿班”系統(tǒng)，已經(jīng)學(xué)習(xí)百萬(wàn)級(jí)設(shè)計(jì)稿，擁有演變上億級(jí)的海報(bào)設(shè)計(jì)能力，平均每秒可實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)海報(bào)8000張，并且每張海報(bào)會(huì)根據(jù)商品圖像特征專門設(shè)計(jì)。但是，過(guò)度使用云計(jì)算和AI概念的技術(shù)鬧劇正在加劇，并在一定程度上帶來(lái)了極具兩面性的現(xiàn)狀，一方面云智技術(shù)的合理使用可以簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)師的工作量，提升設(shè)計(jì)師的工作效率；另一方面濫用帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，也阻礙了設(shè)計(jì)情感因素的表達(dá)，從而影響了設(shè)計(jì)創(chuàng)新力的發(fā)展。

面對(duì)人工智能背景下設(shè)計(jì)方法和技術(shù)的巨大轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)從業(yè)人員和高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教育要及時(shí)轉(zhuǎn)變思維方式，改變?cè)械恼n程體系和教學(xué)模式，合理利用人工智能這一新工具提升學(xué)生前瞻力和創(chuàng)新力，為新時(shí)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

1.2課題界定

人工智能（ArtificialIntelligence）是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)大量數(shù)據(jù)采集和機(jī)器深度學(xué)習(xí)計(jì)算，了解人類智能活動(dòng)的規(guī)律，從而生產(chǎn)出與人類智能類似的一套系統(tǒng)，以便代替人類完成相應(yīng)的工作。目前人工智能的主要研究領(lǐng)域包括機(jī)器人、語(yǔ)言和圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理和專家系統(tǒng)等。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)（VisualCommunicationDesign），是以視覺符號(hào)傳達(dá)信息的設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)過(guò)程是將抽象語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的符號(hào)概念，并通過(guò)多種推廣渠道展現(xiàn)。

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，是各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是一個(gè)具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開放性的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的組合系統(tǒng)。

1.3國(guó)內(nèi)外研究評(píng)述

（1）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)教育研究學(xué)者更多關(guān)注人工智能技術(shù)在教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)資源建設(shè)等全流程中的應(yīng)用，在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)建設(shè)，教育分析系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)用。而在人工智能技術(shù)背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系研究相對(duì)較少。培養(yǎng)目標(biāo)方面的研究，付志勇、周煜瑤（人工智能時(shí)代的設(shè)計(jì)變革.中國(guó)藝術(shù).2017）認(rèn)為應(yīng)該從用戶思維和行為模式的角度訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建生活場(chǎng)景和生活方式的能力，培養(yǎng)美學(xué)思維和批判思維，樹立終生學(xué)習(xí)的能力；王萍（人工智能與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)系分析.藝術(shù)科技.2018）提出“智能+設(shè)計(jì)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念和創(chuàng)造力的培養(yǎng)思路。課程結(jié)構(gòu)方面的研究，胡曉?。ā霸浦恰北尘跋滤囆g(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)框架.藝術(shù)科技.2019）提出人文知識(shí)模塊、傳統(tǒng)藝術(shù)技能模塊、創(chuàng)新藝術(shù)技能模塊和跨學(xué)科綜合實(shí)踐模塊的課程結(jié)構(gòu)；陳曉莞（構(gòu)建立體交互式的智能視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系.現(xiàn)代裝飾.2014）提出整合教學(xué)內(nèi)容，建立立體交互式的課程體系。

（2）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)基于設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的重大變革，先后進(jìn)行了前瞻性研究，著重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。如麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已成立十幾個(gè)研究小組，涉及領(lǐng)域廣泛，包括模塊化媒體、社會(huì)化媒體、情感計(jì)算機(jī)、電子出版、認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)、手勢(shì)與故事、有聽覺的計(jì)算機(jī)、可觸摸媒體以及視覺和模型等；英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院也致力于引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和批判性思維的訓(xùn)練；芬蘭阿爾托大學(xué)視覺傳達(dá)系聘請(qǐng)了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專家位負(fù)責(zé)人，把設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)整合、課程設(shè)置凸顯多學(xué)科交叉。

1.4選題意義和研究?jī)r(jià)值

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，我國(guó)對(duì)于人工智能背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程組織形式、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)缺乏深入系統(tǒng)性思考。相關(guān)實(shí)質(zhì)性研究成果缺失，如人工智能出現(xiàn)后對(duì)設(shè)計(jì)師崗位能力提出哪些新要求？如何培養(yǎng)學(xué)生借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能來(lái)輔助設(shè)計(jì)，完成各種類型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目？如何培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)與技術(shù)、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力？

本課題的研究就是為了填補(bǔ)該方面的空白?？疾烊斯ぶ悄芗夹g(shù)對(duì)設(shè)計(jì)崗位技能的影響和要求，分析當(dāng)前教學(xué)中遇到的問題和困境，理順設(shè)計(jì)美學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能的關(guān)系，整合課程資源，探究人工智能背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的方法和原則。

故本課題的研究相對(duì)于已有的研究具有開拓性和前瞻性的研究學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。本課題的研究成果將直接應(yīng)用于指導(dǎo)高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)新時(shí)代新技術(shù)背景下設(shè)計(jì)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.1研究目標(biāo)

在人工智能技術(shù)背景下，對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行分析研究，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，清晰的教學(xué)體系邏輯框架強(qiáng)化教學(xué)改革實(shí)踐的科學(xué)性和可行性。旨在培養(yǎng)擅長(zhǎng)應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能調(diào)研、分析和輔助解決設(shè)計(jì)問題的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)師。

2.2研究?jī)?nèi)容

⑴課程目標(biāo)

以工作任務(wù)為導(dǎo)向，按照工作邏輯設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、課程計(jì)劃以及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，用工作概念來(lái)反映課程，以任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)計(jì)每門課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

⑵課程體系

依據(jù)工作項(xiàng)目來(lái)相對(duì)劃分課程界限，以此，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“三段式”課程結(jié)構(gòu)到依據(jù)工作能力成長(zhǎng)而形成的“樹形”課程體系結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

⑶課程內(nèi)容建設(shè)

突出項(xiàng)目工作實(shí)踐（完成任務(wù)的過(guò)程）在課程中的地位，開發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相融通的項(xiàng)目課程，從工作目標(biāo)與任務(wù)中獲得教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，避免過(guò)去用“知識(shí)”代替“能力”的課程價(jià)值取向，從完成工作任務(wù)的角度來(lái)組織實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)，形成以項(xiàng)目課程為主體的課程體系。

2.3研究重點(diǎn)

⑴跨學(xué)科知識(shí)如何融入視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系

數(shù)字化、信息化、科技化的時(shí)代，需要設(shè)計(jì)師具備多元化、綜合性的設(shè)計(jì)視角。不同學(xué)科、專業(yè)整合而成的這一過(guò)程的融合性、滲透性能夠讓我們更好的體會(huì)跨學(xué)科知識(shí)的多元化以及自身解決問題、獲取知識(shí)、開拓眼力的能力的提高。跨學(xué)科式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能夠更好的傳遞設(shè)計(jì)思維與表達(dá)，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新與創(chuàng)造，讓設(shè)計(jì)者更好的切身實(shí)踐，提供更為廣闊的經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，形成新的文化關(guān)系，新的視覺體驗(yàn)。

⑵何將人工智能相關(guān)技術(shù)和開源平臺(tái)納入課程教學(xué)中

人工智能為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)提供了更加廣闊的空間，也為藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意者帶來(lái)了無(wú)限可能。注重設(shè)計(jì)者的動(dòng)手能力訓(xùn)練和對(duì)服務(wù)于設(shè)計(jì)的新技術(shù)的了解及掌握。好的設(shè)計(jì)不僅是好的創(chuàng)意，同時(shí)也是在當(dāng)前生產(chǎn)方式下利用合理的生產(chǎn)技術(shù)所制造出來(lái)的產(chǎn)品。因此，信息時(shí)代的創(chuàng)作活動(dòng)必然要積極探索新技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)的融合，為未來(lái)以新技術(shù)為特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)提供新的發(fā)展方向。

2.4創(chuàng)新之處

⑴理論創(chuàng)新。當(dāng)前，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方式研究較多，而結(jié)合人工智能技術(shù)特點(diǎn)研究學(xué)生技能培養(yǎng)和課程體系建設(shè)的研究非常少，本研究在此方面有所突破。

⑵教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。本課題在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科研究能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注創(chuàng)造力、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生使用各類開源的技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行原型構(gòu)建，掌握智能時(shí)代的思維和實(shí)現(xiàn)工具，提供更有適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力的教育。

3.1研究思路

⑴確定培養(yǎng)目標(biāo)

深入企業(yè)調(diào)研人工智能技術(shù)背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，分析行業(yè)崗位人才技能需求，結(jié)合本校辦學(xué)特點(diǎn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

⑵典型任務(wù)與職業(yè)能力定位分析

教師和企業(yè)專家共同研討，劃分職業(yè)發(fā)展階段，歸納典型工作任務(wù)框架，定位職業(yè)能力。行業(yè)專家應(yīng)來(lái)自不同企業(yè)，其工作內(nèi)容與性質(zhì)不盡相同，基本上能保證工作分析的完整性，保證工作模塊基本覆蓋崗位群。

⑶歸納行動(dòng)領(lǐng)域，確定課程體系

依據(jù)典型任務(wù)中的技術(shù)能力對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行整合，形成綜合能力領(lǐng)域，歸納出行動(dòng)領(lǐng)域；根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行遞進(jìn)重構(gòu)，將典型工作任務(wù)中需要的知識(shí)、技能按教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)換為課程，確定課程體系。

⑷課程內(nèi)容建設(shè)

以典型任務(wù)完成為載體，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，構(gòu)成學(xué)習(xí)單元。在內(nèi)容的選取上體現(xiàn)“理論知識(shí)夠用，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力”的原則。

3.2研究方法

⑴文獻(xiàn)研究法

通過(guò)查閱圖書館相關(guān)紙質(zhì)材料、超星、讀秀等電子圖書館文獻(xiàn)材料以及教育部網(wǎng)站、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站等相關(guān)網(wǎng)站數(shù)據(jù)資料，廣泛收集與有關(guān)人工智能、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)、課程體系等相關(guān)信息，對(duì)其進(jìn)行篩選、剖析以及概括總結(jié)，了解研究動(dòng)態(tài)，借鑒相關(guān)研究成果，對(duì)人工智能背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)等相關(guān)問題進(jìn)行全面深入的研究。

⑵比較研究法

總結(jié)先進(jìn)的人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，尋找與我校人才培養(yǎng)的異同點(diǎn)。一方面做求同比較，以發(fā)現(xiàn)人工智能背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的共同規(guī)律，探求出視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建的普遍規(guī)律與特殊規(guī)律。另一面做求異比較，比較人才培養(yǎng)的不同經(jīng)驗(yàn)，為我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程構(gòu)建和人才培養(yǎng)提供借鑒。

⑶案例分析法

選取典型的學(xué)校作為研究對(duì)象，全面分析人才培養(yǎng)模式和相關(guān)課程，對(duì)其經(jīng)驗(yàn)和問題進(jìn)行普適性分析，以便于本研究得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)人工智能背景下課程體系中普遍存在的問題，基于對(duì)問題的分析和凝練，嘗試為課程體系構(gòu)建和課程建設(shè)提出一些有效策略。

3.3實(shí)施步驟

第一階段（2019.07---2020.02）現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)查閱，制定研究方案，調(diào)研人工智能背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)崗位技能要求，形成調(diào)研報(bào)告；

第二階段（2020.03---2021.05）針對(duì)人工智能背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建和課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行研究，收集積累過(guò)程資料，形成論文；

第三階段（2021.06---2021.12）匯總整理過(guò)程資料，分析比較，形成終結(jié)性研究論文和研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

3.4預(yù)期研究成果

主要階段性成果：論文《人工智能背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)和課程體系研究》《人工智能背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)研究》

最終研究成果：研究報(bào)告《人工智能背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》，論文《人工智能背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新思路》

4.1主要參加者的學(xué)術(shù)背景

本課題組成員共6人，其中副教授1人，講師2人，助教1人，工程師2人。課題組成員知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)合理，多年來(lái)一直工作于教學(xué)一線，長(zhǎng)期擔(dān)任視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)工作，主要研究視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)新媒體應(yīng)用和課程教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的教學(xué)和科研能力。

課題組成員均有承擔(dān)市級(jí)及以上科研項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。主持市“漢江智庫(kù)”青年學(xué)者項(xiàng)目《XXX博物館文化產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)開發(fā)研究》已結(jié)題，湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃指導(dǎo)性項(xiàng)目《XXX木板年畫與XXX古法造紙相融合的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)研究》在研。課題負(fù)責(zé)人主持教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目《藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字媒體課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新》在研。

兩位企業(yè)專家成員在國(guó)內(nèi)知名設(shè)計(jì)公司和培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)任職，主要研究方向?yàn)橐曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位技能培訓(xùn)和數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供技術(shù)支持。

4.2前期相關(guān)研究成果

本課題組成員在國(guó)內(nèi)各級(jí)各類學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表相關(guān)論文有，《基于物聯(lián)網(wǎng)的智能家電產(chǎn)品情感化設(shè)計(jì)分析》，《智能家電產(chǎn)品界面信息設(shè)計(jì)分析》，《藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)模式改革——以色彩構(gòu)成課程為例》，《民辦高校藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式研究》，《新媒體發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)及教學(xué)的影響》，《新媒體營(yíng)銷中的視覺設(shè)計(jì)對(duì)品牌推廣的影響》，《探析GIF動(dòng)態(tài)廣告的時(shí)空傳達(dá)模式——以百雀羚動(dòng)態(tài)廣告為例》。

前期研究主要圍繞視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)開展的形式和評(píng)價(jià)模式展開，以及數(shù)字媒體技術(shù)對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的影響。已有的成果為本課題順利進(jìn)行奠定了較好的基礎(chǔ)。

4.3核心觀點(diǎn)

⑴在人工智能視域下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才需求存在盈缺兩極化的結(jié)構(gòu)性矛盾。應(yīng)做好專業(yè)的合理配置工作，協(xié)調(diào)人才結(jié)構(gòu)性失衡的問題；應(yīng)從課程入手，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；以專業(yè)群為抓手，促進(jìn)橫向能力與“彈性”能力的培養(yǎng)。

⑵在人工智能時(shí)代尋求教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐路徑：知己知彼，與人工智能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高科研能力和溝通能力；打破陳規(guī)，不斷進(jìn)行角色創(chuàng)新。

⑶人工智能的不斷發(fā)展將對(duì)未來(lái)藝術(shù)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在“AI+”時(shí)代，利用人工智能技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)跟蹤與智能分析，不斷調(diào)整課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容，做到個(gè)性化、定制化的教學(xué)，不斷向終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。

5.主要參考文獻(xiàn)

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[4]阿里巴巴