教育信息化環(huán)境下開展小學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的探究

教育信息化環(huán)境下開展小學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的探究摘要：教育信息化環(huán)境下，小學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式受到了教師和學(xué)生的青睞，合理利用信息化技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一化和具現(xiàn)化，尤其是疫情防控常態(tài)化期間，混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語日常學(xué)習(xí)有著重要價(jià)值，且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)核心素養(yǎng)有著積極作用，混合式學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)中，教師要充分利用教育信息化技術(shù)，整合線上線下混合理念，有效開展英語教學(xué)模式。本文就教育信息化環(huán)境下開展小學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)展開相關(guān)研究與探討。關(guān)鍵詞：教育信息化環(huán)境；小學(xué)英語；混合式學(xué)習(xí)；線上+線下教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)理念中，良好的教學(xué)模式可以創(chuàng)設(shè)多元化情景，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著現(xiàn)代化社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，同時(shí)已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的不足，小學(xué)英語教師應(yīng)該正視問題，采取行之有效的措施，積極探索混合式學(xué)習(xí)模式新出路和新思維，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)情，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科全面化發(fā)展。一、混合式學(xué)習(xí)在前置性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用信息化環(huán)境下，混合式學(xué)習(xí)模式打破時(shí)空的桎梏，學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與到英語學(xué)習(xí)中，在新課授課之前，教師可以在前置性學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生展開混合式學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)預(yù)習(xí)新內(nèi)容，獨(dú)立建立新知識(shí)框架體系，有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。對(duì)于前置性學(xué)習(xí)中未能厘清的知識(shí)問題，學(xué)生可以帶著問題走進(jìn)課堂，針對(duì)這些問題教師進(jìn)行著重講解，能夠有效提升學(xué)生的聽課成效。1.原聲示范，開展聽讀預(yù)習(xí)英語是一門語言學(xué)科，也是學(xué)生小學(xué)階段的第二語言，但是由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中缺乏英語真實(shí)語境，導(dǎo)致學(xué)生的英語聽讀能力停滯不前。教育信息化環(huán)境下，在混合式前置性學(xué)習(xí)中，教師可以推薦學(xué)生相關(guān)英語學(xué)習(xí)APP，或者是錄制課文原聲示范微課，以供學(xué)生在課前進(jìn)行跟讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽讀水平適當(dāng)增添或減少跟讀頻次，教師在后臺(tái)對(duì)學(xué)生的跟讀視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生積極地肯定，樹立學(xué)生英語口語表達(dá)自信。2.趣味預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的家長(zhǎng)忙于工作，很少能對(duì)學(xué)生展開作業(yè)監(jiān)督，傳統(tǒng)書面預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生難免存在敷衍心理，導(dǎo)致教師無法檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。在信息化技術(shù)支持下，在線教學(xué)平臺(tái)“一起小學(xué)生”預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以通過趣味闖關(guān)游戲?qū)π抡n內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，例如在PEP人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit1What'shelike?預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以對(duì)old、young、funny、kind等新單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前遣詞造句，提升自己的單詞運(yùn)用能力。同時(shí)學(xué)生還可以與其他同學(xué)進(jìn)行闖關(guān)PK，排行榜可以大大激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，繼而取得良好的預(yù)習(xí)成效。與此同時(shí)，教師可以在后臺(tái)看到每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，包括預(yù)習(xí)作業(yè)完成時(shí)間長(zhǎng)、準(zhǔn)確率，逐步激發(fā)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3.引入視頻，升華情感教育小學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是希望通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一定的英語知識(shí)，并為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們的教育教學(xué)工作應(yīng)該秉承“學(xué)以致用”的原則，應(yīng)該注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)該注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在這樣的前提下，我們的小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而在具體的教學(xué)過程中，可以通過英語情感實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生將英語知識(shí)與自身的生活實(shí)際進(jìn)行有效聯(lián)系，并進(jìn)行充分的利用。三年級(jí)下冊(cè)Unit2Myfamily課程結(jié)束，通過介紹family單詞的視頻：“高大魁梧的爸爸遮風(fēng)擋雨，溫柔賢惠的媽媽相夫教子，漸漸，我長(zhǎng)大了，少不更事的我總想掙脫爸爸的束縛，屢次頂撞嘮叨的媽媽，長(zhǎng)大的我漸漸體會(huì)到生活的艱辛，發(fā)現(xiàn)爸爸的背早已駝的不成樣子，媽媽的身體也已臃腫，是時(shí)候盡一份子女的責(zé)任，悉心呵護(hù)這個(gè)家，做父親貼身的拐杖，給他一個(gè)依靠的肩膀，給母親撐把庇護(hù)傘遮風(fēng)避雨，爸爸媽媽我愛你，有愛就有責(zé)任。”情感的升華，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語感受，而在進(jìn)行英語情感實(shí)踐活動(dòng)的過程中，引入情感教育理念不失為一種好的方法，通過情感的引入，學(xué)生就會(huì)在實(shí)踐過程中增加情感體驗(yàn)，這不僅拓寬了學(xué)生的視野，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。其次，通過情感的有效引入，幫助學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從內(nèi)心真正的喜歡上了英語。同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過一些實(shí)踐教育活動(dòng)的開展，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而有針對(duì)性的給予學(xué)生一些課外的讀物，或是通過探究式教學(xué)的方式，讓學(xué)生在自主探究的過程中，了解英語、掌握英語、喜歡英語，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。二、混合式學(xué)習(xí)在線下課堂中的運(yùn)用1.因材施教，開展個(gè)性化混合式教學(xué)通過前置性預(yù)習(xí)，教師可以得到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，利用線上平臺(tái)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生機(jī)械能大數(shù)據(jù)分析，將個(gè)性化問題和共性問題一一羅列，在“What'shelike?”教學(xué)中，先就共性問題展開探討，適當(dāng)?shù)貙?duì)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)比例進(jìn)行調(diào)整，課堂上減少講解時(shí)間，收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行深入性分析，比如很多學(xué)生不能順利在適當(dāng)?shù)那榫持羞\(yùn)用“What'she/shelike?”“She/Heis…”教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與單元內(nèi)容相符的語言交流情境，在挖掘更深層次文本信息的同時(shí)，給予學(xué)生更多的口語實(shí)踐時(shí)間，例如創(chuàng)設(shè)“新的音樂教師”情境，同桌之間根據(jù)情境主題自主交流，學(xué)生可以對(duì)自己不熟練的句子進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，啟迪學(xué)生語言思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化混合式學(xué)習(xí)。2.小組合作，增加知識(shí)流動(dòng)性通過混合式課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了基本的掌握，在線下課堂中的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提升，還非常樂于回答教師的問題，這對(duì)于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信有著大大益處，也有助于創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氛圍。同理，對(duì)于學(xué)生沒有解決的問題，在聽課過程也會(huì)帶著任務(wù)在線下課堂中探索答案。針對(duì)此類情況，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，開展合作教學(xué)，將不同問題學(xué)生分為一組，通過集思廣益促進(jìn)學(xué)生積極思考，突破學(xué)習(xí)瓶頸，解決自己和其他組員的問題。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在小組混合式學(xué)習(xí)中可以更好地實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)知識(shí)的流動(dòng)性。在PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit5Whatdoeshedo?關(guān)于職業(yè)單詞教學(xué)中，練說單詞pilot、coach、scientist、fisherman等單詞。語言的重復(fù)性，對(duì)話的結(jié)構(gòu)框架，承載著育人價(jià)值以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過小組對(duì)話練習(xí)，學(xué)生于角色，內(nèi)心世界的對(duì)話及深層次思考，產(chǎn)生的問題都是思維深度加工之后的結(jié)果。語言是伴著思維的發(fā)展而產(chǎn)生的，通過學(xué)生體驗(yàn)喚醒思維，邊思邊說，也是育人價(jià)值的潛在體現(xiàn)，教師沒有直白告訴學(xué)生每個(gè)人的工作都是終于的辛苦的，但是，學(xué)生卻在文本學(xué)習(xí)過程中自己體驗(yàn)到了。通過互問：Whatdoesyourfatherdo?Whatdoesyourmotherdo?引導(dǎo)學(xué)生邊理解、邊思考、邊提問。聯(lián)系生活，學(xué)以致用，綜合提升。注重訓(xùn)練學(xué)生自主思考和提問的能力。育人價(jià)值方面可以進(jìn)一步深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生多一些包容，換位思考。師生評(píng)價(jià)相結(jié)合，給學(xué)生更多思考和說話的權(quán)力，最后，學(xué)生提出的每個(gè)人的工作都重要，換位思考體會(huì)工作的重要性。3.信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)。深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的重大影響與作用。靈活運(yùn)用多媒體資源輔助教學(xué)，轉(zhuǎn)變課堂，提高教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。學(xué)生跟唱歌謠，Let’ssing！Let’schant!Guessinggame!的課堂導(dǎo)入，讓活躍的學(xué)生快速安靜在此時(shí)的課堂。運(yùn)用多媒體技術(shù)，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。課程內(nèi)容視頻，重點(diǎn)呈現(xiàn)，練習(xí)鞏固給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景課堂。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激起，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。課程總結(jié)、拓展知識(shí)。Weloveanimals!視頻展示，沒有殺戮就沒有傷害，對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的提升，學(xué)生也得到了情感的升華。三、混合式學(xué)習(xí)在課后作業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用小學(xué)生閱讀思維多是以象形思維為主，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線上繪本閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的空余時(shí)間、興趣愛好選擇性完成線上繪本閱讀作業(yè)。相較于傳統(tǒng)書面作業(yè)，繪本閱讀可以給予學(xué)生良好的視覺體驗(yàn)，繪本大多都是以大量插圖和少量文字為主，在繪本故事情境中學(xué)生可以對(duì)陌生單詞進(jìn)行詞義猜測(cè)，對(duì)提高自身上下文聯(lián)系能力有著積極作用，對(duì)后期高階閱讀有著巨大幫助。與此同時(shí)，繪本還可以拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富詞匯量。教育信息化環(huán)境下，小學(xué)英語教師可以充分挖掘課外資源，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生都是以課本為主，但是課內(nèi)資源有限，無法拓展學(xué)生英語視野，在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過視頻資源、圖片資源、繪本資源對(duì)課內(nèi)資源進(jìn)行補(bǔ)充。四、小學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)1.學(xué)生設(shè)備使用問題教育信息化環(huán)境下，小學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)開展的前提是，學(xué)生和教師都有移動(dòng)設(shè)備和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，但是由于學(xué)生自身控制能力薄弱，在線上學(xué)習(xí)過程中很難保持注意力集中，在聽課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁(yè)或者是打游戲、刷短視頻的情況，而受空間限制，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，這就需要發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的線上學(xué)習(xí)氛圍。2.教師軟件使用問題基于混合式英語教學(xué)過程中，教師需要熟悉各個(gè)教學(xué)平臺(tái)和軟件平臺(tái)，但是有的英語教師由于年紀(jì)問題，對(duì)線上英語教學(xué)軟件不夠熟悉，在軟件運(yùn)用過程中難免會(huì)出現(xiàn)突發(fā)狀況，這就需要學(xué)校加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)，建立交流群，促進(jìn)教職工相互溝通和探索，積極分享混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。3.依賴信息資源問題龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源為教師提供了豐富的信息化教學(xué)資源，對(duì)課內(nèi)資源進(jìn)行有效補(bǔ)充，但是這樣一來，部分教師會(huì)對(duì)信息資源產(chǎn)生依賴性，過度依賴大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的分析，自身卻忽視了線下課堂中對(duì)學(xué)生的觀察和評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，師生交流減少，非常不利于新型師生關(guān)系