教師資格證教育教學(xué)知識及能力簡答題復(fù)習(xí)資料

..教育教學(xué)簡答題1.簡述教育的屬性〔1〕教育的本質(zhì)屬性是有目的的培養(yǎng)人的社會活動教育是人類所特有的一件有意識的社會活動；教育是人類有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)歷的活動；教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實踐活動。〔2〕教育的社會屬性教育具有永恒性，只要人類存在，就存在著教育；教育具有歷史性；教育具有相對獨立性。2.簡述學(xué)校教育活動的三個根本要素〔1〕教育者，教育者是從事教育活動的人；〔2〕受教育者，受教育者是在教育活動中承當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任，以一定的方式承受教育影響的人。受教育者是教育的對象，是學(xué)習(xí)活動的主體；〔3〕教育影響，教育影響既包括信息的容，也包括信息選擇、傳遞和反響的形式，是容和形式的統(tǒng)一。3.簡述教育的起源〔1〕神話起源說；〔2〕生物起源說；〔3〕心理起源說；〔4〕勞動起源說。4.簡述原始社會教育的特點〔1〕教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融合在一起；〔2〕教育具有無階級性、公平性；〔3〕教育容簡單；〔4〕教育方式單一。5.簡述古代教育的特點〔1〕階級性、等級性；〔2〕道統(tǒng)性〔反映統(tǒng)治階級政治思想和倫理道德思想，天道、神道和人道合為一體〕；〔3〕專制性；〔4〕刻板性〔指教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法〕；〔5〕象征性〔占主導(dǎo)地位，承受教育是社會地位的象征〕。6.簡述近代學(xué)校教育特點〔1〕以法治教，普及義務(wù)教育。西方近代教育開展的一個顯著特點是"重視教育立法，以法治教〞；〔2〕建立了完善的學(xué)校教育系統(tǒng)——學(xué)制；〔3〕創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式——班級授課制度；〔4〕教育容構(gòu)造日益豐富，大量增加了自然科學(xué)和工業(yè)技術(shù)方面的課程容；〔5〕教育的階級性依然存在。7.簡述現(xiàn)代教育的特點〔1〕重視早起教育與小學(xué)教育的銜接；〔2〕普及義務(wù)教育和延長教育年限；〔3〕普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透；〔4〕高等教育群眾化和多元化；〔5〕學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益淡化，教育向終身化開展；〔6〕教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。8.簡述政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的影響〔1〕政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；〔2〕政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利；〔3〕政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的；〔4〕政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育容的取舍。9.簡述教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響〔1〕教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；〔2〕教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量；〔3〕教育可以促進(jìn)民生。10.簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系〔1〕生產(chǎn)力對教育的制約作用生產(chǎn)力開展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力開展水平制約著教育構(gòu)造的變化；生產(chǎn)力開展水平制約著教育的容和手段?！?〕教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。11.簡述教育與文化的關(guān)系〔1〕社會文化對教育的制約文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的確實立；文化影響教育容的選擇；文化影響教育教學(xué)方法的使用；文化本身也是一種教育力量?！?〕教育對文化的促進(jìn)作用教育具有傳遞——保存文化的功能；教育具有傳播——交流文化的功能；教育具有選擇——提升文化的功能；教育具有創(chuàng)造——更新文化的功能。12.簡述教育與人口的關(guān)系〔1〕人口狀況對教育的開展具有重要影響人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教育投入；人口的構(gòu)造影響教育構(gòu)造；人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量。〔2〕教育對人口問題的影響教育可以控制人口數(shù)量；教育可以優(yōu)化人口構(gòu)造；教育可以提高人口的質(zhì)量。13.如何理解教育的相對獨立性？〔1〕教育自身的歷史繼承性；〔2〕教育與社會開展的不平衡性；〔3〕教育與其他社會意識形式的平行性。14.個體身心開展的動因說有哪些？〔1〕發(fā)論，人的身心開展是由自身的需要決定的；〔2〕外鑠論，人的開展主要依靠外在的力量；〔3〕實踐主體論，實踐是推動人的開展的主要原因，開展既是人的在需要與潛能的表現(xiàn)，又是在一定的外部環(huán)境刺激下，發(fā)生并作用與外部環(huán)境的過程。15.簡述影響個體身心開展的主要因素〔1〕遺傳因素是人的開展的生理前提或物質(zhì)前提；〔2〕環(huán)境是人的開展的現(xiàn)實根底，為人的開展提供對象、手段、資源、機(jī)遇等；〔3〕主觀能動性是人開展的直接動力，是人開展的因；〔4〕學(xué)校教育在人的開展中起主導(dǎo)作用。16.簡述個體身心開展的根本規(guī)律〔1〕個體身心開展具有順序性；〔2〕個體身心開展具有階段性；〔3〕個體身心開展具有不平衡性；〔4〕個體身心開展具有互補性；〔5〕個體身心開展具有個別差異性。17.簡述建立學(xué)制的依據(jù)〔1〕生產(chǎn)力開展水平和科學(xué)技術(shù)開展情況；〔2〕社會政治經(jīng)濟(jì)制度；〔3〕青少年兒童身心開展規(guī)律；〔4〕本國學(xué)制的歷史開展和國外學(xué)制的影響。18.簡述西方興旺國家學(xué)制開展的趨勢〔1〕終身教育體系不斷完善；〔2〕義務(wù)教育的圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長；〔3〕重視職業(yè)教育，并力求普通教育和職業(yè)教育融合；〔4〕高等教育群眾化、層次多樣化。19.簡述歐美學(xué)制的類型〔1〕西歐雙軌制；〔2〕美國單軌制；〔3〕分支型學(xué)制。20.簡述我國主要的學(xué)制〔1〕1902年壬寅學(xué)制，首次制定了近代學(xué)制，但是未實施；〔2〕1904年癸卯學(xué)制，是中國近代學(xué)校教育制度的開場，以日本為藍(lán)本，這是我國第一個正式公布實施的學(xué)制；〔3〕1912年壬子癸丑學(xué)制，該學(xué)制第一次規(guī)定了男女同校，該學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；〔4〕1922年壬戌學(xué)制，即"六三三制〞，一直沿用至今，以美國學(xué)制為藍(lán)本。20.簡述教育目的的作用〔1〕教育目的的導(dǎo)向作用；〔2〕教育目的的鼓勵作用；〔3〕教育目的的評價作用。22.簡述教育目的的相關(guān)理論〔1〕社會本位論，教育目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會化，社會價值高于個人價值；〔2〕個人本位論，教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值；〔3〕個人本位與社會本位的歷史的、具體的統(tǒng)一。23.我國教育目的的根本精神〔1〕要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建立者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；〔2〕要求學(xué)生在德、智、體等方面全面開展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧開展；〔3〕適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的開展，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；〔4〕注重提高全民素質(zhì)。24.簡述全面開展教育的組成局部包括哪些容〔1〕德育，在全面開展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用；〔2〕智育，在全面開展教育中起前提和支持作用；〔3〕體育，在全面開展教育中起根底作用；〔4〕美育，在全面開展教育中起動力作用；〔5〕勞動技術(shù)，勞動技術(shù)教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。25.簡述德育的根本任務(wù)〔1〕培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；〔2〕培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向；〔3〕培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀；〔4〕培養(yǎng)學(xué)生良好、安康的心理品質(zhì)；〔5〕培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德能力等。26.簡述智育的根本任務(wù)〔1〕向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)根底知識，為學(xué)生各方面開展奠定良好的知識根底；〔2〕培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生，使其形成根本技能；〔3〕培養(yǎng)和開展學(xué)生的智力才能，增強學(xué)生各方面的能力；〔4〕培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和熱愛科學(xué)的精神。27.簡述體育的根本任務(wù)〔1〕指導(dǎo)學(xué)生身體鍛煉，促進(jìn)身體的正常發(fā)育和技能的開展，增強學(xué)生體質(zhì)，提高安康水平；〔2〕使學(xué)生掌握運動鍛煉的科學(xué)知識和根本技能，掌握運動鍛煉的方法，增強運動能力；〔3〕使學(xué)生掌握身心衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的身心衛(wèi)生保健習(xí)慣；〔4〕開展學(xué)生良好品德，養(yǎng)成學(xué)生文明習(xí)慣。28.簡述美育的根本任務(wù)〔1〕培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力；〔2〕培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動的技能，開展他們表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力；〔3〕培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈和行為，使他們在生活中表達(dá)在美與外在美的統(tǒng)一。29.簡述勞動教育的根本任務(wù)〔1〕培養(yǎng)學(xué)生勞動觀點、勞動習(xí)慣和學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)的興趣；〔2〕使學(xué)生初步掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的根底知識和根本技能，學(xué)會使用一般的生產(chǎn)工具；〔3〕掌握組織生產(chǎn)和管理生產(chǎn)的初步知識和技能。30.簡述勞動技術(shù)教育的根本途徑〔1〕通過綜合實踐活動基地的勞動進(jìn)展勞動技術(shù)教育；〔2〕通過參加社區(qū)的工程、農(nóng)村的勞動進(jìn)展勞動技術(shù)教育；〔3〕通過效勞性勞動，尤其是社會公益勞動進(jìn)展勞動技術(shù)教育。31.簡述勞動教育的意義〔1〕促進(jìn)學(xué)生全面開展的不可或缺的重要組成局部；〔2〕促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的開展，有利于掌握知識、形成技能、開展智力、增強體質(zhì)；〔3〕有利于完成升學(xué)和就業(yè)的雙重任務(wù)，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建立的需要。32.簡述教育研究的方法〔1〕調(diào)查法；〔2〕觀察法；〔3〕實驗法；〔4〕行動研究法；〔5〕敘事研究法；〔6〕歷史研究法。33.課程容的三種文本表現(xiàn)形式〔1〕課程方案，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排；〔2〕課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家根據(jù)課程方案以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件；〔3〕教材，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)展教學(xué)活動的材料，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的。34.簡述課程的理論流派〔1〕學(xué)科中心課程論，代表人物有布魯納、施瓦布等；〔2〕活動中心課程論，又稱學(xué)生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等；〔3〕社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德、弗萊雷等。35.簡述學(xué)科中心課程論的主要觀點〔1〕知識是課程的核心；〔2〕學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為根底；〔3〕學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心；〔4〕以學(xué)科根本構(gòu)造的掌握為目標(biāo)；〔5〕學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。36.簡述活動中心課程論的主要觀點〔1〕學(xué)生是課程的核心；〔2〕學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為根底；〔3〕學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動和問題反思為核心；〔4〕學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用。37.簡述社會中心課程論的主要觀點〔1〕社會是課程的核心；〔2〕學(xué)校課程應(yīng)以建造新的社會秩序為方向，應(yīng)該把學(xué)生看作社會的一員；〔3〕課程知識應(yīng)該有助于學(xué)生的社會反思；〔4〕社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；〔5〕吸收不同社會群體參與到課程開發(fā)中來。38.簡述新課程改革的目標(biāo)〔1〕實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；〔2〕表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性；〔3〕密切課程容與生活和時代的聯(lián)系；〔4〕改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；〔5〕建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度；〔6〕實現(xiàn)三級課程管理制度。39.簡述影響課程開發(fā)的因素〔1〕社會政治經(jīng)濟(jì)等對課程開發(fā)的影響；〔2〕文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科知識影響著課程開發(fā)；〔3〕學(xué)生對課程開發(fā)的影響。40.簡述教學(xué)的意義〔1〕教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生開展的最有效的形式；〔2〕教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)展全面開展教育、把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的根本途徑；〔3〕教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。41.簡述教學(xué)的一般任務(wù)〔1〕引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化根底知識和根本技能；〔2〕開展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；〔3〕開展學(xué)生體能，提高學(xué)生的身心安康水平；〔4〕培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；〔5〕培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。42.簡述教學(xué)過程的根本規(guī)律〔1〕教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的特殊性，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷為主；〔2〕教學(xué)過程中掌握知識與開展能力相統(tǒng)一；〔3〕教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一；〔4〕教學(xué)過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。43.我國常用的教學(xué)原那么有哪些？〔1〕直觀性原那么；〔2〕啟發(fā)性原那么；〔3〕循序漸進(jìn)原那么；〔4〕穩(wěn)固性原那么；〔5〕因材施教原那么；〔6〕理論聯(lián)系實際原那么。44.常用教學(xué)方法有哪些？〔1〕講授法；〔2〕談話法；〔3〕演示法；〔4〕練習(xí)法；〔5〕實驗法；〔6〕討論法；〔7〕參觀法；〔8〕讀書指導(dǎo)法。45.班級授課制的根本特征〔1〕以班為人員單位；〔2〕以課時為時間單位；〔3〕以課為活動單位。46.簡述班級授課制的優(yōu)越性和局限性優(yōu)點：〔1〕有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；〔2〕有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；〔3〕有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；〔4〕有利于學(xué)生多方面開展。局限性：〔1〕學(xué)生主體性受限；〔2〕強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教；〔3〕強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生創(chuàng)造性不易發(fā)揮；〔4〕教學(xué)容、時間程序化，難以創(chuàng)新。47.簡述感覺的根本規(guī)律〔1〕感覺適應(yīng)，是指一樣的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；〔2〕感覺比照，是指兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；〔3〕聯(lián)覺效應(yīng)，是指由一種感覺引起或同時兼有另一種感覺的現(xiàn)象；〔4〕感覺后效，是指對感受器的刺激作用停頓以后，感覺印象并不立即消失，仍能保存一個短暫的時間。48.簡述感覺與知覺的關(guān)系〔1〕共同點都是客觀事物直接作用于感受器官在人腦中產(chǎn)生的對當(dāng)前事物的反映；都屬于認(rèn)識過程的感性階段；一旦客觀事物在感官所及圍之消失，感知也隨之停頓。〔2〕區(qū)別感覺是對客觀事物個別屬性的反映，知覺是對客觀事物的不同屬性、不同局部及相互關(guān)系的整體反映；感覺只需個別器官的活動，知覺需要各種分析器協(xié)同活動產(chǎn)生。49.簡述知覺的特性〔1〕知覺的整體性；〔2〕知覺的理解性；〔3〕知覺的選擇性；〔4〕知覺的恒常性。50.簡述注意的品質(zhì)與影響因素〔1〕注意的圍，指在同一時間意識能清楚地把握到對象的數(shù)量；〔2〕注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短；〔3〕注意的分配，指在同一時間把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上；〔4〕注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，有意識地、主動地把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上；51.如何培養(yǎng)中學(xué)生記憶力？〔1〕深度加工材料；〔2〕多重編碼，包括語義編碼、形象編碼、聲音編碼、動作編碼等；〔3〕有效運用記憶術(shù)，如直觀形象記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法等；〔4〕適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度在150%，效果最好；〔5〕合理進(jìn)展復(fù)習(xí)。52.影響遺忘進(jìn)程的因素有哪些？〔1〕學(xué)習(xí)者的需要和興趣；〔2〕材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；〔3〕學(xué)習(xí)程度；〔4〕材料序列對遺忘的影響。53.創(chuàng)造性思維的特征〔1〕流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間發(fā)散思維量越多，流暢性越好；〔2〕變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；〔3〕獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。54.影響問題解決的因素〔1〕問題情境與表征方式；〔2〕已有的知識經(jīng)歷；〔3〕思維定勢與功能固著；〔4〕動機(jī)和情緒；〔5〕原型啟發(fā)。55.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的功能〔1〕激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；〔2〕定向功能：使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動學(xué)生為到達(dá)這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)；〔3〕維持功能：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動機(jī)的水平。56.如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)？〔1〕創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；〔2〕設(shè)置適宜的目標(biāo)；〔3〕控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；〔4〕表達(dá)明確的期望；〔5〕提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反響；〔6〕合理運用外部獎懲；〔7〕有效運用表揚；〔8〕對學(xué)生進(jìn)展競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。57.簡述如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移〔1〕改革教學(xué)容，促進(jìn)遷移；〔2〕合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移；〔3〕教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生遷移意識；〔4〕改良對學(xué)生的評價。58.簡述學(xué)習(xí)策略的類型〔1〕認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略；〔2〕元認(rèn)知策略：方案策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；〔3〕資源管理策略：時間管理策略、外援資源管理策略、環(huán)境管理策略、心境〔努力〕管理策略。59.簡述學(xué)習(xí)過程的幾個階段〔1〕理解階段；〔2〕保持階段；〔3〕遷移和運用階段。60.簡述皮亞杰認(rèn)知開展階段理論〔1〕感知運動階段〔0-2歲〕：客體永久、延遲模仿、主動反響、問題解決。〔2〕前運算階段〔2-7歲〕：符號、泛靈論、自我中心、不可逆?！?〕具體運算階段〔7-12歲〕：守恒、去中心、可逆?！?〕形式運算階段〔12-15歲〕：抽象、推理、假設(shè)、反思。61.簡述維果茨基最近開展區(qū)理論根本觀點〔1〕"文化—歷史〞開展理論。心理開展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機(jī)能的根底上逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程；〔2〕心理開展的實質(zhì)是"化說〞。人的開展是個體通過化情境中吸取知識，獲得開展；〔3〕最近開展區(qū)。兒童有兩種開展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平；二是可能到達(dá)的水平。這兩種水平之間的差異就是最近開展區(qū)。最近開展區(qū)是指一種兒童依靠自己來完成，但可在成人幫助下來完成的任務(wù)圍。62.簡述情緒的分類〔1〕依據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學(xué)家把人的根本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型；〔2〕依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊度的不同，可以將情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激等三種。心境是指人比擬平靜而持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌漫性。激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反響。63.簡述情感的分類〔1〕道德感，關(guān)于人的言行是否符合一定的社會道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗；〔2〕理智感，是人在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗；〔3〕美感，是人們根據(jù)審美標(biāo)準(zhǔn)來評價自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象以及文藝作品的時候產(chǎn)生。64.簡述情緒與情感的關(guān)系〔1〕區(qū)別從需要的角度看，情緒是原始的低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系；從發(fā)生的角度看，情緒可以由單純的對事物的感知覺直接引起，具有情境性和易變性；情感那么由對事物復(fù)雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性；從表達(dá)形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感那么比擬隱、深沉。〔2〕聯(lián)系情緒是情感的根底，情感離不開情緒；情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。65.簡述情緒調(diào)節(jié)的方法〔1〕教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；〔2〕豐富學(xué)生的情緒體驗；〔3〕引導(dǎo)學(xué)生正確對待問題；〔4〕教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；〔5〕通過實際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。66.簡述人格的特征〔1〕人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個有機(jī)整體；〔2〕人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性；〔3〕人格的獨特性。人格的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不一樣的；〔4〕人格的社會性。人格是個體在社會化過程中形成的，是社會人特有的；〔5〕人格的功能性。人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，有時甚至?xí)Q定一個人的命運。67.簡述氣質(zhì)的類型〔1〕膽汁質(zhì)——膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、堅強、易感情用事為特征；〔2〕多血質(zhì)——多血質(zhì)的人以反響迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征；〔3〕抑郁質(zhì)——抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征；〔4〕粘液質(zhì)——粘液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性缺乏；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。68.簡述性格的構(gòu)造〔1〕性格的態(tài)度特征；〔2〕性格的意志特征；〔3〕性格的情緒特征；〔4〕性格的理智特征。69.簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系〔1〕區(qū)別氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比擬難；性格的形成受社會和實踐的影響較大，因此變化比擬容易和快些；氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為的容無關(guān)，因此也無好壞之分；性格表現(xiàn)為個體與社會的關(guān)系，因而有好壞善惡之分?！?〕聯(lián)系氣質(zhì)影響性格形成和開展的速度；性格可以制約氣質(zhì)的表現(xiàn)，也可以影響氣質(zhì)的改變。70.簡述影響人格開展的因素〔1〕遺傳與生理對人格的影響；〔2〕自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響；〔3〕家庭對人格形成的影響；〔4〕學(xué)校教育對人格的影響；〔5〕自我因素。51.如何培養(yǎng)中學(xué)生記憶力？〔1〕深度加工材料；〔2〕多重編碼，包括語義編碼、形象編碼、聲音編碼、動作編碼等；〔3〕有效運用記憶術(shù)，如直觀形象記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法等；〔4〕適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度在150%，效果最好；〔5〕合理進(jìn)展復(fù)習(xí)。52.影響遺忘進(jìn)程的因素有哪些？〔1〕學(xué)習(xí)者的需要和興趣；〔2〕材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；〔3〕學(xué)習(xí)程度；〔4〕材料序列對遺忘的影響。53.創(chuàng)造性思維的特征〔1〕流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間發(fā)散思維量越多，流暢性越好；〔2〕變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；〔3〕獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。54.影響問題解決的因素〔1〕問題情境與表征方式；〔2〕已有的知識經(jīng)歷；〔3〕思維定勢與功能固著；〔4〕動機(jī)和情緒；〔5〕原型啟發(fā)。55.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的功能〔1〕激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；〔2〕定向功能：使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動學(xué)生為到達(dá)這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)；〔3〕維持功能：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動機(jī)的水平。56.如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)？〔1〕創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；〔2〕設(shè)置適宜的目標(biāo)；〔3〕控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；〔4〕表達(dá)明確的期望；〔5〕提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反響；〔6〕合理運用外部獎懲；〔7〕有效運用表揚；〔8〕對學(xué)生進(jìn)展競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。57.簡述如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移〔1〕改革教學(xué)容，促進(jìn)遷移；〔2〕合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移；〔3〕教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生遷移意識；〔4〕改良對學(xué)生的評價。58.簡述學(xué)習(xí)策略的類型〔1〕認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略；〔2〕元認(rèn)知策略：方案策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；〔3〕資源管理策略：時間管理策略、外援資源管理策略、環(huán)境管理策略、心境〔努力〕管理策略。59.簡述學(xué)習(xí)過程的幾個階段〔1〕理解階段；〔2〕保持階段；〔3〕遷移和運用階段。60.簡述皮亞杰認(rèn)知開展階段理論〔1〕感知運動階段〔0-2歲〕：客體永久、延遲模仿、主動反響、問題解決?！?〕前運算階段〔2-7歲〕：符號、泛靈論、自我中心、不可逆?！?〕具體運算階段〔7-12歲〕：守恒、去中心、可逆?！?〕形式運算階段〔12-15歲〕：抽象、推理、假設(shè)、反思。61.簡述維果茨基最近開展區(qū)理論根本觀點〔1〕"文化—歷史〞開展理論。心理開展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機(jī)能的根底上逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程；〔2〕心理開展的實質(zhì)是"化說〞。人的開展是個體通過化情境中吸取知識，獲得開展；〔3〕最近開展區(qū)。兒童有兩種開展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平；二是可能到達(dá)的水平。這兩種水平之間的差異就是最近開展區(qū)。最近開展區(qū)是指一種兒童依靠自己來完成，但可在成人幫助下來完成的任務(wù)圍。62.簡述情緒的分類〔1〕依據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學(xué)家把人的根本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型；〔2〕依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊度的不同，可以將情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激等三種。心境是指人比擬平靜而持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌漫性。激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反響。63.簡述情感的分類〔1〕道德感，關(guān)于人的言行是否符合一定的社會道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗；〔2〕理智感，是人在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗；〔3〕美感，是人們根據(jù)審美標(biāo)準(zhǔn)來評價自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象以及文藝作品的時候產(chǎn)生。64.簡述情緒與情感的關(guān)系〔1〕區(qū)別從需要的角度看，情緒是原始的低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系；從發(fā)生的角度看，情緒可以由單純的對事物的感知覺直接引起，具有情境性和易變性；情感那么由對事物復(fù)雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性；從表達(dá)形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感那么比擬隱、深沉?！?〕聯(lián)系情緒是情感的根底，情感離不開情緒；情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。65.簡述情緒調(diào)節(jié)的方法〔1〕教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；〔2〕豐富學(xué)生的情緒體驗；〔3〕引導(dǎo)學(xué)生正確對待問題；〔4〕教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；〔5〕通過實際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。66.簡述人格的特征〔1〕人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個有機(jī)整體；〔2〕人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性；〔3〕人格的獨特性。人格的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不一樣的；〔4〕人格的社會性。人格是個體在社會化過程中形成的，是社會人特有的；〔5〕人格的功能性。人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，有時甚至?xí)Q定一個人的命運。67.簡述氣質(zhì)的類型〔1〕膽汁質(zhì)——膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、堅強、易感情用事為特征；〔2〕多血質(zhì)——多血質(zhì)的人以反響迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征；〔3〕抑郁質(zhì)——抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征；〔4〕粘液質(zhì)——粘液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性缺乏；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。68.簡述性格的構(gòu)造〔1〕性格的態(tài)度特征；〔2〕性格的意志特征；〔3〕性格的情緒特征；〔4〕性格的理智特征。69.簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系〔1〕區(qū)別氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比擬難；性格的形成受社會和實踐的影響較大，因此變化比擬容易和快些；氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為的容無關(guān)，因此也無好壞之分；性格表現(xiàn)為個體與社會的關(guān)系，因而有好壞善惡之分?！?〕聯(lián)系氣質(zhì)影響性格形成和開展的速度；性格可以制約氣質(zhì)的表現(xiàn)，也可以影響氣質(zhì)的改變。70.簡述影響人格開展的因素〔1〕遺傳與生理對人格的影響；〔2〕自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響；〔3〕家庭對人格形成的影響；〔4〕學(xué)校教育對人格的影響；〔5〕自我因素。81.簡述德育的容〔1〕愛國主義教養(yǎng)；〔2〕理想教育；〔3〕集體教育；〔4〕勞動教育；〔5〕人道主義與社會公德教育；〔6〕自覺自律教育；〔7〕與法制觀念教育；〔8〕科學(xué)世界觀與人生觀教育。82.簡述德育過程的根本規(guī)律〔1〕德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程；〔2〕德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想部矛盾斗爭的開展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程；〔3〕德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；〔4〕德育過程是長期反復(fù)不斷提高的過程。83.德育原那么〔1〕方向性原那么；〔2〕疏導(dǎo)性原那么；〔3〕知行統(tǒng)一原那么；〔4〕尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原那么；〔5〕教育的一致性和連貫性原那么；〔6〕因材施教的原那么；〔7〕集體教育與個別教育相結(jié)合原那么；〔8〕發(fā)揮積極因素和克制消極因素相結(jié)合原那么。84.簡述德育的途徑〔1〕政治課與其它學(xué)科教學(xué)；〔2〕課外和校外活動；〔3〕社會實踐活動；〔4〕團(tuán)隊活動與集會活動；〔5〕班主任工作。85.簡述德育的方法〔1〕說服教育法；〔2〕典范示法；〔3〕指導(dǎo)實踐法；〔4〕情感冶法；〔5〕品德評價法。86.簡述班集體形成的標(biāo)志〔1〕有共同的奮斗目標(biāo)；〔2〕有力的領(lǐng)導(dǎo)集體；〔3〕健全的規(guī)章制度；〔4〕安康的輿論和良好的班風(fēng)。87.簡述班級開展過程〔1〕初建期的松散群體階段；〔2〕形成期的合作群體階段；〔3〕成熟期的集體階段。88.課堂管理的根本原那么〔1〕重視課堂管理本身的教育功能；〔2〕突出學(xué)生的主體開展；〔