熱起來(lái)了教案

《熱起來(lái)了》教育科學(xué)第一版社五年級(jí)下冊(cè)一、教材剖析教材從兩只手相互搓一搓會(huì)熱這一世活經(jīng)驗(yàn)切入，目的是引起還有什么方法使我們的身體熱起來(lái)這一問題。教材選擇“加穿衣服讓我們感覺熱起來(lái)的原由是什么呢”這一問題讓學(xué)生思慮?？赡苡猩倭繉W(xué)生會(huì)以為衣服能夠給我們?cè)鎏頍崃浚匆路苌鸁?，但更多的學(xué)生會(huì)以為衣服自己是不會(huì)產(chǎn)生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即能夠阻擋身體的熱量發(fā)散出去，又阻攔外面的冷空氣進(jìn)入。衣服究竟能不可以生熱呢如何來(lái)證明自己的看法呢教材的第二部分讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思想論證及實(shí)驗(yàn)論證的過(guò)程，這是本課的要點(diǎn)活動(dòng)。教師經(jīng)過(guò)“衣服本身究竟能不可以發(fā)熱你是如何想的”這個(gè)問題指引學(xué)生進(jìn)行思想推理，學(xué)生在假定衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實(shí)不相切合的結(jié)果，進(jìn)而證明衣服是不會(huì)生熱的。光進(jìn)行思想論證還不夠，教材還要修業(yè)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)考證。在眾多的方案前，教師要指引學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行評(píng)論。自然，在實(shí)質(zhì)條件同意的狀況下，不同的小組能夠依據(jù)不一樣的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)考證后，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生很多問題，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題、解說(shuō)、思想論證、實(shí)驗(yàn)考證”這樣一個(gè)相對(duì)完整的研究過(guò)程。二、教課方案（一）教課目的：1、科學(xué)看法：（1）吃食品供給的能量、太陽(yáng)的光照、運(yùn)動(dòng)等方法都能夠使我們的身體熱起來(lái)。（2）外界給人體帶來(lái)熱量能令人體熱起來(lái)，但人體感覺到熱其實(shí)不都是外界給人體帶來(lái)了熱量。2、過(guò)程與方法（1）經(jīng)歷議論令人體熱起來(lái)的方法以及剖析原由的過(guò)程。（2）經(jīng)過(guò)議論、考證加穿衣服能否能給我們?cè)鎏頍岬幕顒?dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問題——解說(shuō)——思想論證——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)考證”這樣一個(gè)研究過(guò)程。3、感情態(tài)度價(jià)值觀培育學(xué)生擅長(zhǎng)懷疑、思辯、考證的科學(xué)態(tài)度。（二）教課要點(diǎn)、難點(diǎn)要點(diǎn)：經(jīng)過(guò)議論、考證衣服能不可以自制產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問題——解說(shuō)——思想論證——實(shí)驗(yàn)考證”的研究過(guò)程。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)、考證“衣服能不可以自制產(chǎn)生熱”的活動(dòng)。（三）教課準(zhǔn)備小組實(shí)驗(yàn)用：溫度計(jì)、毛衣、空罐子等。（四）教課過(guò)程：一、引入1．師與學(xué)生握手感覺手涼手熱。2．你有什么方法使我（或你）的手熱起來(lái)嗎3．師生共同搓手，體驗(yàn)手變熱的過(guò)程，并說(shuō)感覺。（板書課題：熱起來(lái)了）4．思慮：為何搓手能使我們的手熱起來(lái)二、議論使我們身體熱起來(lái)的方法及原由（一）議論使我們身體熱起來(lái)的方法1．冬季，我們感覺很冷時(shí)，有什么方法使我們的身體熱起來(lái)2．議論溝通。（板書時(shí)分四類板書1、外界物質(zhì)直接賜予熱；2、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變?yōu)闊幔?、自己運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱的；4、）（二）剖析使我們身體熱的原由1．方才我們議論了好多使我們熱起來(lái)的方法，那這些方法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的2．議論報(bào)告3．我們多穿衣服身體為何會(huì)熱起來(lái)①關(guān)于這個(gè)問題你是怎么想的②你能用生活中的一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明自己的想法嗎③我們?nèi)绾斡脤?shí)驗(yàn)的方法研究這個(gè)問題（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考證自己的想法方案一：假如有學(xué)生以為衣服能產(chǎn)生熱，則進(jìn)行衣服可否產(chǎn)生熱實(shí)驗(yàn)。1、設(shè)計(jì)2、溝通方案二：假如學(xué)生一致以為衣服有保溫作用，則進(jìn)行衣服包熱水罐對(duì)照保溫作用實(shí)驗(yàn)。1、設(shè)計(jì)2、溝通（四）學(xué)生疏組考證明驗(yàn)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行溝通。（五）知識(shí)梳理：經(jīng)過(guò)今日自己的親身研究，你此刻能較全面地解說(shuō)：多穿衣服會(huì)使我們身體熱來(lái)的原由了嗎（六）拓展研究認(rèn)識(shí)其實(shí)保溫知識(shí)在生活中應(yīng)用得十分寬泛，科學(xué)就在生活中，讓我們做個(gè)生活的居心人，課后讓我們一同來(lái)做個(gè)小檢查：檢查保溫知識(shí)在生活中的應(yīng)用實(shí)例，并說(shuō)明人們是如何應(yīng)用這一知識(shí)的。三、試教領(lǐng)會(huì)《熱起來(lái)了》是五年級(jí)下冊(cè)第二單元的開篇課，這一課讓學(xué)生從關(guān)注身旁的熱源開始，認(rèn)識(shí)人類獲取熱能的一般門路，認(rèn)識(shí)一些影響熱的產(chǎn)生要素。此中經(jīng)過(guò)“衣服能給身體增添熱量嗎”的研究，讓學(xué)生對(duì)熱源和熱傳達(dá)有一個(gè)初步的感知。這一課內(nèi)容分為兩個(gè)部分：如何給身體增添熱量、衣服能給身體增添熱量嗎。本課主要教課目的是要讓學(xué)生明確衣服是不可以夠自己產(chǎn)生熱的。我以為這一知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。主要知識(shí)學(xué)生在平常生活中早有領(lǐng)會(huì)。教材上把衣服能給我們帶來(lái)熱嗎做為一個(gè)問題提出并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究?？墒窃谥v堂上，學(xué)生早就理解衣服不可以給我們帶來(lái)熱。于是這樣的課上起來(lái)沒費(fèi)多少時(shí)間就結(jié)束了。因此講堂上時(shí)間相當(dāng)寬松。經(jīng)過(guò)第一次試教，使我理解了上這一類內(nèi)容簡(jiǎn)單的課所要做的是如何使內(nèi)容深入，讓學(xué)生學(xué)到一些學(xué)生不知或不很清楚的知識(shí)，這樣學(xué)生就有東西能夠?qū)W了，而不會(huì)在已知的問題上做過(guò)多的糾葛。經(jīng)過(guò)幾次試教后對(duì)講堂教課進(jìn)行反省，我以為這節(jié)課有以下幾個(gè)成功之處。1、關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。我從嚴(yán)寒的天氣下手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)使我們手熱起來(lái)的方法，并隨后和學(xué)生一同從慢到快撮手，現(xiàn)場(chǎng)親身體驗(yàn)熱起來(lái)的感覺。接著經(jīng)過(guò)如何讓手熱起來(lái)這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生思慮搓手使手熱起來(lái)背后蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，并由此翻開思路，指引學(xué)生回想平常讓身體熱起來(lái)的其余方法。一個(gè)小小的搓手活動(dòng)，自然有效的調(diào)換了學(xué)生踴躍性，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生激烈的研究欲。2、親密學(xué)生與生活的聯(lián)系科學(xué)課中經(jīng)常碰到一些近似的實(shí)驗(yàn)課，在教課時(shí)就是讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假定、猜想，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考證。本節(jié)課教課則讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“問題—解說(shuō)—思想論證—實(shí)驗(yàn)考證”的過(guò)程。在教課過(guò)程中，自己比較著重讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)問及：“衣服可否保溫”后，實(shí)時(shí)追問：“你們能列舉