2023年物理科學探究教學反思

2023年物理科學探究教學反思物理科學探究教學反思1

xxxx年10月14日，我在本校803班執(zhí)教八年級物理第三章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》的試驗探究課。福建教化學院理科研修部主任、省物理學會常務理事陳光明教授、泉港區(qū)教化局局長助理郭衛(wèi)東老師、泉港區(qū)省課題組若干成員、我校分管教學的劉繼江副校長、物理組全體老師觀摩本節(jié)公開課，課后還就如何上好初二物理試驗探究課進行了熱情的溝通探討。通過本次活動讓本人受益匪淺，下面我就本節(jié)課的一些感受談談自己的體會。

《聲音的產(chǎn)生與傳播》是初二物理第三章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)內(nèi)容。此節(jié)的學問點比較簡潔，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活閱歷。因此在本堂課的教學設計中我更注意對學生學問的形成性教學，強調(diào)學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、看法和價值觀”的目標達成，通過引導把簡潔的學問傳授化為奇妙的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采納小組合作方式，淡化由老師干脆傳授學問結(jié)果，嘗試采納探究式課堂教學方法。通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：

反思之一：本節(jié)課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的.器材，利用壇壇罐罐做試驗，一來試驗器材學生能找到、有親近感，做物理試驗不難；二來物理試驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生愛好高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和愛好愛好。作為希望學生喜愛上物理課的老師，何樂而不為呢！當然在壇壇罐罐處理方面，正如省學科帶頭人郭助理所說有些技巧還不夠老練，在今后的試驗教學上須要不斷磨練。

反思之二：提出問題是物理課堂教學不行缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內(nèi)容思索的結(jié)果。本節(jié)課的勝利之處，就是充分張揚了學生提問的主動性，并通過師生互動，確定了學生的思索。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

反思之三：整個教學過程變成學生主動參加的再發(fā)覺過程，再探討過程。我在進行本節(jié)課物理學問教學的同時，通過引導，利用試驗的方式把厚縮在其中的相識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的蹤跡短暫而快速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、試驗推理法、歸納總結(jié)法等等。

反思之四：在教學過程，我能從初二學生的心理特點動身，采納學生的直觀形象的相識過程，將科學家的原發(fā)覺過程，從教化、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，削減岔道，精簡時間。當然在指導學生試驗方面，正如陳教授所說有一些細微環(huán)節(jié)方面還不夠精致。照實驗操作的留意事項，儀器的正確運用方面等等。

[L]反思之五：在教學設計中對“學生狀況”、“試驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預料及處理方法”、“教材內(nèi)容”等都做了較為客觀全面的分析，特殊是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預料，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都實行賜予正面主動評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在肯定程度上幫助了學生克服對科學探究的神奇畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增加了探究學習的信念。

物理科學探究教學反思2

教學反思是老師教學認知活動的重要組成部分，是老師為實現(xiàn)教學目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行的主動、持續(xù)、周密、深化的自我調(diào)整性思索。畢業(yè)班物理教學工作，關鍵在于上好復習課，努力做好章節(jié)、專題的“聽、評、講、練”層層過關。但每堂復習課上下來，常感覺學生基礎薄弱、被動接受、效率較低。

一、物理作為一門新學科的反思

假如我們作為引路者有意識的降低物理學習的門檻，先將學生引進門，只要讓學生感覺到“物理好學”，我們就是勝利了一半。這就要更新教學理念，體現(xiàn)物理學科的特點“從生活走向物理、從物理走向社會”。讓學生充分的通過身邊的生活常識、現(xiàn)象感知相識物理。再由感性相識上升為理性相識，達到融會貫穿后，再說明生活中的問題。

在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學的常用探討方法。例如志向試驗法(如真空不能傳聲、牛頓第肯定律志向試驗)，限制變量法(比較物體運動的快慢、探究滑動摩擦力與哪些因素有關)等等。學生假如對物理問題的探討方法有了肯定的了解，將對物理學問領悟的更加深刻，同時也學到了一些探討物理問題的思維方法，增加了學習物理的實力。

二、對教學目標的反思

首先對學生學問、實力、情感的基本要求。對基礎學問的講解要透徹，分析要細膩，否則干脆導致學生的基礎學問不扎實，并為以后的接著學習埋下敗筆。例如，老師在講解“運動和靜止的相對性”時，假如對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就常常出現(xiàn)選擇參照物推斷錯誤的現(xiàn)象;對學生實力的訓練意識要加強，留給學生肯定的思索時間，學生的思維實力才能得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題實力的下降;還有一個就是要擅長創(chuàng)設物理情景，做好各種演示試驗和學生分組試驗，發(fā)揮想象地空間。假如僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習實力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的溝通。

其次，對重點、難點要把握精確。教學重點、難點正確與否，確定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義;若不明確，教學過程就失去了方向。在物理教學活動起先之前，首先要明確教學活動的方向和結(jié)果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的`依據(jù)，是教學活動中所實行的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點假如已經(jīng)特別明確，但詳細落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的學問沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的學問當成了“重點”講。這種失衡干脆導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最終，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些學問點，老師不要自以為很簡單，或者是滿以為自己講解的清楚到位，沒有隨時視察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是須要一個過程，并不是立刻就接受。例如，剛開學初在講“單位換算”，第一個班級花了不到5分鐘的時間就“解決問題”，但后來發(fā)覺學生在課堂練習中錯誤頗多，自己還埋怨學生學習不仔細，后來在學生的反饋中才知道學生沒有真正的搞懂。所以我們要隨時獲得學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，精確流暢地將學問傳授給學生，達到共識。

三、對教學方法的反思

授課方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環(huán)境條件，(或是課堂氛圍)是否讓參加教學活動的人產(chǎn)生主動向上的心情是否提高、增加人的活動實力，老師激情是否高漲，學生學習熱忱是否高漲。同時，內(nèi)容怎樣處理，依次如何調(diào)查，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學生愛好怎樣激發(fā)，師生互動溝通平臺如何構(gòu)建等。

首先要面對全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面對全體學生的、能照看到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習實力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。對學習有困難的學生多加激勵和幫助，幫他們樹立信念。

其次提高學生的參加意識強。讓學生多動手、動口、動腦。注意學法指導，初中階段形成物理概念：一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結(jié)出來的;二是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在主動參加教學活動，充分經(jīng)驗視察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地駕馭規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學生的思維才能得到真正的熬煉，體現(xiàn)其學習的主體角色。所以，在課堂教學中老師應當變更以往那種講解學問為主的傳授者的角色，應努力成為一個擅長傾聽學生想法的傾聽者。而在教學過程中，要想變更以往那種以老師為中心的傳統(tǒng)觀念就必需加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參加。

最終教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教化供應了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了簇新的血液。老師除了采納對學生提問，分組探討，要求學生查資料，寫小論文等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用電化教學手段，如網(wǎng)絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特殊是制作困難物理過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增加對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學生供應大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學手段的補充和延長，兩者協(xié)調(diào)協(xié)作，就能取得更好的教學效果。

在素養(yǎng)教化的今日要求我們年輕老師剛好的總結(jié)教學過程中的得與失，仔細地思索遇到的問題，并有針對性的進行改進教學。努力提高教學質(zhì)量，總結(jié)和積累教學閱歷，創(chuàng)建出新的教化方法。力爭在行動與探討中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“探討型”的物理老師。

物理科學探究教學反思3

本月中旬進行了期中考，以勻變速直線運動及重力，彈力為考查的重點，期中考后又進行了摩擦力的教學，并對重力、彈力、摩擦力這一章進行了單元測試，從兩次力學學問的測試狀況來看，大部分學生在力學的初中所學的基礎學問中駕馭得很不堅固。對這三種力，我們始終強調(diào)大小及方向，但許多學生還是只顧大小，無論方向。彈力是中學新介紹的一種力，從它的產(chǎn)生條件：接觸、形變。從彈力產(chǎn)生的緣由：由于形變要復原原狀的產(chǎn)生的一種力大部分學生無法理解為：書放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形變而產(chǎn)生的，我便總結(jié)出：兩個相互接觸的物體間產(chǎn)生彈力作用，一個物體受到的彈力是由于另一個物體的形變而產(chǎn)生的(不是由于自身形變產(chǎn)生的`)。摩擦力是力學中的難點，也是重點。摩擦力的大小計算之前，我強調(diào)學生：肯定要先推斷物體是動還是靜，然后再確定解題方法。而方向的制定是難上加難;在相接觸的兩上物體間，推斷其中一個物體摩擦力方向，要先以另一物體為參照物，推斷這個物體相對另一物體的運動及運動趨勢的方向。在這里，我同時強調(diào)學生記住了一些曲型的常見的例題，用這些題的分析方法，解題思路套用其他類似的習題中。

力學是整個物理學的基礎，在這一階段，我們要留意引導學生打好這一基礎，逐步學會受力分析，作受力分析圖，培育學生獨立思索獨立解題的實力。

物理科學探究教學反思4

通過一學期的教學實踐，特殊是通過對上期期末考試試卷分析，發(fā)覺教學中存在以下問題：

1、對學生了解不夠，對學生關注不到位。新課標要求注意學生的全面發(fā)展，不僅僅滿意于教給學生學問和結(jié)論，更要注意學生的情感看法、價值觀，關注學生的全面成長。新課標滲透了STS(科學、技術、社會)，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”。教學中，我對新課標的這兩點要求相識不夠，弱化了學生關注生活、運用物理走向社會的實力培育。如學生在試卷第2小題“對溫度的估計”與第6小題“對半導體材料的相識”兩題答對率只有58%。

2、有時課上講得太多，學生練習得太少，沒有把握好校正時機，基礎學問夯實得不堅固。

3、透鏡的應用、熱學學問理解難度較大，部分學生還是似是而非。如第35小題是對“凝華、液化、熔化”現(xiàn)象的分析。該題在練習時曾重點講過，特殊是第一、第三小問還是原題講析，但該兩問答對率仍只有60%。而其次小問“液化現(xiàn)象”分析，由于變換了事務，答對率卻只有23%。由此可見，學生對學問的綜合運用實力的缺失。

4、試驗探究訓練不夠。由于學校試驗配備的欠缺，教學中主要采納演示試驗和多媒體展示試驗。沒有盡力開創(chuàng)有限條件供應學生試驗，對學生課外小試驗利用不好，以致學生對試驗視察、動手、分析、歸納、概括、探究實力比較缺失。如第33小題“沸騰試驗”。對于該試驗，本應進行學生試驗，教學中由于條件缺乏，只進行了演示試驗。教學中我對試驗中相關現(xiàn)象、規(guī)律、問題都進行了引導分析、具體講解，而且也進行了與考題類似的練習。可是考試結(jié)果看來答對率仍不高，只有50%。由此反映，老師“填鴨式”教學遠不如學生親自動手試驗探究、發(fā)覺問題、解決問題，從現(xiàn)象中歸納、概括規(guī)律的探究式學習效果，而且單純的演示、填鴨式講解、機械化訓練也束縛了學生的想象、分析、歸納等思維實力的發(fā)展。

5、對學生認知過程相識不夠。對一些學問的講授時，總自以為很簡單，滿以為自己講解的清楚到位，沒有能隨時視察學生的反映，而一筆帶過。沒有相識到學生的認知是須要一個過程的，并不是立刻就能接受的，對于一些重點特殊是難點的學問點，不但要講透而且要針對性地加強練習、加強運用。沒能隨時獲得學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，精確流暢地將學問傳授給學生，達到共識。

在今后，我將從以下方面來改進教學：

1、面對全體學生，兼顧兩頭。接著做好分層教學，激勵學生學習的主動性，并主動做到分層布置作業(yè)。強化后進生輔導。

2、全面落實學問、實力、情感三類教學目標的。仔細備課，限制好講、練時間，針對性精選習題。

3、對基礎學問講解透徹、分析細膩;精確把握重點、難點，避開課堂教學中，重點學問不突出，誤將“難點”當“重點”講的現(xiàn)象，避開重點、難點錯位、失衡導致教學效率和學生學習效率下降的現(xiàn)象。

4、向扎實有效課堂努力。力求多種教學模式并用，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。運用小組合作、自主學習等有效的'學習形式。

5、注意學法指導。在教學過程中有意向?qū)W生滲透物理學的常用探討方法，如志向試驗法、限制變量法、歸納法、轉(zhuǎn)換法等。加強學生對物理探討方法的了解，使學生加深對物理學問的領悟，駕馭探討物理問題的思維方法，增加學習物理的實力。

6、注意試驗探究教學與訓練。訓練貫穿教學全過程，促進學問向?qū)嵙Φ霓D(zhuǎn)化。重視學問在現(xiàn)實生活中的運用，多與日常生活和現(xiàn)代社會問題相聯(lián)系。引導學生把所學學問應用于實際，去說明一些生活中的現(xiàn)象，加深對物理學問的理解，培育學生應用學問的實力。

物理科學探究教學反思5

初中物理新課程在我校已實施，通過各種形式的學習培訓，課改所提倡的各種教學理念漸漸深化我們老師的心靈，變更著現(xiàn)有的課堂和教學方式。我也有幸踏上這次課改浪潮?，F(xiàn)主要談談我在科學探究教學實踐中的一些看法，也算是對前一段課改的反思吧。

一、科學探究在物理新課程中的地位及作用

科學探究是物理課程的重要內(nèi)容，它應當貫穿于物理教學的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)物理課程標準所述：物理課程內(nèi)容標準由兩部分組成：科學探究、科學內(nèi)容?？茖W內(nèi)容部分是指對物理學問的學習內(nèi)容及其要求，它相當于《義務大綱》中的各個學問點及其目標要求，它是學生獲得實力與方法的基礎。而科學探究是讓學生運用肯定的科學思維程序去探究學問的過程。這種思維程序與科學工作者進行探究的思維過程是相像的。在物理課程標準中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)學問的傳承和積累向?qū)W問的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受學問向主動獲得學問轉(zhuǎn)化，從而培育學生的科學探究實力、實事求是的科學看法和敢于創(chuàng)新的探究精神。

二、科學探究內(nèi)容的教學實踐

科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、制定安排與設計試驗、進行試驗與收集證據(jù)，分析與論證、評估、溝通與合作。在詳細的教學實踐活動中，我們不能完全照搬這七個環(huán)節(jié)，緣由有三：一是教學時間不夠。二是學生也無法全部接受。三是有些探究試驗本身也沒必要。因此，我在教學實踐中采納各個擊破的教學方針，先在教材第一章向?qū)W生總體呈現(xiàn)了科學探究的各主要環(huán)節(jié)，然后在各章節(jié)主要突出某一個探究環(huán)節(jié)。例如，在其次章強調(diào)了進行試驗與收集證據(jù)科學探究環(huán)節(jié)；第三章突出了“提出問題”的環(huán)節(jié)；第四章則注意“制定安排與設計試驗”；第五章關注“猜想與假設”；第六章訓練“分析與論證”；第七章則強調(diào)“溝通與合作”與“評估”環(huán)節(jié)。這樣就能使學生很好地駕馭科學探究的各主要環(huán)節(jié)，從而提高學生的探究實力。

如何培育學生的獨立探究實力呢？我的做法是分三步走。第一步：探究過程的每一環(huán)節(jié)完全由老師引導進行。其次步：探究的部分環(huán)節(jié)由老師引導，另一部分由學生自己獨立進行。第三步：探究的全過程完全由學生自己獨立進行。詳細操作是：初二物理教材的其次章、第三章的探究由老師完全引導。第四章、第五章、第六章的探究部分環(huán)節(jié)放給學生。第七章的探究則完全放給學生獨立進行。當然，假如在同一節(jié)課或同一個單元中的幾次探究中，也可以按上述做法進行。例如：在探討“光的反射定律”時，對于反射定律中所包含的三個方面的內(nèi)容，即三線共面、兩線分居、兩角相等均可運用探究過程得出。這樣在本節(jié)課就要三次運用同一種模式。但這三次的運用方式在依據(jù)學生的認知發(fā)展過程有所不同。三線共面的探究過程：探究的五個要素（提出問題——猜想與假設——制定安排與設計試驗——進行試驗與收集證據(jù)——分析與論證）的每一步均由老師引導，然后再讓學生探究。最終老師總結(jié)該思維程序。兩線分居的探究過程：五個要素中“提出問題”要素由老師提出，其他要素均由學生自己提出并進行探究。最終師生一起總結(jié)該思維程序。兩角相等的.探究過程：五個要素全部由學生提出并進行探究，最終由學生自己總結(jié)該思維程序，并進行評估——溝通與合作。通過上述做法，學生的獨立探究實力普遍得到了提高。

學生在探究的過程中，由于個體的差異，不行避開地會提出不同的問題。老師如何組織學生進行探究呢？我的做法是當學生提出了新的有價值的問題時，不是為了進度而對學生的問題束之高閣或搪塞過去，而是停下來組織學生對新的問題進行深化的探究，從而激發(fā)學生的求知欲，愛護學生的探究愛好，例如：探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的探究活動中，當學生探討了滑動摩擦力與壓力，接觸面的粗糙過程的關系之后有同學突然想到：滑動摩擦力的大小是否與接觸面的大小有關系呢？他將這一問題在全班提出來，而這一問題教材上并沒有進行特地探討，于是我就將這一問題作為全班的探討課題，激勵學生進行探究。雖然探究的時間長了，教學進度受到了肯定的影響，但它促進了學生的發(fā)展，與當今的課改理念是吻合的，做到了以人為本，而不是以本為本。

在探究式教學活動中，老師要留意激勵式的教學評價語言的多樣化，從而促進學生主動參加。以前在課堂上，老師對學生的評價往往比較干脆，如：“回答得對”“很好”“不對”等等。而新課程提倡自主、探究、合作學習，這就要求老師的評價語言多樣化，從而激發(fā)學生的探究熱忱。現(xiàn)在我在評價學生時常常用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新的設想”即使學生回答錯了，也要賜予激勵：“你考慮到這方面的因素很好，你再想想有無另外的因素的影響呢？”不傷學生的自尊心，他們簡單接受。學生在老師的引導下，漸漸能發(fā)表自己的看法，見解。他們經(jīng)常這樣說：“我覺得……”“我認為……”“我看……”“我想要……”“我發(fā)覺……”。

三、科學探究教學活動中存在的問題

在探究教學活動中，由于學生的思維發(fā)散，使時間難以限制。相同的內(nèi)容，用探究式教學所用時間往往是講授式教學的１.５倍左右。因此出現(xiàn)“拖堂”，完不成教學安排的問題。

目前學校班級人數(shù)較多，一般在５０－６０人，而學校試驗室只有十三張試驗桌，在分組試驗探究活動中，試驗小組人數(shù)達到４－５人，不利于每位學生動手探究實力的提高。

某些探究內(nèi)容要通過學生去查閱資料，收集信息。而我們的學生都是出身農(nóng)村，家中幾乎沒有什么書籍，雜志，更不用說現(xiàn)代信息技術了。唯一的信息來源就是電視機，找資料難且又無目的性。這就要求我們老師在現(xiàn)有條件下加大備課量，多去找尋一些相關資料，有時我們老師會產(chǎn)生一種力不從心的感覺。

物理科學探究教學反思6

本節(jié)課的設計主要是圍圍著科學探究進行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學生都特別熟識，因此，我在本節(jié)課教學中并沒有花大量時間進行具體分析杠桿的基本概念，尤其是對力臂的畫法并未加強訓練，而是將重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個教學過程當中，我始終是把學生放在一個學習的主體地位，而老師只是引領著學生進行探討的一個主導地位。

現(xiàn)在的教學，不能像傳授學問一樣干脆“教”給學生，而是要更多的'創(chuàng)設機會，通過參加活動，讓學生親身體會到一個完整的探究過程——從提出疑問到自主探討再到作出猜想然后試驗驗證以至最終的得出結(jié)論。并在教學中激勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設和預料。不再拘泥于某個特定的結(jié)論，要給學生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學中充當?shù)氖墙M織者、共同探討者的角色，在試驗中充分體現(xiàn)了學生主體地位，發(fā)揮了學生主動主動性，有效地利用了學生的探究實力，使試驗得到了較為滿足的結(jié)果與正確的結(jié)論。不過在對平衡架進行探討的時候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個（兩個以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會如何？滿意什么關系？另外，在教學中也存在一些不足，由于受時間限制，試驗探究2，沒方法讓每一組都能進行探究，需在下一課時，讓學生接著探究。在對杠桿的力臂理解和作圖上花的時間較少，還得以加強練習的方式來鞏固和理解。

總之，本節(jié)課我是充分運用生活中的事例創(chuàng)設問題情境，體現(xiàn)從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學生生活。同時又通過列舉利用杠桿學問解決生活問題的實例，使學生相識到生活中到處有物理，使課堂與社會融為一體，充分體現(xiàn)了從物理走向社會的理念。現(xiàn)再則就是通過學生探究杠桿的平衡條件的活動，培育學生的科學探究實力，實踐實力，創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了注意科學探究的課程理念。

物理科學探究教學反思7

“自由落體運動”是“勻變速直線運動”其次章中的第五節(jié)課。雖然在學問上它是作為勻變速直線運動教學之后的一個特例，在整個高一年級教學的支配上，由于勻變速直線運動的教學重點在于規(guī)律的應用，因此它在整個中學物理教學中具有特別重要的意義。

一、本節(jié)課勝利之處：較為勝利地展示出新課程理念下的試驗探究課堂教學模式的特點，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1、深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果在備課時仔細探討教材，查找相關的教學資料，確定了這節(jié)課教學目標。

2、體現(xiàn)學生的主觀能動性和探究性本著“以學生發(fā)展為本”的教學、設計理念并對教材內(nèi)容進行了必要的選擇與改組，細心設計好適用于學生學習、有利于學生發(fā)展的方案，給學生一個充裕的思索問題(包括試驗方案的設計，試驗過程的探究)過程，利用前邊學過的測加速度方法來測重力加速度，加強前后學問的聯(lián)系，教學過程中始終將學生放于探討者位置，讓學生通過自身的思索和合作學習來獲得學問和技能、駕馭過程與方法、學會溝通與合作。

3、重視科學思想和科學方法的教化，從實際生活中物理現(xiàn)象動身(兩張相同紙片做試驗)，創(chuàng)設問題情景引入課題，再由學生在試驗中歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學生學習物理的愛好，又能提高學生解決問題、分析問題的實力，還有教學過程中，能敏捷運用視察、試驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培育學生正確的科學思維方式和科學方法。

4、讓學生自己進行演示試驗，簡單暴露出學生存在的問題，由學生探討在試驗過程中發(fā)覺的問題，得出正確的結(jié)論。這樣在整個教學過程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培育學生的創(chuàng)建性思維實力，還充分發(fā)揮了集體才智