第三章 教育傳播過程和模式

第三章教育傳播過程和模式第1頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)目標(biāo)1．說明下列名詞、概念的含義：模式、傳播過程、傳播者、受播者、信息、媒體、編碼、譯碼、噪聲、反饋、效果、教育傳播過程。2．陳述建立模式的方法。3．闡述模式的功能。4．闡述傳播過程的基本要素。5．闡述亞里斯多德模式、拉斯威爾模式、香農(nóng)—韋弗模式、宣偉伯模式、貝羅模式的基本內(nèi)容，并作簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。6．闡述教育傳播過程的六個(gè)階段。7．闡述三種基本的教學(xué)傳播模式。第2頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)傳播的過程與模式第3頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月一、模式的概念二、傳播過程要素分析三、傳播過程的基本模式第4頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)教育傳播過程分析第5頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育傳播過程的含義二、教育傳播過程的階段第6頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)教育傳播過程的

幾種主要模式第7頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育傳播過程的基本模式二、幾個(gè)教育傳播模式述評(píng)第8頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(一)、模式的概念人類的傳播過程是一個(gè)極復(fù)雜的過程，它是由許多要素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程系統(tǒng)，如果運(yùn)用“抽象”、“簡(jiǎn)化”的方法，將真實(shí)世界的復(fù)雜現(xiàn)象作理想性的代表或表示，這種理想性的表示就是一般科學(xué)工作者所稱呼的“模式”。因此，有人把“模式”定義為“再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化的形式”。這種抽象和簡(jiǎn)化了的模式，往往是著重表現(xiàn)事物和現(xiàn)象的各種關(guān)系和變化原則。第9頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(一)、模式的概念模式的表示可以有多種形式，通常有：(1)語詞的形式。對(duì)事物現(xiàn)象用語言或文字進(jìn)行敘述說明；(2)圖解的形式。它以圖畫、圖解或流程圖等方式來描述；(3)數(shù)學(xué)的形式。它是以數(shù)學(xué)符號(hào)及數(shù)學(xué)公式來表示各要素的相互關(guān)系，去描述事物現(xiàn)象的規(guī)律。第10頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)模式的功能1．組合功能2．啟發(fā)功能3．推斷功能4．測(cè)量功能第11頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)模式的評(píng)價(jià)1．模式的組合功能如何?2．模式的啟發(fā)性如何?是否有助于發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)、聯(lián)系或方法?3．據(jù)它得出的推斷，在有關(guān)研究領(lǐng)域內(nèi)是否有意義?對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展有無關(guān)鍵意義?4．據(jù)此而作出的測(cè)量，其準(zhǔn)確程度如何?第12頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)模式的評(píng)價(jià)多伊奇為評(píng)價(jià)模式提出了下列判斷的標(biāo)準(zhǔn)：1．模式的創(chuàng)見性。它提供了多少新的深刻見解’?2．模式的簡(jiǎn)明程度。即表述上是否經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)略?這關(guān)系到模式的效能，是否能以最經(jīng)濟(jì)的方法達(dá)到預(yù)定目的。3．模式的現(xiàn)實(shí)性。我們可以在多大程度上以它來表明某種實(shí)際情況。第13頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月任何傳播過程幾乎都包含以下的基本要素，傳播者、信息，媒體、編碼、譯碼、受播者、噪聲、反饋與效果等。由這些要素構(gòu)成的傳播過程，可以這樣來表述：“傳播者把信息編碼，通過某種媒體傳播出去，受播者收到受噪聲干擾的信號(hào)，并經(jīng)譯碼了解信息的意義，并且產(chǎn)生一定的效果和反饋”，現(xiàn)將傳播過程的各個(gè)要素分析如下：第14頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(一)傳播者和受播者傳播行為被認(rèn)為是發(fā)生于傳播者與受播者之間。傳播者作用：(1)他擁有可以向別人發(fā)送的信息。(2)需要把這些消息、要求、知識(shí)、技能的信息轉(zhuǎn)換為信號(hào)才能傳送出去。第15頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(一)傳播者和受播者受播者處于傳播過程中接收信號(hào)的終端。他在傳播過程中起如下作用：(1)把接收到的信號(hào)轉(zhuǎn)換為自己所熟悉的符號(hào)，并按自己的經(jīng)驗(yàn)譯成信息意義。(2)受播者是信息傳送的終端，他接收信息后，會(huì)產(chǎn)生一定效果，出現(xiàn)思想與行為的變化。這些變化再回送給傳播者，就是反饋，或者再向別人傳送他取得的信息，這時(shí)受播者也就成了傳播者。第16頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)信息和媒體

信息是傳播的內(nèi)容和事實(shí)，而這些內(nèi)容和事實(shí)卻不能憑空傳送出去，它必須轉(zhuǎn)換為某種符號(hào)，然后通過某種“媒體”才能傳播出去。

媒體是指?jìng)魉托畔⒎?hào)的有關(guān)工具。它包括有發(fā)出與接收信號(hào)的器官或機(jī)器，載送聲、光、電信號(hào)的空間與線路，以及書籍、報(bào)紙、雜志、播音、電話、電影、電視、教學(xué)用的教具等。第17頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)編碼和譯碼傳播過程中，在發(fā)送端將信息轉(zhuǎn)換為可以發(fā)送的信號(hào)，我們稱這一過程為“編碼”。在接收端將接收到的信號(hào)轉(zhuǎn)換為信息意義則稱為“譯碼”。第18頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(四)噪聲傳播過程中的噪聲，是指對(duì)傳播信息和信號(hào)的干擾和歪曲，噪聲可以產(chǎn)生于傳播過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。第19頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(五)反饋傳播者在傳送出信息后，往往可以收到一個(gè)反饋的信息。這個(gè)反饋信息可以從自己傳送信息的行為中得到也可以從受播者接受信息后的反應(yīng)行為中去獲得。傳播者對(duì)反饋有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)能力，及時(shí)調(diào)整傳播行為，就能收到好的傳播效果。第20頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(六)效果傳播總會(huì)產(chǎn)生一定效果，效果可能產(chǎn)生在傳播者或受播者一方，或兩者都有，也可能會(huì)影響到周圍環(huán)境。傳播的效果可以表現(xiàn)為知識(shí)信息的增加、態(tài)度行為的改變、社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)商品的流通等等。第21頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月研究傳播的效果是一個(gè)復(fù)雜的課題，影響傳播效果的因素很多，有來自傳播者、受播者的生理、心理與知識(shí)水平的因素，也有來自周圍環(huán)境、社會(huì)規(guī)范等多種因素。第22頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月上面我們介紹了傳播過程的主要要素，并分析了這些要素在傳播過程中所起的作用。這些要素是互相聯(lián)系而又相互交叉、不能截然分開的。我們把傳播過程分為單獨(dú)的要素是為了方便研究，但把有機(jī)聯(lián)系的要素截然分開，卻有礙于對(duì)真實(shí)傳播過程的研究。所以，我們?cè)谘芯總鞑ミ^程時(shí)，應(yīng)注意到各個(gè)要素的地位作用，更要注意到他們相互的聯(lián)系和相互作用。第23頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(一)亞里斯多德模式亞里斯多德(Aristotle)的傳播模式，是最早闡述傳播過程的一個(gè)模式。這模式很簡(jiǎn)單，但扼要地列出了五個(gè)傳播的要素：說話者、演講內(nèi)容、聽眾、場(chǎng)合及效果。這種模式被認(rèn)為最適合用于公眾演說這類傳播過程。亞里斯多德的模式雖然列舉出了傳播的要素，但是對(duì)傳播過程沒有明確的說明。第24頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月第25頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月美國政治學(xué)家拉斯韋爾在其1948年發(fā)表的《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中，最早以建立模式的方法對(duì)人類社會(huì)的傳播活動(dòng)進(jìn)行了分析，這便是著名的“5W”模式?！?W”模式界定了傳播學(xué)的研究范圍和基本內(nèi)容，影響極為深遠(yuǎn)。(二)拉斯威爾模式第26頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月“5W”模式是：

誰(Who)→說什么(SaysWhat)→通過什么渠道(InWhichChannel)→對(duì)誰(Towhom)→取得什么效果(Withwhateffects)其稱謂來自模式中五個(gè)要素同樣的首字母“W”。這五個(gè)要素又構(gòu)成了后來傳播學(xué)研究五個(gè)基本內(nèi)容，即控制研究、內(nèi)容分析、媒介研究、受眾研究和效果研究。第27頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)拉斯威爾模式1．控制分析：研究“誰”，也就是傳播者，進(jìn)而探討傳播行為的原動(dòng)力。2．內(nèi)容分析：研究“說什么”(或稱信息內(nèi)容)以及怎樣說的問題。3．媒體分析：研究傳播通道，除了研究媒體的性能外，還要探討媒體與傳播對(duì)象的關(guān)系。4．受眾(對(duì)象)分析：研究那龐大而又復(fù)雜的受播者，了解其一般的和個(gè)別的興趣與需要。5．效果分析：研究受播者對(duì)接收信息所產(chǎn)生酌意見、態(tài)度與行為的改變等。第28頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)拉斯威爾模式拉斯韋爾的模式在大眾傳播中獲得廣泛的應(yīng)用。但這一模式過于簡(jiǎn)單，具有以下明顯的缺陷：首先，它忽略了“反饋”的要素，它是一種單向的而不是雙向的模式，由于他的模式的影響，過去的傳播研究忽略了反饋過程的研究。其次，這個(gè)模式?jīng)]有重視“為什么”或動(dòng)機(jī)的研究問題。在動(dòng)機(jī)方面，有兩種值得重視的動(dòng)機(jī)：一是受眾為何使用傳播媒體；二是傳播者和傳播組織為了什么去傳播。第29頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)香農(nóng)—韋弗模式1949年，信息論創(chuàng)始人、數(shù)學(xué)家香農(nóng)與韋弗一起提出了傳播的數(shù)學(xué)模式，為后來的許多傳播過程模式打下了基礎(chǔ)，并且引起人們對(duì)從技術(shù)角度進(jìn)行傳播研究的重視。

第30頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)香農(nóng)—韋弗模式這是一個(gè)把傳播過程分成七個(gè)組成要素，帶有反饋的雙向傳播模式，這一模式是用圖解形式表示的。第31頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月

這一模式對(duì)傳播過程的解釋是這樣的；從信息源中選出準(zhǔn)備傳播出去的信息，然后，這一信息經(jīng)編碼器轉(zhuǎn)換為符號(hào)與信號(hào)，信號(hào)通過一定的信道傳送出去。在接收端，接收到信號(hào)之后，經(jīng)譯碼器轉(zhuǎn)換成符號(hào)并解釋為信息的意義，最后為信宿——受播者所接受利用。受播者收到信息后，必然在生理、心理上產(chǎn)生反應(yīng)，并通過各種形式給傳播“反饋”信息。另外，在傳播過程中還存在有干擾信號(hào)，干擾信號(hào)可以影響到信源、編碼、信道、譯碼、信宿等部分，這里為了簡(jiǎn)化，只集中表示對(duì)信道的干擾。(三)香農(nóng)—韋弗模式第32頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月整個(gè)過程由五個(gè)環(huán)節(jié)和一個(gè)不速之客——噪音構(gòu)成“噪音”概念的引入，是這一模式的一大優(yōu)點(diǎn)。它指的是一切傳播者意圖以外的、對(duì)正常信息傳遞的干擾。構(gòu)成噪音的原因既可能是機(jī)器本身的故障，也可能是來自外界的干擾?？朔胍舻霓k法是重復(fù)某些重要的信息。這樣，傳播的信息中就不僅僅包括“有效信息”，還包括重復(fù)的那部分信息即“冗余”。傳播過程中出現(xiàn)噪音時(shí)，要力爭(zhēng)處理好有效信息和冗余信息之間的平衡。冗余信息的出現(xiàn)會(huì)使一定時(shí)間內(nèi)所能傳遞的有效信息有所減少。

第33頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(四)宣偉伯模式宣偉伯提出了一系列的傳播模式，他綜合了香農(nóng)和奧斯古德(C．()sgood)的傳播模式，使他的傳播模式不像香農(nóng)和奧斯古那樣在技術(shù)性和非技術(shù)性方面劃出鮮明的界限。第34頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(四)宣偉伯模式(1)模式之一指出了：傳播者(信源)將信息制成符碼，使成為一種信號(hào)，然后為對(duì)方所接受后，再把它還原成原來的符碼，賦予意義后才算達(dá)到目的地(信宿)。第35頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(四)宣偉伯模式(2)模式之二指出了：在“制成符碼”和“還原符碼”兩個(gè)階段中，有一個(gè)重要的先決條件，即制成符碼者和還原符碼者必須要有共同的經(jīng)驗(yàn)范圍(或知識(shí))，彼此才能溝通，以產(chǎn)生共同的認(rèn)識(shí)。第36頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(四)宣偉伯模式(3)模式之三指出了：就傳播活動(dòng)而言，每個(gè)人都生活在一個(gè)符碼的世界里，他制成符碼，同時(shí)也把符碼還原，他接受信號(hào)，也同時(shí)傳出信號(hào)。這模式顯示了一個(gè)人的傳播系統(tǒng)，他自己是符碼還原者、解釋者也是符碼制成者。第37頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(四)宣偉伯模式(4)模式之四重點(diǎn)說明，傳播過程中包括了“反饋”的現(xiàn)象。第38頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(四)宣偉伯模式(5)模式之五表明：傳播不但可以從受播者那兒得到反饋，而且也可以從自己發(fā)出的音訊中得到反饋。第39頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(五)貝羅模式貝羅(D．Berlo)的傳播模式綜合了哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)、大眾傳播學(xué)、行為科學(xué)等新理論，去解釋在傳播過程中的各個(gè)不同要素。這一模式把傳播過程分解為四個(gè)基本要素：信源、信息、通道和受播者。第40頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(五)貝羅模式(SMCR)第41頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(五)貝羅模式(1)信源和編碼者研究信源和編碼者，需要考慮他們的傳播技術(shù)(對(duì)信源部分是指說話和寫作，對(duì)受播者部分是指收聽和閱讀)、他們的態(tài)度、他們的知識(shí)水平、他們所處的社會(huì)系統(tǒng)及他們所從事操作的文化背景等，現(xiàn)分述如下：第42頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(五)貝羅模式1．傳播技術(shù)：信源與編碼者不論以說話或?qū)懽鱽韨鞑?，必須講究傳播的方式，才能保持信息本身的真實(shí)性和趣味性。傳播技術(shù)包括有語言(如語言的清晰和說話的技巧)、文字(如文字寫作的技巧)、思想(如思維周密)、手勢(shì)(如動(dòng)作自然)、及表情(如逼真)等。2．態(tài)度：傳播者是否喜愛傳播的主題?是否有明確的傳播目的?對(duì)受播者是否有足夠的了解?第43頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月3．知識(shí)：傳播者對(duì)傳播的內(nèi)容是否徹底了解?是否有豐富的知識(shí)?4．社會(huì)系統(tǒng)：傳播者在社會(huì)中的地位、影響與威信如何?5．文化：傳播者的學(xué)歷、經(jīng)歷和文化背景怎樣?第44頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(五)貝羅模式(2)受播者與譯碼者信源、編碼者與譯碼者、受播者，雖然在傳播過程的兩端，但是在傳播過程中，信源——傳播者可以變?yōu)槭懿フ?，受播者也可以變?yōu)閭鞑フ摺旁?。所以影響受播者與譯碼者的因與傳播者、編碼者相同，也是：傳播技術(shù)、態(tài)度、知識(shí)、社會(huì)系統(tǒng)與文化諸項(xiàng)。第45頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(五)貝羅模式(3)信息影響信息的因素有如下幾項(xiàng)：1．符號(hào)：包括有語言、文字、圖像與音樂等。2．內(nèi)容：信息內(nèi)容是“傳播者”為達(dá)到其傳播目的而選取的材料，它除了包括信息的成分之外，還包括有信息的結(jié)構(gòu)。3．處理：是“傳播者”對(duì)選擇及安排符號(hào)所做的種種決定，應(yīng)注意具有恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。?6頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(五)貝羅模式(4)通道通道就是傳播信息的各種工具，如各種感覺器官，載送信息的聲、光、空氣、電波、報(bào)紙、雜志、播音、電影、電視、電話、唱片、圖畫、圖表等等。在傳播過程中，信息的內(nèi)容、符號(hào)及處理，均能影響通道的選擇。第47頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(五)貝羅模式貝羅的傳播模式，比較適合用于教學(xué)傳播過程。人類的傳播活動(dòng)是非常廣泛的，每時(shí)每刻都在進(jìn)行著，傳播雖不一定都是教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)活動(dòng)卻是一種傳播。傳播者雖不一定都是教師，但教師卻是傳播者。因此，教師要成為一個(gè)良好的傳播者，有效地傳播知識(shí)、技能，改變學(xué)生的思想、行為。就必須掌握傳播理論與方法。第48頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(一)教育傳播過程是傳播過程的特例教育傳播過程，是教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。它是傳播過程的一種特殊情況，傳播過程的要素由特定的人與物去代替，比如：傳播者——教育者，即老師和教育媒體編導(dǎo)人員。受播者受教育者，即學(xué)生和一切學(xué)習(xí)者。信息——教育信息，即傳授的教學(xué)內(nèi)容。媒體——教育媒體，包括傳統(tǒng)的教育媒體和現(xiàn)代的電子傳播媒體。效果——教育效果，以受教育者是否達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)來評(píng)價(jià)。反饋——仍稱反饋，受教育者接受教育信息后，在知能結(jié)構(gòu)和行為上產(chǎn)生的變化。第49頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)教育傳播過程是教育傳播系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程教育傳播系統(tǒng)各要素的組合與聯(lián)系，構(gòu)成了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，當(dāng)通過信息控制各要素進(jìn)行相互作用時(shí)，則產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的過程。在教育傳播系統(tǒng)中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程都是教育傳播過程。第50頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月教育傳播過程的六個(gè)階段(一)確定教育傳播信息階段(二)選擇教育傳播媒體階段(三)通道傳送階段(四)接收與解釋階段(五)評(píng)價(jià)與反饋階段(六)調(diào)整再傳送階段第51頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(一)課堂多媒體教學(xué)傳播模式在學(xué)校課堂教學(xué)中，教師利用多種媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種教育傳播過程的模式基本上是一種以教師為中心的、信息流通是閉環(huán)的結(jié)構(gòu)模式。第52頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月第53頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(一)課堂多媒體教學(xué)傳播模式

在課堂多媒體教學(xué)傳播模式中，教師分析教學(xué)內(nèi)容確定具體的教學(xué)目標(biāo)；教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平去選定與編制所需的多種教學(xué)媒體，并把多種媒體進(jìn)行有機(jī)組合形成最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行施教活動(dòng)，在施教活動(dòng)中，還得根據(jù)學(xué)生接受情況的反饋信息去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和所運(yùn)用的教學(xué)媒體。整個(gè)過程體現(xiàn)了一種以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師的水平、教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教師的教學(xué)技能與技巧，將對(duì)教學(xué)傳播效果有重大影響。第54頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(一)課堂多媒體教學(xué)傳播模式教師能面對(duì)面直接運(yùn)用自身的語言與姿態(tài)作為教學(xué)媒體去傳遞教育信息，盡量縮短了信息傳送的通道，使學(xué)生有一種直接的親近感，同時(shí)也使學(xué)生感受到在老師面前認(rèn)真集中注意力去學(xué)習(xí)的壓力；除了教師用自身的語言與動(dòng)作作為教學(xué)媒體外，還能直接采用板書、掛圖、模型、標(biāo)本等教具和演示實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)媒體去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以及利用課堂上的光學(xué)投影媒體、電視、電聲媒體和計(jì)算機(jī)媒體把教學(xué)內(nèi)容用形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，教師還可以把上述多種媒體作有機(jī)的組合去從不同角度、不同層次呈現(xiàn)與闡述教學(xué)內(nèi)容，因而可以獲得非常理想的教學(xué)傳播效果。第55頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(一)課堂多媒體教學(xué)傳播模式課堂多媒體教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的主要教學(xué)形式，教師認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是成功采用這一模式進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵第56頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)遠(yuǎn)距離媒體教學(xué)傳播模式在遠(yuǎn)距離媒體教學(xué)傳播模式中，利用書本、廣播與電視等能遠(yuǎn)距離傳送教育信息的媒體去傳送教育信息，學(xué)生主要通過這些媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，它基本上是一種以媒體為中心的教學(xué)傳播方式，媒體編制的質(zhì)量直接影響教學(xué)傳播效果。第57頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月第58頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)遠(yuǎn)距離媒體教學(xué)傳播模式在這一教學(xué)傳播模式中，教師基本上不是面對(duì)學(xué)生，教師的主要職責(zé)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容去編制遠(yuǎn)距離傳播的教學(xué)媒體，如教科書、錄音教材、電視錄像教材或計(jì)算機(jī)課件等。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要是通過媒體傳送的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。第59頁，課件共67頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)遠(yuǎn)距離媒體教學(xué)傳播模式遠(yuǎn)距離媒體傳播教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是可以容納千千萬萬的教育對(duì)象同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，它與課堂班級(jí)的教學(xué)相比，能大大擴(kuò)大教學(xué)的規(guī)模。而它的缺點(diǎn)是教師難與學(xué)生直接見面，難以及時(shí)獲得教學(xué)傳播的反饋信息，不能及時(shí)去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而