聽課與評課-丹東教育網(wǎng)課件

丹東市教師進修學(xué)院尤明2016.05.09聽課與評課丹東市教師進修學(xué)院聽課與評課

★調(diào)查顯示：目前中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)為最需要提高的三項基本能力依次為：課程資源開發(fā)與整合能力

聽評課能力與人際溝通能力決策能力話題的由來2★調(diào)查顯示：目前中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)為最需要提高的三項基本能力依

★教務(wù)主任的職責(zé)之一：領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長。領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，就必須在校內(nèi)建立聽課與評課制度，并對課堂教學(xué)進行指導(dǎo)；引領(lǐng)教師成長，就必須在校內(nèi)建立健全教師專業(yè)發(fā)展制度，推行校本教研，完善教研訓(xùn)一體的機制。聽課評課是校本教研的基本方式之一。3★教務(wù)主任的職責(zé)之一：領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長。3

★教務(wù)主任的角色定位、基本素養(yǎng)和工作職能

觀點一:教務(wù)主任應(yīng)該是個教學(xué)專家成長軌跡：普通教師→教學(xué)骨干→教研組長→教務(wù)主任。

觀點二：教務(wù)主任應(yīng)該是個管理行家基本職責(zé)：管理教學(xué)工作，是學(xué)校的“首席教師”，在教學(xué)業(yè)務(wù)上要成為表率。工作職能：協(xié)調(diào)、組織、指導(dǎo)、實施、考核、評價。

觀點三：能上好課、會評課是教務(wù)主任的“六項修煉”之一。4★教務(wù)主任的角色定位、基本素養(yǎng)和工作職能4

★“聚焦課堂”對課堂教學(xué)實施有效的監(jiān)控和管理，歷來是學(xué)校工作的重點。學(xué)?！皟蓚€常規(guī)”的運行？教育教學(xué)管理狀況？課程標(biāo)準(zhǔn)、課時計劃的執(zhí)行？新課程改革的理念和要求的貫徹落實？……思考和解決這些問題，都需要我們走進課堂，聽課、評課、研究教學(xué)問題。5★“聚焦課堂”對課堂教學(xué)實施有效的監(jiān)控和管理，歷來是學(xué)

一、怎樣聽課1、聽課的準(zhǔn)備（1）學(xué)識準(zhǔn)備--基本教學(xué)素養(yǎng)

一要掌握相關(guān)的教育理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法；二要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)；三要充分把握教材；四要了解有關(guān)學(xué)科先進的教學(xué)改革經(jīng)驗；五要積累課堂教學(xué)實踐案例。6一、怎樣聽課6

（2）心理準(zhǔn)備--基本心理素養(yǎng)態(tài)度上要誠心、虛心、細(xì)心、專心；情緒上應(yīng)精神飽滿、注意力集中；行為上及時到位。（3）熟悉環(huán)境。

聽課前要了解聽課班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生狀況，了解任課教師的學(xué)識水平、教學(xué)特點及學(xué)校的辦學(xué)條件、教研文化等基本信息。7（2）心理準(zhǔn)備--基本心理素養(yǎng)7

（4）物質(zhì)準(zhǔn)備。

準(zhǔn)備好聽課用的材料，如筆、筆記本、教科書、參考書等。（5）課前溝通。

溝通的內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計、區(qū)別指導(dǎo)、觀察重點以及課后討論的時間和地點等問題。

切忌：打瞌睡、講話、看文件、接打手機……等不尊重教師的行為88

2、進入角色（1）學(xué)生角色學(xué)習(xí)知識、掌握方法、形成技能?？唇處煹恼n是否符合學(xué)生的實際，因為教學(xué)質(zhì)量的高低要在學(xué)生身上反映出來。（2）教師角色學(xué)習(xí)他人的授課經(jīng)驗，看他人是怎樣講課的。這節(jié)課要是由我執(zhí)教，我該怎么上？把自己的想法、自己對教材的理解、自己對教材的處理同正在上課的教師做以下比較，誰的效果會更好一些？92、進入角色9

（3）指導(dǎo)者角色培養(yǎng)、幫助和指導(dǎo)教師。在對課堂教學(xué)細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)準(zhǔn)確的分析和判斷，形成改進和提高的建議、設(shè)想，為今后的課堂教學(xué)改革作好指導(dǎo)性評語。（4）管理者角色履行對教學(xué)工作的管理、檢查、評估等職能。一要看教學(xué)進度和教學(xué)計劃的執(zhí)行情況；二要關(guān)注教師的工作狀態(tài)、事業(yè)心、責(zé)任感及敬業(yè)精神；三要關(guān)注學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀況（包括學(xué)生間的人際關(guān)系、師生關(guān)系、必要的教學(xué)設(shè)施等）；四要對教師的教學(xué)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和工作能力作出分析和評估。10（3）指導(dǎo)者角色10

3、聽課的基本要領(lǐng)--聽、看、想、記（1）聽聽教師是怎么講的？是否講到點子上？重點是否突出？講的是否清楚明白？學(xué)生是否聽得懂？聽學(xué)生在讀書、討論和回答問題中暴露出的問題？是否能提出問題？學(xué)生在提出問題時顯露出的才華和智慧。

113、聽課的基本要領(lǐng)--聽、看、想、記11

（2）看（課堂觀察）觀察學(xué)生：學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。聽課時我們應(yīng)特別關(guān)注：學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來越強還是越來越弱？

12（2）看（課堂觀察）12學(xué)習(xí)狀態(tài)包括：①參與狀態(tài)——沒有學(xué)生參與的課堂教學(xué)無論如何是不成功的。②交往狀態(tài)——課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍？③思維狀態(tài)——學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解？問題和見解是否具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性？④生成狀態(tài)——課堂上師生之間和學(xué)生之間的交往和互動產(chǎn)生的意外收獲.

13學(xué)習(xí)狀態(tài)包括：13

觀察教師①組織能力②注意中心③教學(xué)機智④教學(xué)態(tài)度今天的教師，缺的不是水平，而是責(zé)任和精神。教育的真正希望，在乎教師良心的回歸、精神家園的重建。今天的教師應(yīng)該做到：少一點浮躁，多一點實在；少一點自傲，多一點進??；少一點偏見，多一點公正；少一點享樂，多一點磨練；少一點功利，多一點敬業(yè)；少一點勢力，多一點奉獻。14觀察教師14⑤教學(xué)境界課程改革在教學(xué)境界上的追求是--獻給學(xué)生一個對話的課堂；一個開放的課堂；一個探究的課堂；一個建構(gòu)的課堂；一個感悟的課堂；一個快樂的課堂。15⑤教學(xué)境界15關(guān)于課堂觀察“課堂觀察”源于西方科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代，美國課堂研究專家弗蘭德斯于1960年提出。21世紀(jì)初進入我國學(xué)界的主流視野。定義1：研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及相關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?！惉幎x2：通過觀察課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。——崔允漷前者更多地指向教育研究，視課堂觀察為教育研究的方法和工具。后者側(cè)重教育實踐取向，將課堂觀察作為一種教育研究活動。16關(guān)于課堂觀察“課堂觀察”源于西方科學(xué)主義思潮，作為一課堂觀察的4個維度20個視角和68個點

維度視角序號觀察點舉例學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？2準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？3學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？傾聽4有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？5有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？6傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？互動7有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)達成提供幫助嗎？8參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？9參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？10參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？11學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主12學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？13學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？14學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？15學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達成16學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？17預(yù)設(shè)的目標(biāo)達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成？18這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？17課堂觀察的4個維度20個視角和68個點維度視角序號觀察點舉維度視角序號觀察點舉例教師教學(xué)環(huán)節(jié)19由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？20這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？21不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？呈示22怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？23板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？24媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？25動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對話26提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣？是否有效？27教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？28有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo)29怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？30怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？31怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機智32教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？33如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？34呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？35有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）？18維度視角序號觀察點舉例教師教學(xué)環(huán)節(jié)19由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍維度視角序號觀察點舉例課程性質(zhì)目標(biāo)36預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達是否規(guī)范和清晰？37目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？38在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？內(nèi)容39教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？40課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？41是否凸顯了本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？42容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實施43預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？44是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？45創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？評價46檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么？是否有效？47是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？48如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？資源49預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？50預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成？51生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的關(guān)系怎樣？52向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？19維度視角序號觀察點舉例課程性質(zhì)目標(biāo)36預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？維度視角序號觀察點舉例課堂文化思考53學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？54教學(xué)是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？55怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤？56學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？民主57課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？58學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？59師生行為（情境設(shè)置/叫答機會/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？創(chuàng)新60教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？61教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達自己的奇思妙想？如何處理？62課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？關(guān)愛63學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？64特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？65課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？特質(zhì)66該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點/思維品質(zhì)）？67整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）？68學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何？20維度視角序號觀察點舉例課堂文化思考53學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)

（3）想（分析、思考）對課堂教學(xué)的分析不能停留在表面現(xiàn)象的觀察上，要做出正確的判斷，有時要透過現(xiàn)象去分析本質(zhì)。上的好的課應(yīng)該能看到學(xué)生怎樣從不懂到懂、從不會到會、從不熟練到熟練的過程。課堂上學(xué)生答錯了問題是正常的，關(guān)鍵看教師怎樣引導(dǎo)、啟發(fā)。聽課要注重實際效果，只有多方面的思考和分析，才能作出正確的評價。21（3）想（分析、思考）21

（4）記（聽課記錄）包括記錄和點評兩個方面。記錄有簡錄、詳錄和記實三種情況，到底記到什么程度，要根據(jù)聽課的目的來定。點評有即時點評和綜合點評兩部分。22（4）記（聽課記錄）22

4、聽課目的和任務(wù)（1）了解檢查（2）幫助指導(dǎo)（3）總結(jié)推廣（4）實驗研究（5）考核評比

234、聽課目的和任務(wù)23

5、聽課時機的選擇（1）從教師的心理狀態(tài)上考慮--避開教師的不良情緒（2）從自身的工作上考慮--計劃性、確定重點學(xué)科和人另外，新學(xué)期、新學(xué)科、新教師，聽這些“新”課，會給教師留下深刻的印象。關(guān)于“推門課”和“預(yù)約聽課”245、聽課時機的選擇24二、怎樣評課評課是對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并能從教育理論的高度對一些現(xiàn)象作出正確的解釋。評課是一種說服的藝術(shù)，說服就要求和諧、求愉快、求發(fā)展。

1、基本原則①方向性原則②客觀性原則③全面性原則④激勵性原則⑤差異性原則⑥講究方法原則25二、怎樣評課25

2、評課內(nèi)容①教學(xué)思想傳統(tǒng)教學(xué)思想的弊端：“四個偏重，四個忽視”偏重少數(shù)尖子生，忽視大多數(shù)學(xué)生；偏重知識傳授，忽視學(xué)生全面發(fā)展；偏重考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和個性特長的發(fā)揮；偏重教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體地位。新課程改革和素質(zhì)教育倡導(dǎo)教學(xué)思想上的“全體性、全面性和主動性”，并且在教學(xué)策略上的真正實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”：從重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；從重同一規(guī)格教育向重差別型教育轉(zhuǎn)變。262、評課內(nèi)容26

②教學(xué)內(nèi)容特別要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。新課程改革強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要改變這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的探究、發(fā)現(xiàn)等過程凸現(xiàn)出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。27②教學(xué)內(nèi)容27

③教學(xué)方法是否量體裁衣，優(yōu)選活用；教學(xué)方法的多樣化；

學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確，是否落到實處。④師生關(guān)系努力建立民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系和生生關(guān)系，是現(xiàn)代課堂教學(xué)人際關(guān)系的本質(zhì)要求。評價師生關(guān)系，一要看學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位是否真正確立；二要看教師是否創(chuàng)設(shè)了一種寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍；三要看教師是否尊重每一個學(xué)生的人格和個性，尊重學(xué)生的思維和創(chuàng)造精神。28③教學(xué)方法28

⑤教學(xué)效能效能評價可以有三項指標(biāo):一是問題解決的程度？二是解決問題的代價如何？三是看能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，促進發(fā)展？學(xué)習(xí)效能評價，要有效益意識，要提倡在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的條件下實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，要像關(guān)心學(xué)業(yè)一樣關(guān)心學(xué)生的身心健康，盡量做到少而精，做到“低投入，高產(chǎn)出”。在當(dāng)前“血汗教學(xué)”盛行，教師加時、加課、拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀下，我們主張要把“按時下課”、“不加時集體補課”作為教學(xué)紀(jì)律、作為評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵要求之一提出來。29⑤教學(xué)效能29

現(xiàn)代社會是講效益的社會，現(xiàn)代社會要由富有生機與活力的人去創(chuàng)造。如果我們的兒童、少年從小就是在不講效益，在大量苦不堪言的重復(fù)訓(xùn)練中去追求眼前的“成就”，從小就在這種重復(fù)性的訓(xùn)練中消磨了學(xué)習(xí)的熱情與主動精神，那么他們又怎么能夠適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展需要呢？又怎么會成為富有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人呢？從這個意義上說，教學(xué)必須有效益觀念，這是現(xiàn)代教育的基本要求之一。

30現(xiàn)代社會是講效益的社會，現(xiàn)代社會要由富有生機與活力的

3、評課方式個別交談：氛圍和諧寬松，有利于開誠布公地交換意見、探討問題、及時反饋。集中討論：公開課、觀摩課、實驗課、研討課等，由于聽課人員較多，大家可以圍繞主題發(fā)表見解，校長應(yīng)在綜合各方面意見的基礎(chǔ)上，對課作出基本的評價。答辯式：授課教師先通過說課、課后反思的方式談自己對教材的理解及設(shè)計想法，聽課人以提問的方式就本課的有關(guān)內(nèi)容提出問題，請授課教師予以解答。書面評價：聽課人寫出一份書面評價材料。313、評課方式31

三、幾點建議1、要加強聽評課問題的研究一是從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注師生的互動；二是從偏重關(guān)注知識的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的知識的建構(gòu)和習(xí)得，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成；三是從偏重關(guān)注學(xué)生回答問題轉(zhuǎn)向關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；四是從偏重關(guān)注教師對教材的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用，強調(diào)聯(lián)系社會、自然、科技和現(xiàn)實生活；五是從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運用；六是從偏重關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向過程性和體驗性評價。32三、幾點建議32

2、提高聽評課的有效性,倡導(dǎo)開展課堂觀察活動

聽課前應(yīng)關(guān)注的問題：①這節(jié)課主要講什么內(nèi)容?涉及該課程的哪一部分?②教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動在多大程度上“適合”該班的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度?③該班學(xué)生的情況，包括那些有特殊需要的學(xué)生?④這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么?讓學(xué)生明白什么?⑤如何讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)?教師將做什么?學(xué)生將做什么?

332、提高聽評課的有效性,倡導(dǎo)開展課堂觀察活動33

聽課后關(guān)注的問題：①這節(jié)課是怎樣獲得成功的?學(xué)生是否學(xué)到了教師預(yù)期讓他們學(xué)到的東西?②課堂上學(xué)生表現(xiàn)出哪些好的學(xué)習(xí)行為?這些好的學(xué)習(xí)行為是怎樣表現(xiàn)學(xué)生的投入程度與理解水平的?③課堂教學(xué)程序、教師的教學(xué)行為、學(xué)生行為在