2023年五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，讓學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)探究整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算原理，學(xué)生能夠嫻熟精確的計(jì)算整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)。

實(shí)力目標(biāo)：

能依據(jù)解決問(wèn)題的須要，探究有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，發(fā)展初步的分?jǐn)?shù)乘法的實(shí)力。

情感目標(biāo)：

使學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)乘法與生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好愛(ài)好。

學(xué)生能夠嫻熟的計(jì)算整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)

培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好愛(ài)好。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

老師出示教學(xué)板書(shū)，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算下列分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算題。

老師：來(lái)回巡察學(xué)生的做題狀況，并提問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己如何計(jì)算的？

學(xué)生找尋完畢，紛紛舉手打算回答問(wèn)題。

老師提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題。（先通分，再進(jìn)行分子與分子相加減；分母不變?）并留意更正學(xué)生的錯(cuò)誤和表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的同學(xué)。

二、講授新課

同學(xué)們我們學(xué)習(xí)一種新的運(yùn)算：分?jǐn)?shù)乘法，讓學(xué)生想一想什么是分?jǐn)?shù)乘法？

學(xué)生同桌之間探討，老師提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題。

老師板書(shū)例題，讓學(xué)生想一想如何計(jì)算？

學(xué)生列出算式3×=，學(xué)生同桌之間相互探討，如何計(jì)算整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)？

老師提問(wèn)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣計(jì)算的？

（學(xué)生1：3×==；學(xué)生2：3×====??）

老師和學(xué)生總結(jié)整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)，只把整數(shù)乘以分子，分母不變。）

三、鞏固練習(xí)：

1、做課本2頁(yè)涂一涂，算一算，2個(gè)的和是多少？

2、讓學(xué)生嫻熟計(jì)算，老師剛好訂正學(xué)生錯(cuò)誤的計(jì)算方法。

做課本試一試1、2題。

四、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，這一節(jié)課你學(xué)到了哪些學(xué)問(wèn)？（提問(wèn)學(xué)生回答）

分?jǐn)?shù)乘法

3×==3×====

分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法：

整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)，只把整數(shù)乘以分子，分母不變。）

這節(jié)課是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，駕馭分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算方法。依據(jù)學(xué)問(wèn)的遷移，我首先進(jìn)行了必要的鋪墊，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，利用學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生順當(dāng)駕馭“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”。同時(shí)，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加法，為后續(xù)教學(xué)鋪墊。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法在過(guò)程中約分時(shí)，書(shū)上的例題是：6×5/9，并且列出兩種做法讓學(xué)生進(jìn)行比較。但我覺(jué)得這道題并不能體現(xiàn)在計(jì)算過(guò)程中先約分的優(yōu)越性，因此，我在教學(xué)完例題之后將題目深化，變成“6×17/18”，并且和同學(xué)們一起競(jìng)賽誰(shuí)做得快。假如哪位學(xué)生是用整數(shù)干脆乘以分子的，速度當(dāng)然會(huì)很慢，當(dāng)做得最快的同學(xué)展示自己的做法時(shí)，其他同學(xué)茅塞頓開(kāi)，深刻體會(huì)到計(jì)算過(guò)程中先約分，可以化繁為簡(jiǎn)。這樣，學(xué)生在做分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，不僅僅滿意于“分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點(diǎn)。

其次課時(shí)分?jǐn)?shù)乘法（一）

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：學(xué)習(xí)整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，讓學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)探究整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算原理，

學(xué)生能夠嫻熟精確的計(jì)算整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)。

實(shí)力目標(biāo)：能依據(jù)解決問(wèn)題的須要，探究有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，發(fā)展初步的分?jǐn)?shù)乘法的實(shí)力。情感目標(biāo)：使學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)乘法與生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好愛(ài)好。

學(xué)生能夠嫻熟的計(jì)算整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)。

發(fā)展初步的分?jǐn)?shù)乘法的實(shí)力。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

老師出示教學(xué)板書(shū)，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算下列分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算題。

4×

老師：來(lái)回巡察學(xué)生的做題狀況，并提問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己如何計(jì)算的？

學(xué)生找尋完畢，紛紛舉手打算回答問(wèn)題。

老師提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題。（先通分，再進(jìn)行分子與分子相加減；分母不變。）并留意更正學(xué)生的錯(cuò)誤和表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的同學(xué)。

二、講授新課

同學(xué)們我們學(xué)習(xí)一種新的運(yùn)算：分?jǐn)?shù)乘法，讓學(xué)生想一想什么是分?jǐn)?shù)乘法？

學(xué)生同桌之間探討，老師提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題。

老師板書(shū)例題，讓學(xué)生想一想如何計(jì)算？

學(xué)生列出算式3×=，學(xué)生同桌之間相互探討，如何計(jì)算整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)？

老師提問(wèn)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣計(jì)算的？

（學(xué)生1：3×==；學(xué)生2：3×====??）

老師和學(xué)生總結(jié)整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)，只把整數(shù)乘以分子，分母不變。）

三、鞏固練習(xí)：

1、做課本2頁(yè)涂一涂，算一算，2個(gè)的和是多少？

讓學(xué)生嫻熟計(jì)算，老師剛好訂正學(xué)生錯(cuò)誤的計(jì)算方法。

2、做課本試一試1、2題。

四、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，這一節(jié)課你學(xué)到了哪些學(xué)問(wèn)？（提問(wèn)學(xué)生回答）

分?jǐn)?shù)乘法

3×==3×====

分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法：

整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)，只把整數(shù)乘以分子，分母不變。）

本課教學(xué)的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法(二)，重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展——“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，這部分內(nèi)容既是這個(gè)單元的重點(diǎn)，也是這個(gè)單元的難點(diǎn)。

從學(xué)生相識(shí)過(guò)程來(lái)看，這部分學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)意義和整數(shù)乘法的意義。在教學(xué)中我突出了類比遷移和數(shù)形結(jié)合的方法，教材的例題是——“小紅有6個(gè)蘋(píng)果，調(diào)皮的蘋(píng)果數(shù)是

小紅的1/2，笑笑的蘋(píng)果數(shù)是小紅的1/3”，依據(jù)呈現(xiàn)的已知條件學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“笑笑有幾個(gè)蘋(píng)果？調(diào)皮有幾個(gè)蘋(píng)果”然后老師引導(dǎo)學(xué)生先用圖形表示出“笑笑的蘋(píng)果數(shù)是小紅的2倍，調(diào)皮的蘋(píng)果數(shù)是小紅的1/2”，再列出算式，最終嘗試說(shuō)明算式表示的意義。這樣把將分?jǐn)?shù)意義以圖的形式呈現(xiàn)，做到“以形論數(shù)”，再通過(guò)對(duì)圖的理解抽象出問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是求“一個(gè)數(shù)的幾倍（幾分之幾）是多少”，運(yùn)用類比的方法得出“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法，進(jìn)而列出算式，完成“以數(shù)表形”，使學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法的道理。

在教學(xué)中出現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),“一個(gè)書(shū)包原價(jià)30元，打九折的價(jià)錢(qián)是多少元？”其中打折的意思部分學(xué)生還是難以理解，應(yīng)當(dāng)再鞏固打折類型的題目。

第三課時(shí)分?jǐn)?shù)乘法（二）

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：接著學(xué)習(xí)整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，讓學(xué)生能夠計(jì)算整數(shù)的幾分之幾是多少，學(xué)

生能夠嫻熟精確的計(jì)算出一個(gè)整數(shù)乘以不同分?jǐn)?shù)的結(jié)果。

實(shí)力目標(biāo)：能依據(jù)解決問(wèn)題的須要，探究有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，發(fā)展初步的分?jǐn)?shù)乘法的實(shí)力。情感目標(biāo)：使學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)乘法與生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好愛(ài)好。

學(xué)生能夠嫻熟的計(jì)算出整數(shù)乘以不同分?jǐn)?shù)的結(jié)果。

分?jǐn)?shù)乘法的實(shí)際應(yīng)用。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

老師出示教學(xué)板書(shū)，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算下列分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算題。

老師：來(lái)回巡察學(xué)生的做題狀況，并提問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己如何計(jì)算的？

學(xué)生找尋完畢，紛紛舉手打算回答問(wèn)題。

老師提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題。（整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)，整數(shù)乘以分子，分母不變。留意兩種約分方式。）

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

本人擔(dān)當(dāng)小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)年來(lái)，我自始至終以仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。

一、仔細(xì)鉆研業(yè)務(wù)、精確傳授學(xué)問(wèn)

我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué),《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教化價(jià)值觀等多方面都提出了很多新的要求。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)老師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位老師必需重新思索的問(wèn)題。因?yàn)槭堑谝淮芜\(yùn)用試驗(yàn)教材，每?jī)?cè)的教材編排特點(diǎn)比較生疏。因此我首先仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，仔細(xì)鉆研教材，顯明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解。

二、嚴(yán)格要求學(xué)生、不讓一人掉隊(duì)

針對(duì)本班的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和學(xué)生狀況，科學(xué)布置有遞次的作業(yè)，滿意優(yōu)等生的須要，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)于后進(jìn)生作業(yè)常常實(shí)行面批，細(xì)心輔導(dǎo)，有一部分學(xué)生進(jìn)步神速。

三．緊密聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數(shù)學(xué)，比如：早上買(mǎi)早點(diǎn)要用數(shù)學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？回家上幾樓？……都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！钡矣謴?qiáng)調(diào)：“你要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語(yǔ)文不學(xué)好也不行，一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語(yǔ)文也必需學(xué)好，凡是排在課表中的每門(mén)學(xué)科，大家都要力爭(zhēng)學(xué)好?！蓖ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，該班多數(shù)學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更重要的要學(xué)會(huì)做人。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，購(gòu)買(mǎi)涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢(qián)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣唯恐就太不合時(shí)宜了。學(xué)生學(xué)學(xué)問(wèn)是為了用學(xué)問(wèn)，但長(zhǎng)期的應(yīng)試教化使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”后，我有意識(shí)地讓學(xué)生收集火柴盒、實(shí)地調(diào)查運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的沙坑，還有粉刷教室等等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“火柴內(nèi)、外盒材料的計(jì)算”、“要把沙坑填滿，須要購(gòu)買(mǎi)多少河沙？”“粉刷教室我們應(yīng)當(dāng)買(mǎi)多少涂料？”這些實(shí)際問(wèn)題。常常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地相識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中，真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。伴隨著新的課程的實(shí)施與推動(dòng)，過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)以老師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的改變。我在《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個(gè)問(wèn)題：

四。怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)動(dòng)身進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，老師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分信任學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調(diào)度各自已有閱歷走向新知學(xué)習(xí)？第一次教學(xué)中，我一起先就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的示意，定死了學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很簡(jiǎn)單沿著老師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不費(fèi)勁地從商不變性質(zhì)中并依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

其次次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問(wèn)題，促使學(xué)生思索，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)。由于我沒(méi)有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就定格在各自已有閱歷基礎(chǔ)之上，他們才能按自己的閱歷去建構(gòu)學(xué)問(wèn)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就必定是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程?！?/p>

五。給學(xué)生多大的探究空間？

第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)覺(jué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨(dú)立視察分析得到的，但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)覺(jué)過(guò)程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這無(wú)異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠(chéng)然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時(shí)，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來(lái)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

其次次教學(xué)中，本人沒(méi)有苦心突顯玄機(jī)，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng)：寫(xiě)出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想方法證明；這樣的處理，創(chuàng)建了適合學(xué)生的教化，給了學(xué)生極大的探究空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗(yàn)證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個(gè)過(guò)程中，我始終激勵(lì)著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的數(shù)學(xué)復(fù)原為火熱的思索”，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng)建性潛能在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出創(chuàng)建的活力，在老師的引導(dǎo)下，連綿不斷地生成了新的發(fā)覺(jué)、新的閱歷、新的感受，學(xué)生的思維實(shí)力、情感看法、價(jià)值觀都得到了發(fā)展。

六．存在不足

班里有一小部學(xué)習(xí)有倦怠、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，由于本人的這樣那樣的緣由不能的剛好讓他們被缺補(bǔ)漏，導(dǎo)致養(yǎng)成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實(shí)施“自主合作探究問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí)，還無(wú)法兼顧全體學(xué)生，一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神。因此，教學(xué)方法還須要進(jìn)一步探討，多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書(shū)籍，探討學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，力爭(zhēng)取得較好成果。

七、努力方向:

（一）常抓課堂管理、營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

無(wú)以規(guī)則，不成方圓。沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氛圍，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不行及。良好的課堂氛圍是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在課堂上的坐、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出詳細(xì)要求。課堂上，提倡動(dòng)靜適宜，動(dòng)時(shí)，主動(dòng)熱情，敢于動(dòng)手操作、樂(lè)于參加實(shí)踐活動(dòng)，暢所欲言。靜時(shí)，暝思苦想，勤于思索。另外，課堂教學(xué)中留意營(yíng)造民主的氛圍，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展，個(gè)體差異大，大部分學(xué)生都渴求別人的理解與敬重。作為老師，我必需敬重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的自尊，同等地與學(xué)生溝通，蹲下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)話，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，教學(xué)生之所需，拋磚引玉，為在學(xué)問(wèn)海洋里前行的學(xué)生指明方向。

（二）厚愛(ài)差生，真正做到以情動(dòng)人

首先做到“真誠(chéng)”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，激勵(lì)他們自由探討。最終做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，興奮地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。其次，教化是愛(ài)心事業(yè)，為培育高素養(yǎng)的下一代，要時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，依據(jù)學(xué)生的特性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，激勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)

度，主動(dòng)面對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教化其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的志向。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為老師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)與技能的理解和駕馭，更關(guān)注他們情感與看法的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的改變和發(fā)展。抓基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采納定性與定量相結(jié)合，定量采納等級(jí)制，定性采納評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)駕馭了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么實(shí)力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，力爭(zhēng)把工作搞得更好。

依據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，留意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培育創(chuàng)新意識(shí)，更注意在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注意加強(qiáng)實(shí)力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。而課余時(shí)間則注意讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

一.加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的3分鐘的口算練習(xí)，采納多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己寵愛(ài)的方式來(lái)練習(xí)，還不定期的實(shí)行“速算手”競(jìng)賽，激發(fā)他們的主動(dòng)性。提高學(xué)生的口算技能，對(duì)于筆算也是提高和幫助。

二.加強(qiáng)乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有學(xué)問(wèn)及對(duì)法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因馬虎大意而計(jì)算出錯(cuò)。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)覺(jué)學(xué)生的計(jì)算實(shí)力不好，特殊是除法，甚至個(gè)別學(xué)生的乘法口訣還不會(huì)。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生每天練幾道計(jì)算題。

計(jì)算題中還包括簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生的漸變計(jì)算實(shí)力更是差，特殊是乘法安排律。

三.應(yīng)用題始終以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但對(duì)于這個(gè)班的狀況，更是特殊，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解實(shí)力都差。針對(duì)這一狀況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的實(shí)力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

四.增加實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培育學(xué)生從日常生活中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

五.為了貫徹面對(duì)全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計(jì)了一些帶有肯定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培育他們數(shù)學(xué)實(shí)力。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

每一次課都是我與學(xué)生的一段共同經(jīng)驗(yàn)，更是我的一次難得的成長(zhǎng)歷程，而在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)教材的不熟識(shí)則是我心中最大的痛。

這一節(jié)課中，讀教材的過(guò)程中，我有兩個(gè)困惑：第一是三下分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)是否須要課前再次復(fù)習(xí)。其次我創(chuàng)設(shè)的情境能否幫助學(xué)生體會(huì)同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)整體不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量不同？有沒(méi)有更好的情境幫助學(xué)生來(lái)理解。

最終一個(gè)情境還沒(méi)有來(lái)得及展示就已經(jīng)下課是今日這節(jié)課的缺憾，其實(shí)就是書(shū)中的第四題，我是想讓學(xué)生體會(huì)，一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4是大還是小，若這個(gè)總量一樣，那么一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4小，若這個(gè)總量不一樣，那么一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4就不肯定了。

今后的時(shí)間我會(huì)花更多的時(shí)間來(lái)讀教材，讀教參，讀課標(biāo)，不斷地來(lái)充溢自己，使自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言更嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)更豐富，數(shù)學(xué)理念更前瞻。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見(jiàn)面，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的起始課，對(duì)后繼學(xué)習(xí)特別重要。課后細(xì)致回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)問(wèn)背景親密相關(guān)的，又是學(xué)生感愛(ài)好的學(xué)習(xí)情境?！北菊n老師從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對(duì)“平均分”的直覺(jué)，從“一半”這個(gè)生活閱歷起先，讓學(xué)生相識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

二、自主探究，經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程

學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在相識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生駕馭、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。我們看到，老師給了學(xué)生思索的自由，給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙，老師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中注意培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)覺(jué)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)覺(jué)的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注意學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)中，學(xué)生各種各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。老師在學(xué)生相識(shí)了1/4．紙上折了1/4、1/2和其它分?jǐn)?shù)后，當(dāng)問(wèn)誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更情愿比了。起初，學(xué)生用哪塊大哪塊小對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，這一學(xué)問(wèn)停留在比較表面、比較膚淺的水平上。通過(guò)看折的紙進(jìn)行比較，使學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建自己的學(xué)問(wèn)，而不是被動(dòng)地去接受學(xué)問(wèn)。

反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節(jié)課還有許多不足之處：

新授部分時(shí)間花的太多，整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)間把握的不到位。老師的語(yǔ)言不夠精煉，需多提煉自己的課堂語(yǔ)言。

課堂上老師引導(dǎo)的還不夠，在組織學(xué)生探討時(shí)支配的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，對(duì)學(xué)生的掌控實(shí)力還有待提高，有一些細(xì)微環(huán)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。

從這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)老師，必需不斷探討教材，探討學(xué)生，更要探討學(xué)習(xí)過(guò)程，擅長(zhǎng)思索，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭實(shí)力。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

該信息窗呈現(xiàn)的是布藝愛(ài)好小組做蝴蝶結(jié)的情境，通過(guò)呈現(xiàn)的信息：第一布藝愛(ài)好小組做了8個(gè)蝴蝶結(jié)，完成了本組安排的2/5。引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引出對(duì)已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

這部分內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法以及解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘法的意義有了擴(kuò)展，相應(yīng)的分?jǐn)?shù)除法的詳細(xì)含義也有了擴(kuò)展，從而產(chǎn)生了新的問(wèn)題，這種問(wèn)題歷來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，當(dāng)這種問(wèn)題與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題混合在一起時(shí)，學(xué)生還是不好推斷。

以往教材教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，緊密聯(lián)系一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，先用方程來(lái)解答，再干脆列式用分?jǐn)?shù)除法來(lái)解答。而在本教材中，突出強(qiáng)調(diào)了用方程解答這種方法。緣由有二，一是削減人為制造學(xué)習(xí)的困難，二是與初中代數(shù)的學(xué)習(xí)接軌。

教材中的第一個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題：第一布藝愛(ài)好小組安排做多少個(gè)蝴蝶結(jié)？屬于同一種量中整體與部分的關(guān)系。教材借助線段圖來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，然后依據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義寫(xiě)出等量關(guān)系式，列方程解答。對(duì)于如何檢驗(yàn)，教材則給學(xué)生留下了空間，讓學(xué)生自己想方法檢驗(yàn)，這有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思、檢查的習(xí)慣。

教材中其次個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題，也是解決已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。與第一個(gè)不同的是，涉及到了兩種量，同樣借助線段圖來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，在對(duì)兩種量相比較的同時(shí)，聯(lián)系一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義列出等量關(guān)系式，然后再設(shè)未知數(shù)列出相應(yīng)的方程并求解。兩個(gè)紅點(diǎn)部分的共同特點(diǎn)都是求單位“1”。

教材中自主練習(xí)設(shè)置的內(nèi)容較多，有對(duì)前面計(jì)算方法的鞏固，也有許多聯(lián)系實(shí)際解決的問(wèn)題。運(yùn)用時(shí)，老師可依據(jù)班級(jí)的實(shí)際狀況及教學(xué)須要，調(diào)整練習(xí)的依次。

本信息窗建議課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。第一課時(shí)為新授課，教學(xué)信息窗、合作探究及自主練習(xí)中的1—3、5、6題，其次課時(shí)完成其余練習(xí)。必要的話還可以增補(bǔ)題目?jī)?nèi)容，增加一課時(shí)。

對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)提出如下建議

教學(xué)時(shí)，老師可以承接前面信息窗內(nèi)容的信息，干脆出示蝴蝶結(jié)情境圖中相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，然后引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

“合作探究”中第一個(gè)紅點(diǎn)部分，要首先引導(dǎo)學(xué)生分析，找尋學(xué)生解決問(wèn)題的策略，可以有意引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖分析。通過(guò)對(duì)線段圖的分析，使學(xué)生找到數(shù)量關(guān)系式，讓學(xué)生列式計(jì)算。即：依據(jù)8個(gè)蝴蝶結(jié)占安排的2/5，引導(dǎo)學(xué)生探討得出：安排做的個(gè)數(shù)×2/5=已做的個(gè)數(shù)。

學(xué)生可能出現(xiàn)兩種方法：算術(shù)法和方程。全班溝通時(shí)，可讓學(xué)生談?wù)勛约哼@樣做的理由。對(duì)于含有分?jǐn)?shù)乘法的方程，第一次出現(xiàn)，所以要留意展示求解的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。解方程：x×2/5=8,等號(hào)左右兩邊同時(shí)乘5/2相對(duì)簡(jiǎn)捷，假如有學(xué)生用這種方法，應(yīng)當(dāng)賜予激勵(lì)。最終，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解：列方程解決問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)在于未知量參加列式，使思維變成順向，在遇到“已知一個(gè)數(shù)的幾分這幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的問(wèn)題時(shí)，用方程解更簡(jiǎn)捷。

其次個(gè)紅點(diǎn)部分，教學(xué)的題目與第一個(gè)紅點(diǎn)部分的區(qū)分就在于，第一個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題是部分與整體的關(guān)系，其次個(gè)紅點(diǎn)部分是兩個(gè)量之間的關(guān)系，在解決時(shí)也可以讓學(xué)生畫(huà)出線段圖來(lái)分析題意，依據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義寫(xiě)出等量關(guān)系：第一小組的人數(shù)×3/4=其次小組的人數(shù)，然后放手讓學(xué)生列方程獨(dú)立解決，最終全班溝通訂正。之后師生共同回顧，解決“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的問(wèn)題時(shí)，須要先找出題中等量關(guān)系，然后列方程解答。在整個(gè)探究過(guò)程中，一要留意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目中的數(shù)量關(guān)系；二要規(guī)范解決問(wèn)題的方式方法。

關(guān)于自主練習(xí)。

第1、7、10題屬于干脆計(jì)算類題目，其中第7題是混合性的口算，留意引導(dǎo)學(xué)生看清、算準(zhǔn)；第10題采納方程的形式進(jìn)行的基本練習(xí)，一要關(guān)注學(xué)生計(jì)算的過(guò)程，二要留意規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式。

第4題是一道比較大小的題目。學(xué)生已經(jīng)探究過(guò)分?jǐn)?shù)乘法中積與因數(shù)的大小關(guān)系、分?jǐn)?shù)除法中商與被除數(shù)的大小關(guān)系，練習(xí)時(shí)，可先對(duì)這些關(guān)系在比較中進(jìn)行回顧，盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已發(fā)覺(jué)的規(guī)律進(jìn)行推斷。溝通時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)清推斷的思路，以進(jìn)一步提高計(jì)算的敏捷性與快捷性。

第2、3、5、6、8、9、11、12、13、14、15、16、17、18題，都是親密聯(lián)系實(shí)際生活而設(shè)置的問(wèn)題，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，可依據(jù)每道題的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常識(shí)和品德教化。

其中第5題屬于信息窗2中所學(xué)的舊知；

第13題是分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法的對(duì)比性練習(xí)的題目，在學(xué)生獨(dú)立解決之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，明確兩題的解題思路是相同的，即都要分析等量關(guān)系，不同的是，已知與未知不同，解答方法也不同。

第14題是分?jǐn)?shù)乘法與除法實(shí)際應(yīng)用中對(duì)比的題目。第一小題用除法解答；其次小題用乘法解答。溝通時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出等量關(guān)系，對(duì)兩個(gè)小題進(jìn)行比較。

第17題是綜合應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題的題目，三個(gè)問(wèn)題相互聯(lián)系。練習(xí)時(shí)，留意讓學(xué)生分析等量關(guān)系，正確選擇乘法或方程解，明確不同解法的特點(diǎn)。

第18題，先要帶領(lǐng)學(xué)生看明白表格中的已知條件，既要先用方程求出參與投票的總?cè)藬?shù)，又要依據(jù)總?cè)藬?shù)用乘法求出不滿足的人數(shù)，還要組織學(xué)生提出其他問(wèn)題，其他問(wèn)題可不限于分?jǐn)?shù)乘、除法的，可以是加、減法的。

第19題供學(xué)有余力的學(xué)生選做的題目?？刹杉{假設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算把a(bǔ)、b、c表示的是多少分別表示出來(lái)，再比較。如：a÷1/4=b÷1=c÷1/13，假設(shè)等于1，那么a=1/4b=1c=1/13，所以b＞a＞c；也可以依據(jù)除數(shù)的大小比較商大小的規(guī)律來(lái)排序；也可以把“除”轉(zhuǎn)為“乘”即轉(zhuǎn)為a×4=b×1=c×13，通過(guò)分析再排序；也可假設(shè)a（或b或c）等于一個(gè)詳細(xì)數(shù)，分別求出b、c（a、c；a、b）后再排序等等。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

今日,我和小摯友們共同學(xué)習(xí)了6、7的分與合。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2-5各數(shù)的分與合，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)2-5分與合的時(shí)候已經(jīng)獲得了肯定的學(xué)習(xí)閱歷，因此我在本節(jié)課，通過(guò)讓學(xué)生利用自己已有的學(xué)習(xí)閱歷，自主探究。在教學(xué)的時(shí)候，出示氣球的圖片以后，在提出“用兩只手拿6個(gè)汽球，可以怎樣拿”的問(wèn)題后，要求學(xué)生用學(xué)具代替擺一擺，并在操作的基礎(chǔ)上溝通不同的分法。在溝通的時(shí)候，我始終試圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的表達(dá)，由一種分法想到另一種分法。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“一只手里拿著5個(gè)汽球，另一只手里拿著1個(gè)汽球”，并表示出“6可以分成5和1”時(shí)，我剛好提問(wèn)：“還能想到什么呢？”啟發(fā)學(xué)生由6分成5和1推想出6分成1和5。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成書(shū)上的填空，并依據(jù)填好的結(jié)果說(shuō)一說(shuō)，從而完整地駕馭6的分與合。教學(xué)

完6的分與合后，在學(xué)習(xí)7的分與合時(shí)，我放手讓學(xué)生自己操作并完成書(shū)本上的填空，然后再進(jìn)行溝通。這樣，學(xué)生就很簡(jiǎn)單駕馭本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

本節(jié)課不足：在教學(xué)7的分與合時(shí)，我是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作并填空，我在巡察中發(fā)覺(jué)，有的學(xué)生做題的速度很快，做好了就無(wú)所事事，因此在那邊亂說(shuō)話，而一小部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解決不出來(lái)，就不做了，在那邊發(fā)呆。老師沒(méi)有引導(dǎo)

好。因此，在操作過(guò)程中，要更好的發(fā)揮好生的作用：培育好生不僅自己會(huì)學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里，都有所提高。以保證做到“事半功倍”。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

本月，學(xué)校重點(diǎn)抓老師們的課堂教學(xué)，實(shí)施方法是行政聽(tīng)各位老師的"推門(mén)課"。雖然讓我們?nèi)握n老師著實(shí)驚慌了一把，但是這樣也是讓我們老師教學(xué)進(jìn)步最快的方法。

3月28日，賀書(shū)記聽(tīng)了我五年級(jí)《正方體的表面積》一課。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體表面積的基礎(chǔ)上，內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)正方體表面積的計(jì)算，以及對(duì)正方體表面積在生活中的運(yùn)用。在這一節(jié)課中，重難點(diǎn)把握比較好，學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò)，但是學(xué)生還不夠活潑，主要是我打算不是很充分，對(duì)教材的處理不夠到位，習(xí)題的設(shè)計(jì)缺少層次感，對(duì)學(xué)生實(shí)力熬煉還不夠，沒(méi)有能把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

課后，聽(tīng)了賀書(shū)記的一番點(diǎn)評(píng)，我忽然覺(jué)得頭腦很清楚，對(duì)以后怎么教學(xué)立體圖形這樣的內(nèi)容有了一個(gè)清晰的輪廓。在教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)要激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，并且放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生能憑借自己的直覺(jué)和實(shí)際狀況，提出各種想法，這樣就能激起學(xué)生的探究欲望和進(jìn)行驗(yàn)證的須要，學(xué)生也會(huì)因此對(duì)學(xué)習(xí)感愛(ài)好，整個(gè)課堂上就不會(huì)枯燥乏味。

然后要給學(xué)生搭建探究的舞臺(tái)，挖掘思索潛力，學(xué)生的活動(dòng)是自由的，是鮮活生動(dòng)的，是富有特性和創(chuàng)建性的，學(xué)生通過(guò)自己的探究，找到解決問(wèn)題的方法，不僅思維實(shí)力得到發(fā)展，而且還能獲得深層次的情感體驗(yàn)。再次，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)肯定要充分聯(lián)系生活實(shí)際，本身，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為生活服務(wù)的，在練習(xí)中，多運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得很熟識(shí)，并且能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，再一次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好和欲望。

課堂教學(xué)是教學(xué)中最關(guān)鍵最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們老師只有在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷磨練，才能不斷進(jìn)步。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

新課程實(shí)施幾年來(lái)，通過(guò)驚慌勞碌的教學(xué)工作給我?guī)?lái)更多的收獲?？傮w看，我所教的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)，仔細(xì)執(zhí)行學(xué)校教化教學(xué)工作安排，轉(zhuǎn)變教化觀念，主動(dòng)探究新的教學(xué)模式，在接著推動(dòng)主管教化部門(mén)“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)探究新的教學(xué)理念，收到很好的效果也帶來(lái)不的困惑。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

今日的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法(三)，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。

在教學(xué)實(shí)踐中我接著采納“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。對(duì)于今日的“探究活動(dòng)”沒(méi)有干脆放手，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：

一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示“一尺之捶，日取其半，萬(wàn)世不竭”的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。

二、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先說(shuō)明算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最終在依據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。

三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累認(rèn)知。

可以說(shuō)整體教學(xué)的效果很好。

通過(guò)今日的課我有了一下的認(rèn)知：

1.數(shù)形結(jié)合的思想在本單元教學(xué)中的滲透和其作用。

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很簡(jiǎn)單，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法(一)和分?jǐn)?shù)乘法(二)中是利用詳細(xì)的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從詳細(xì)問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題；在分?jǐn)?shù)乘法(三)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題；運(yùn)用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。

數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)潔的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，只有完整的是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

2.對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的理解。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探究”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合詳細(xì)的情境，在操作活動(dòng)中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探究并駕馭分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度確定的；同時(shí)“探究”的過(guò)程也是達(dá)成“情感、看法和價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑。

在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的探究活動(dòng)，要依據(jù)不同的材料和背景采納不同的策略才能達(dá)到是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(一)中，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對(duì)于探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探究完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘法(三)中，由于學(xué)生剛剛相識(shí)

“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較困難，因此采納“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。詳細(xì)的講就是：老師通過(guò)簡(jiǎn)潔的詳細(xì)事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過(guò)詳細(xì)的探究要求幫助學(xué)生嘗試著探究比較困難的實(shí)例，這便是“放一放”。

單元小結(jié)

第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了，接下來(lái)的幾節(jié)課都是練習(xí)課，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理這三節(jié)課，對(duì)在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的相識(shí)：

1.在新課程背景，我們還要不要進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)前無(wú)論是創(chuàng)優(yōu)課競(jìng)賽、各級(jí)的探討課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的探討一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家好像都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練，有的老師甚至一提到“訓(xùn)練”立刻就“色變”，認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教化的老路上去了。我們冷靜下來(lái)思索一下就會(huì)發(fā)覺(jué)：我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，使他們經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程”事實(shí)上就是以學(xué)生“已有的學(xué)問(wèn)閱歷”為基礎(chǔ)的。假如學(xué)生對(duì)已有的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)理解駕馭的不深刻、應(yīng)用的不敏捷，那么又如何能夠進(jìn)行新的相識(shí)活動(dòng)呢？因此數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是相互作用、互為基礎(chǔ)的。

2.在新課程背景下，我們須要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機(jī)械、重復(fù)”，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用性的訓(xùn)練。

(1)、說(shuō)理性訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)駕馭總是要經(jīng)驗(yàn)一個(gè)由“詳細(xì)——抽象——詳細(xì)”的相識(shí)過(guò)程，其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程（詳細(xì)——抽象），可以說(shuō)是一個(gè)抽象概括（數(shù)學(xué)建模）的過(guò)程，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)應(yīng)用的過(guò)程（抽象——詳細(xì)），可以說(shuō)是一個(gè)演繹推理（對(duì)模型的說(shuō)明與應(yīng)用）的過(guò)程。在從詳細(xì)到抽象的過(guò)程中學(xué)生相識(shí)的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的本質(zhì)屬性，在抽象到詳細(xì)的過(guò)程中學(xué)生將相識(shí)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和敏捷應(yīng)用概念的作用。在此過(guò)程中，學(xué)生將把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的成立條件與詳細(xì)問(wèn)題中的條件進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段，他們的內(nèi)部言語(yǔ)并不發(fā)達(dá)，是片斷的、條理性不強(qiáng)的，所以用學(xué)生的外部語(yǔ)言表述來(lái)促進(jìn)其內(nèi)部言語(yǔ)的整合與條理，這就是重視“說(shuō)理訓(xùn)練”的意義所在。

(2)、圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)探討的兩大對(duì)象，他們相互作用，互為表里。每一個(gè)形中多蘊(yùn)含著肯定的數(shù)量關(guān)系，而每一個(gè)數(shù)又都能通過(guò)圖形直觀的描述和反映。教學(xué)實(shí)踐是我們有了這樣一個(gè)相識(shí)：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決詳細(xì)的問(wèn)題，往往都是完成對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過(guò)程。因此，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，將有利于學(xué)生深刻的理解和駕馭，并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。

(3)、計(jì)算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答思路確定之后，接下來(lái)的就是通過(guò)計(jì)算得到正確答案的過(guò)程。無(wú)論解決問(wèn)題的思路多么的完備，假如不能精確、熟爛的計(jì)算，那么學(xué)生將不會(huì)完備的解決一個(gè)問(wèn)題。再有對(duì)于比較困難的問(wèn)題，假如能通過(guò)口算或估算出沒(méi)一個(gè)關(guān)鍵的數(shù)值，往往對(duì)解決問(wèn)題有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)口算的訓(xùn)練，加強(qiáng)估算實(shí)力的培育。

3.新課程背景下，數(shù)學(xué)訓(xùn)練的地形式

數(shù)學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的形式不應(yīng)當(dāng)是單一的、枯燥的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)生的詳細(xì)狀況突出趣味性、敏捷性、競(jìng)爭(zhēng)性、多樣性。

依據(jù)以上的思索自己在這三節(jié)課的教學(xué)是這樣支配的：

第一節(jié)：1.通過(guò)計(jì)算訓(xùn)練整合分?jǐn)?shù)乘法法則。2.口算訓(xùn)練(干脆寫(xiě)得數(shù))，通過(guò)視察發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系，在通過(guò)圖形表征，應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義理解這種關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的相識(shí)。3.單位轉(zhuǎn)化，初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義解決實(shí)際問(wèn)題。

其次節(jié)：1.解決詳細(xì)問(wèn)題(求一個(gè)數(shù)得幾分之幾是多少)，感知分?jǐn)?shù)乘法意義的應(yīng)用。2.集體溝通，剖析解題的思路。3.專項(xiàng)訓(xùn)練，理解分?jǐn)?shù)條件(圖形表征、語(yǔ)言敘述)。4.鞏固練習(xí)，滲透對(duì)應(yīng)思想

二．長(zhǎng)方體（一）教學(xué)反思

教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍。老師是課堂氣氛的調(diào)整者，在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻以同等的看法去酷愛(ài)、信任、敬重每位學(xué)生，滿意學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持開(kāi)心而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，主動(dòng)地通過(guò)書(shū)本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見(jiàn)解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，這樣有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)方法。每節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生都會(huì)遇到問(wèn)題，作為老師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生滲透一些解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的基本策略，發(fā)展他們實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，我運(yùn)用各種學(xué)具，教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加教學(xué)，使學(xué)生不光理解了學(xué)問(wèn)，同時(shí)還駕馭了一些數(shù)學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引向指路創(chuàng)設(shè)情景，供應(yīng)信息、資料和情感溝通等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得學(xué)問(wèn)，發(fā)展實(shí)力”。用“試一試”、“比一比”、“做一做”等體驗(yàn)方法，將“抽象”上升到詳細(xì)的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動(dòng)。學(xué)生正是在這種“體驗(yàn)、相識(shí)、再體驗(yàn)、再相識(shí)”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)，思維是獨(dú)立的、獨(dú)特的，很簡(jiǎn)單迸發(fā)出創(chuàng)建的火花，其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開(kāi)發(fā)。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，通過(guò)溝通探討，每個(gè)學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，每個(gè)學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自我，學(xué)生的思想、實(shí)力、特性都是發(fā)展著的。每一個(gè)學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的體驗(yàn)也是發(fā)展的。這節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生感受到了解決問(wèn)題須要一些方法和策略，從而在運(yùn)用方法的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過(guò)程意識(shí)?！皯?yīng)當(dāng)讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳?！币簿褪钦f(shuō)在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)一些探究性的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中逐步感受，逐步領(lǐng)悟，逐步形成，逐步發(fā)展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生用手摸，用眼視察去體驗(yàn)立體圖形，按部就班最終抽象出長(zhǎng)方體，并總結(jié)出長(zhǎng)方體的特征。這讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了“視察——思索——實(shí)踐——總結(jié)”這一探究過(guò)程。整個(gè)過(guò)程，從視察思索，到探討、操作、探究發(fā)覺(jué)，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參加，經(jīng)驗(yàn)了探究長(zhǎng)方體棱、頂點(diǎn)及特點(diǎn)的全過(guò)程。只有這樣的過(guò)程，學(xué)生才能最大限度地?zé)òl(fā)創(chuàng)建力，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在課堂教學(xué)中，讓我感到無(wú)奈的就是缺乏學(xué)具，假如學(xué)生有長(zhǎng)方體框架的學(xué)具會(huì)

更加直觀，利用長(zhǎng)方體框架，逐次拆掉部分棱，會(huì)更好地使學(xué)生感受長(zhǎng)、寬、高確定長(zhǎng)方體的形態(tài)大小。

長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思

新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，并盡可能在好玩的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)〈〈長(zhǎng)方體的表面積〉〉這一課時(shí)我也在努力著，力求讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會(huì)。并在教學(xué)中不斷地調(diào)整自己的思路。我用了兩個(gè)課時(shí)完成本小節(jié)的教學(xué)：第一節(jié)課，讓學(xué)生先動(dòng)手操作（綻開(kāi)長(zhǎng)方體紙盒），然后根據(jù)教材供應(yīng)的步驟組織學(xué)生分小組探究，最終總結(jié)求長(zhǎng)方體表積的方法。第一課時(shí)的練習(xí)全是求六個(gè)面的長(zhǎng)方體的表面積。其次節(jié)課，先是復(fù)習(xí)求長(zhǎng)方體表面積的方法。接著解決為什么要求長(zhǎng)方體的表面積（學(xué)有用的數(shù)學(xué)），解決生活中如包裝盒子、粉刷墻壁等不是都求六個(gè)面的表面積的詳細(xì)問(wèn)題，即組織學(xué)生完成“練一練”的題?？傮w感覺(jué)這兩節(jié)課上得不怎么順，總覺(jué)得還欠點(diǎn)什么。反思如下：

一、接著抓好計(jì)算。發(fā)覺(jué)有很大一部分學(xué)生方法懂了，計(jì)算出錯(cuò)，孩子們的借口是數(shù)字太大簡(jiǎn)單出錯(cuò)。所以計(jì)算應(yīng)是常抓不懈。

二、進(jìn)一步培育學(xué)生的抽象思維實(shí)力。學(xué)生出錯(cuò)的緣由這一是分不清底面是哪兩條棱相乘的面積，之所以這樣出錯(cuò)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體各面的相識(shí)沒(méi)有理解透徹。

三、進(jìn)一步在學(xué)生“樂(lè)學(xué)”方面下功夫。從這兩節(jié)課看，數(shù)字是大點(diǎn)，算起來(lái)困難些，孩子們就覺(jué)得沒(méi)趣了，有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了畏懼的念頭，這是最不利于我們教學(xué)的因素之一。

三．分?jǐn)?shù)除法（一）的教學(xué)反思

首先通過(guò)課前談話解決了分?jǐn)?shù)除法的意義。接下去重點(diǎn)來(lái)探討分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，我出示了這樣一道例題：布藝愛(ài)好小組的同學(xué)要用米的花布給小猴做衣服。假如做背心，可以做3件，你能提出什么問(wèn)題？學(xué)生們一樣的提出了“做一件背心須要花布多少米？”的問(wèn)題。問(wèn)題一出，學(xué)生立刻就把算式列出來(lái)了，÷3，可是這個(gè)算式應(yīng)當(dāng)怎么計(jì)算呢？通過(guò)四人小組探討合作，最終想出了好幾種方法。

法1：÷3=0.9÷3=0.3（米）（把分?jǐn)?shù)化作小數(shù)，然后再計(jì)算）

法2：÷3=（×）÷（3×）=（米）（運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）法3：÷3=×=（米）（因?yàn)榘颜麎K布看作一個(gè)整體，平均分成三份，其中的一份就占了整塊的，所以干脆乘以）

法4：÷3==（米）（把分子平均分成3分，分母不變）把三種方法整理出來(lái)后，他們感覺(jué)不出來(lái)哪種方法簡(jiǎn)便。于是我接著把改為，讓他們?cè)儆米约喊l(fā)覺(jué)的方法進(jìn)行計(jì)算。結(jié)果學(xué)生們發(fā)覺(jué)用方法1時(shí)，化成小數(shù)時(shí)除不盡；用方法2太麻煩；用方法4時(shí)，11除以3，除不盡；還是用方法3最簡(jiǎn)便。

隨后，我讓他們視察、探討、溝通÷3=×=（米）與÷3=×=（米）這兩道題的計(jì)算方法，學(xué)生們發(fā)覺(jué)除以整數(shù)等于乘以整數(shù)的倒數(shù)。

其次環(huán)節(jié)解決一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。我把例題改為：布藝愛(ài)好小組的同學(xué)要用米的花布給小猴做衣服，每件衣服要用米，能給幾只小猴子做衣服？有了第一題的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生立刻就想到÷=×=3（只），我問(wèn)他們，為什么其他方法不用了呢？學(xué)生們說(shuō)立刻異口同聲的回答，假如你把改為的話，小數(shù)不行，除數(shù)轉(zhuǎn)化為1麻煩，反正只要乘以它的倒數(shù)就行了。接著我又問(wèn)假如老師把米換成1米，你認(rèn)為又該怎么計(jì)算呢？學(xué)生們說(shuō)還是乘以后面的數(shù)的倒數(shù)。

最終總結(jié)：同學(xué)們，從這幾題中你發(fā)覺(jué)了什么？——分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法學(xué)生們脫口而出。第三環(huán)節(jié)，做一些練習(xí)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培育學(xué)生的探究實(shí)力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。學(xué)生學(xué)的輕松，記得堅(jiān)固，老師教的歡樂(lè)，教的放心

三.分?jǐn)?shù)除法（二）教學(xué)反思

一、設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元《分?jǐn)?shù)除法》中的第三節(jié)課。第一節(jié)課是學(xué)生在計(jì)算、比較、視察活動(dòng)中發(fā)覺(jué)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義。其次節(jié)課在涂一涂、算一算等活動(dòng)中探究并理解分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，本節(jié)課旨在借助圖形語(yǔ)言，在操作活動(dòng)中理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法。為此，依據(jù)本節(jié)課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的個(gè)體閱歷，本節(jié)課做了如下三個(gè)層次的設(shè)計(jì)：

第一層次：“分一分”的活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手分餅活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)視察、比較與思索，發(fā)覺(jué)整數(shù)除以整數(shù)與整數(shù)除以分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，借助圖形語(yǔ)言，初步感知體會(huì)“除以一個(gè)數(shù)”與“乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”之間的關(guān)系。這樣做不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更好理解分?jǐn)?shù)除法意義的機(jī)會(huì)，更主要的是教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，即分?jǐn)?shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)話：“視察這一組算式，你有什么發(fā)覺(jué)？”激發(fā)學(xué)生思索、求知、解答的愿望，為下一步的探究做了很好的鋪墊。

其次層次：“畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)。在第一層次分餅的基礎(chǔ)上分線段，雖然線段圖比圓形圖更抽象，但學(xué)生已有分餅的閱歷，所以學(xué)生依據(jù)問(wèn)題不難列出算式，怎樣求出結(jié)果就成為這一操作活動(dòng)要解決的問(wèn)題。其中（1）(2)小題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生從圖上可以看出結(jié)果，關(guān)鍵是第三小題不簡(jiǎn)單突破，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。主要是讓學(xué)生弄清第（2）小題的算理，再將此方法遷移到地（3）小題。

第三層次：“想一想、填一填”的活動(dòng)。由于學(xué)生有了前面操作的基礎(chǔ)，這部分比較大小的題目，他們不難填出答案。但關(guān)鍵是讓學(xué)生視察、比較、分析，從而發(fā)覺(jué)題目中蘊(yùn)含的規(guī)律。這一活動(dòng)是學(xué)生對(duì)前面問(wèn)題思索過(guò)程的整理，對(duì)分?jǐn)?shù)除法意義進(jìn)一步的理解。

第四層次：實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固、內(nèi)化學(xué)問(wèn)的過(guò)程。

二、心得體會(huì)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情景，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)自生活。

2、探究算理是計(jì)算教學(xué)的根本。我們?cè)诮虒W(xué)新的計(jì)算內(nèi)容時(shí)，常常會(huì)遇到這樣的情形：在老師教學(xué)前就有很多學(xué)生能依據(jù)法則進(jìn)行計(jì)算了，但是問(wèn)他們?yōu)槭裁纯梢赃@樣算時(shí)，大多數(shù)人卻答不上來(lái)了。這就產(chǎn)生了要探究算理的內(nèi)因。而在探討的過(guò)程中，學(xué)生必定要用到已有的學(xué)問(wèn)來(lái)分析新知，或是要依據(jù)老師的演示來(lái)進(jìn)行推理。這時(shí)老師就可以剛好地培育學(xué)生的分析推理實(shí)力。如可以讓學(xué)生先想一想這個(gè)新學(xué)問(wèn)會(huì)和哪些舊學(xué)問(wèn)有關(guān)，演算時(shí)想一想每一步的依據(jù)是什么？為什么這樣做？

3、要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)自主探究的過(guò)程。探究是感悟的基礎(chǔ)。沒(méi)有探究就沒(méi)有深刻的感悟。教學(xué)中，先讓學(xué)生獨(dú)立思索，探究計(jì)算方法，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作探討，探究不同的計(jì)算方法。使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的算理和算法有初步的感悟。

4、鞏固練習(xí)要寓教于樂(lè)。在鞏固練習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，為了增加練習(xí)的趣味性，支配了一個(gè)數(shù)學(xué)嬉戲---找摯友，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生在消遣中鞏固和深化所學(xué)學(xué)問(wèn)，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。

三、不足之處

1、在“分一分”的活動(dòng)中，一次給學(xué)生五道題，問(wèn)題太多，有的學(xué)生就沒(méi)有動(dòng)手去分圓，沒(méi)有視察，干脆填出算式和結(jié)果。這樣“分一分”的活動(dòng)就形同虛設(shè)，失去操作的意義。

2、本節(jié)課學(xué)習(xí)方式有些單一，師生一問(wèn)一答，缺少學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、探討。

3、本節(jié)課缺少一些變式訓(xùn)練、缺少評(píng)價(jià)。

三.分?jǐn)?shù)除法（三）課后反思：

分?jǐn)?shù)除法(三)分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用,是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算方法后進(jìn)行教學(xué)。本課的重點(diǎn)是用方程解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題,難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)除法的意義和理解等量關(guān)系式。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲和不足。

（1）教學(xué)層次清楚，環(huán)節(jié)緊扣，學(xué)生對(duì)應(yīng)題中的數(shù)量關(guān)系分析理解的比較透。

（2）體現(xiàn)老師導(dǎo)的作用。學(xué)生在用算式方法解答應(yīng)用題時(shí)，雖然列出了算式6÷2/9時(shí)學(xué)生不能正確表示出算式的含義，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段圖，幫助分析理解，使學(xué)生明確6與2/9是對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而列出算式，在用方程解答時(shí)，找等量關(guān)系時(shí)學(xué)生遇到了困難，這時(shí)老師剛好組織四人小組溝通、探討、反饋、引導(dǎo)。

（3）老師對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題剛好調(diào)整自己的預(yù)設(shè)。老師備課時(shí)要正確理解和深挖教材。如在作對(duì)比練習(xí)時(shí)，其次題第2小題籃球是足球的1/3，求籃球。在第一小題時(shí)已經(jīng)用除法或方程求出了足球，一部分學(xué)生學(xué)生沒(méi)有充分仔細(xì)讀題理解列式為9÷1/3=27（個(gè)）此時(shí)老師并沒(méi)有制止學(xué)生的錯(cuò)誤，而是給學(xué)生一些時(shí)間考慮、反思，有的學(xué)生從答案中發(fā)覺(jué)問(wèn)題“足球只有9個(gè)而籃球是足球的1/3，怎么能是27個(gè)呢？”從新對(duì)題目進(jìn)行了分析和理解，找到了問(wèn)題，進(jìn)行了正確解答。請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎樣發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤的？并說(shuō)明為什么用乘法。老師依據(jù)學(xué)生的狀況剛好的調(diào)整的自己的預(yù)案，體現(xiàn)了老師在平常課堂上對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、反思實(shí)力的培育。疑問(wèn)：對(duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分率=單位“1”。由于學(xué)生第一次用分?jǐn)?shù)除法來(lái)解決應(yīng)用題，學(xué)生雖然列出了算式6÷2/9，不能正確理解6÷2/9含義，教學(xué)時(shí)通過(guò)畫(huà)線段圖來(lái)幫助學(xué)生理解，但還是感覺(jué)理解不夠透。課后老師們也提出了不同的看法：用計(jì)算對(duì)比推出，6×9/2和6÷2/9相等，從而推出6÷2/9。還有的老師認(rèn)為用已知兩個(gè)數(shù)的積（6）與其中一個(gè)因數(shù)（2/9），求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。但還是覺(jué)著不是很完備。

教學(xué)“數(shù)學(xué)與生活”后的反思

本節(jié)課的內(nèi)容是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題就是粉刷墻壁，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。它讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算，再進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)涂料，讓學(xué)生充分應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。

教學(xué)時(shí)，我給帶了米尺，先讓學(xué)生思索：要打算粉刷墻壁，先得知道什么？生：教室的長(zhǎng)、寬、高。師：還須要知道什么？生：前后黑板的大小，窗戶和門(mén)的大小。師：教室的長(zhǎng)10米、寬6米、高2.8米，窗戶、黑板和門(mén)的大小由你們自己去解決。你們須要什么就說(shuō)話。生：須要測(cè)量，就得有工具。師：我這里有米尺一把。學(xué)生有的起先測(cè)量，有的起先計(jì)算。在測(cè)量的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)他們特別聰慧，特殊是在測(cè)量窗戶的時(shí)候，先測(cè)量教室最前面的那個(gè)，因?yàn)槟莻€(gè)窗戶比較小，而其它五個(gè)一樣大。只見(jiàn)他們測(cè)量了長(zhǎng)和寬，而另個(gè)五個(gè)只測(cè)量了一個(gè)窗戶的寬，而沒(méi)有去測(cè)

量長(zhǎng)(高)。由于六個(gè)窗戶的凹凸是一樣的。在測(cè)量門(mén)的時(shí)候，更讓我驚訝的是，他們只是測(cè)量了窗戶下面的那部分，又測(cè)量了門(mén)的寬度，測(cè)量結(jié)束了，學(xué)生把窗戶和門(mén)的大小計(jì)算出來(lái)了，要粉刷的面積也知道了。師：現(xiàn)在該打算什么了？生：涂料。師：那打算多少涂料呢？怎么就知道了呢？生：?jiǎn)枂?wèn)裝修工人。師：好辦法！看教材有沒(méi)有告知我們。當(dāng)學(xué)生從教材中得知每平方米所需涂料后，就起先計(jì)算須要多少涂料。在計(jì)算粉刷第一遍須要多少涂料時(shí)，計(jì)算結(jié)果是個(gè)四位小數(shù)，學(xué)生很自覺(jué)就得保留了整數(shù)。在計(jì)算粉刷其次次須要多少涂料時(shí)，學(xué)生沒(méi)看書(shū)就知道其次次確定比第一次要用的少，詳細(xì)少多少，沒(méi)閱歷了。這時(shí)，就再看工人怎么告知我們，從教材得知，其次次每平方米用的是第一次的2/3，學(xué)生很快就去計(jì)算第一次總涂料的2/3。

看著學(xué)生那機(jī)智的動(dòng)作，心里直覺(jué)得他們的確長(zhǎng)大了，也有實(shí)力解決一些生活中的問(wèn)題了。有時(shí)候在教學(xué)中，總認(rèn)為學(xué)生什么也不會(huì)，就象自己的孩子一樣恒久也長(zhǎng)不大似的。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓我深知，不能小看我們的學(xué)生，他們的確聰慧，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能敏捷應(yīng)用自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)，我看在眼里，欣喜在心里，我的辛苦沒(méi)有白付出啊。在以后教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生自己去探究，自己只要能給他們創(chuàng)建實(shí)踐的機(jī)會(huì)，信任他們會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)好的。

四.長(zhǎng)方體（二）體積和容積的教學(xué)反思

第一層次，借助兩個(gè)同樣大的玻璃杯，將一滿杯水倒入另一個(gè)已經(jīng)放了一個(gè)桃的玻璃杯中，讓學(xué)生感知桃占去了杯中的一些空間；其次層次，接著通過(guò)向分別裝有一個(gè)桃和一個(gè)荔枝的兩個(gè)玻璃杯中倒水，讓學(xué)生通過(guò)視察倒進(jìn)兩個(gè)杯里水的多少，感知桃和荔枝這兩個(gè)水果所占有的空間是有大小的；第三層次，干脆呈現(xiàn)三個(gè)大小不同的水果，先讓學(xué)生借助視察推斷哪一個(gè)水果所占的空間大，再將它們分別放入同樣大小的杯中，并都倒?jié)M水，通過(guò)推斷哪個(gè)杯里所占的空間大，來(lái)推理驗(yàn)證對(duì)三個(gè)水果所占空間大小的推斷。

這三個(gè)層次都是由學(xué)生進(jìn)行操作，直觀地感知“物體的體積是有大小的”，我在初備這堂課時(shí)也是堅(jiān)決果斷地依據(jù)教學(xué)要求來(lái)備的，但是在制作課件時(shí)我卻在考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：以上三個(gè)層次的活動(dòng)非得讓學(xué)生親自操作以后他們才能有切身的感受嗎？憑六年級(jí)學(xué)生的生活積累和學(xué)習(xí)閱歷，我覺(jué)得他們完全有肯定的想象實(shí)力和推斷實(shí)力，不肯定非得動(dòng)手操作了才能獲得新知。而且，就目前的教材內(nèi)容與考試內(nèi)容脫節(jié)這一現(xiàn)象而言，培育學(xué)生更高的審題實(shí)力和想象實(shí)力是我們老師刻不待時(shí)要去做的事，假如遇到任何情境都要讓學(xué)生動(dòng)手去試了才能揭示答案的話，那我們學(xué)生的解題實(shí)力將會(huì)走下坡路。

1、讓學(xué)生在視察、操作、比較等活動(dòng)中，理解體積的概念。通過(guò)第一個(gè)試驗(yàn)讓學(xué)生感受到物體是占有肯定空間的，又通過(guò)其次個(gè)試驗(yàn)讓學(xué)生感受到物體所占空間是有大有小的。在此基礎(chǔ)上引出體積的意義，學(xué)生就很簡(jiǎn)單理解了。容積與體積的意義有什么區(qū)分是本節(jié)課的難點(diǎn)，我為了能讓學(xué)生區(qū)分體積與容積意義的不同，我做了一個(gè)試驗(yàn)：用兩個(gè)瓶子，一個(gè)瓶子里裝滿水，一個(gè)瓶子里裝了一些水，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我又找了兩個(gè)外形差不多大小，但容積相差很大的瓶子，讓學(xué)生知道體積一樣大，容積不肯定一樣大。又就地取材，讓

學(xué)生說(shuō)說(shuō)粉筆木盒的體積與容積分別只什么，讓學(xué)生在辨別中區(qū)分體積與容積的意義。

2、親密聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解概念。教學(xué)中我不僅僅通過(guò)一個(gè)試驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生理解體積的概念，而且聯(lián)系實(shí)際，借助生活閱歷使學(xué)生對(duì)體積有初步的感受。

3、在自主、合作、探究中進(jìn)行練習(xí)，加深體驗(yàn)，拓展學(xué)問(wèn)。

如下一堂“體積單位的相識(shí)”，就必需讓學(xué)生通過(guò)視察建立體積單位的表象，在“長(zhǎng)方體和正方體的體積”這一課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、看一看、比一比，推導(dǎo)出長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算公式。總之，慎用操作、用好操作，才能讓我們的課堂綻放出最美的光彩！

五.分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思

本節(jié)課依據(jù)運(yùn)算概念課的教學(xué)流程：?jiǎn)栴}情境——須要計(jì)算——思維加工與認(rèn)知重組——供應(yīng)反饋與矯正——供應(yīng)技能運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循運(yùn)算概念的自主建構(gòu)規(guī)律，讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)算依次的生成過(guò)程，從解決問(wèn)題中獲得了自信和勝利的喜悅。

１、重視情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與肯定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有學(xué)問(wèn)和閱歷同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)。在新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分。新課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探究解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的溝通，對(duì)自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方法，根據(jù)肯定的運(yùn)算依次進(jìn)行計(jì)算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在視察、思索、操作、溝通等活動(dòng)中，感受運(yùn)算依次的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，勝利地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。

２、重視學(xué)生數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的自主建構(gòu)。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)創(chuàng)建性地運(yùn)用了教材，精確地駕馭了計(jì)算課的要求，正確處理好了落實(shí)雙基與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生在解答所提出的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地利用了分?jǐn)?shù)（一步計(jì)算）的解答方法，通過(guò)畫(huà)示意圖、寫(xiě)等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過(guò)由先分步，再列出綜合算式這一過(guò)程，學(xué)生很自然地將“整數(shù)的運(yùn)算依次”遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算依次”，這足以說(shuō)明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思索，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的自我建構(gòu)。

３、重視培育學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，達(dá)到了師生情感的和諧統(tǒng)一。

在設(shè)計(jì)中，我更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更深的理解。如在“通過(guò)畫(huà)示意圖，列分步、綜合算式，著重說(shuō)明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，駕馭運(yùn)算依次”這個(gè)環(huán)節(jié)上和通過(guò)讓學(xué)生分組解答不同的提問(wèn)，回答這道題要先求什么等思維活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。在學(xué)完本節(jié)課后，讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，使學(xué)生又體驗(yàn)到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

六．百分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思

1．從生活實(shí)際導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。課前要求學(xué)生收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料，積累數(shù)學(xué)信息，學(xué)生對(duì)這種課前活動(dòng)愛(ài)好很濃，他們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，獲得了有關(guān)百分?jǐn)?shù)的感性材料。上課時(shí)，這一生活閱歷削減了他們對(duì)新學(xué)問(wèn)的生疏感，從而使他們順當(dāng)?shù)墨@得了百分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)。他們帶來(lái)了大量含有百分?jǐn)?shù)的物品，并且早已會(huì)讀出百分?jǐn)?shù)，還能說(shuō)出百分?jǐn)?shù)的含義，學(xué)生的實(shí)力得到了充分的展示，進(jìn)一步說(shuō)明白低估學(xué)生實(shí)力比高估學(xué)生實(shí)力更可怕，學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好盎然，主動(dòng)性高漲。

2．例題生活化，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。荷蘭數(shù)學(xué)教化家漢斯、弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程”。本課對(duì)百分?jǐn)?shù)的有關(guān)學(xué)問(wèn)，進(jìn)行敏捷處理，進(jìn)行召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)的形式，把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感愛(ài)好、活生生的題目，是學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，真實(shí)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在自主探討中，越來(lái)越明白了百分?jǐn)?shù)的意義，充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中發(fā)覺(jué)，在發(fā)覺(jué)中駕馭學(xué)問(wèn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，活躍了學(xué)生的思維，培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)新精神。

數(shù)學(xué)與購(gòu)物教學(xué)反思

新課程特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育學(xué)生用一雙數(shù)學(xué)的眼睛視察生活，能用數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，這也是我數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力的方向。通過(guò)教研室周老師的指導(dǎo)，讓我對(duì)“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂”這句話有了更深一步的理解，在數(shù)學(xué)課中“問(wèn)題”顯得尤為重要，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，設(shè)立的三種問(wèn)題關(guān)，讓學(xué)生自己“提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題”，使本節(jié)課顯得更有數(shù)學(xué)味。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)愛(ài)好、自主探究，體會(huì)領(lǐng)悟、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固內(nèi)化、課堂總結(jié)，拓綻開(kāi)放等環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)際入手，從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，采納學(xué)生自主探究、合作溝通為主，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“在實(shí)際問(wèn)題中感知，在思辨中發(fā)覺(jué)，在運(yùn)用中理解”的學(xué)習(xí)過(guò)程，注意培育學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)問(wèn)的實(shí)力，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、集體溝通，主動(dòng)參加到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，最終還能留意到理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中。在這一愉悅的課堂中，學(xué)生實(shí)力得到了發(fā)展，特性得到了張揚(yáng)。

在對(duì)教材內(nèi)容精確把握的基礎(chǔ)上，注意以“人的發(fā)展為本”，敏捷運(yùn)用教材，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生自我感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、實(shí)踐數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的熱忱。在教學(xué)中，給學(xué)生充分供應(yīng)表現(xiàn)、探討、創(chuàng)建的空間，信任全部的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能就會(huì)像空氣一樣，放在多大的空間里，它就會(huì)有多大，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們能充共享受學(xué)習(xí)勝利的樂(lè)趣。注意學(xué)生自己的思維過(guò)程，而不能僅僅供應(yīng)前人的思維結(jié)果。

在課堂教學(xué)中，我努力給學(xué)生供應(yīng)了大量主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情景，營(yíng)造主動(dòng)的思維狀態(tài)和寬松的思維氣氛，確定學(xué)生的“獨(dú)樹(shù)一幟”、“異想天開(kāi)”，努力愛(ài)護(hù)學(xué)生的新奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱忱，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，例如：“為你自己發(fā)覺(jué)的方法起名時(shí)”，同學(xué)們很有創(chuàng)意，有“魏式快估法”“去尾法”“聶式估算法”等??即培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力。創(chuàng)設(shè)學(xué)生平常比較常見(jiàn)的購(gòu)物的情境，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，并幫助他們?cè)谧灾魈骄俊⒑献鳒贤ǖ倪^(guò)程中綜合利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)找尋自己解決問(wèn)題的方法，然后主動(dòng)在小組內(nèi)溝通自己的方法。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)自主探究的過(guò)程，探究是感悟的基礎(chǔ)，沒(méi)有探究就沒(méi)有深刻的感悟。教學(xué)中，先讓學(xué)生獨(dú)立思索，探究解題方法，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作探討，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立探究、小組探究的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)，注意學(xué)生的情感與看法，學(xué)問(wèn)與技能的形成和發(fā)展。課堂中，學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)視察、分析，學(xué)會(huì)應(yīng)用，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得勝利的體驗(yàn)，始終以一種愉悅的心情去學(xué)習(xí)。在動(dòng)態(tài)生成中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，在解決問(wèn)題中我對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生用不同的估算方法解決問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，并引導(dǎo)學(xué)生比較多種方法的優(yōu)點(diǎn)和它的應(yīng)用范圍，以便能更好的為生活服務(wù)。

但通過(guò)本課的教學(xué)實(shí)踐發(fā)覺(jué)還有一些環(huán)節(jié)及處理方式有待進(jìn)一步的改進(jìn)完善：

（1）在進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)當(dāng)更加的大膽放手，讓學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主子，使課堂成為學(xué)生展示自己特性的舞臺(tái)。

（2）小組活動(dòng)的合理選擇，本節(jié)課中學(xué)生已經(jīng)發(fā)覺(jué)了很多好方法，在進(jìn)行個(gè)人匯報(bào)時(shí)已經(jīng)匯報(bào)的很全面，但后來(lái)又進(jìn)行了一次合作，顯得這個(gè)環(huán)節(jié)許多余。

（3）老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，尤其是激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言還可豐富些，以便更好地關(guān)注學(xué)生的情感、看法等方面的發(fā)展。

總之，作為老師，對(duì)自身教學(xué)方面，教材需深鉆細(xì)研，難點(diǎn)重點(diǎn)需找到生長(zhǎng)點(diǎn)；教學(xué)語(yǔ)言需幽默、科學(xué)、藝術(shù)、精練；教學(xué)應(yīng)變實(shí)力要增加；對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備需嫻熟運(yùn)用；對(duì)教學(xué)的理念在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)付諸于實(shí)踐。老師要用自己的親和力與學(xué)生溶為一體，老師只是他們的合作伙伴，讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用老師供應(yīng)的豐富的生活事例，在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的視察、比較、分析，與他人的`合作、溝通、探究中，發(fā)覺(jué)規(guī)律、自主構(gòu)建、獲得學(xué)問(wèn)、發(fā)展實(shí)力、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處，并初步感受到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀，為自己的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

七．統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思

這部分內(nèi)容的教學(xué)突出了兩個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課程改革提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，由于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平不高，學(xué)習(xí)方法駕馭得較少，因此，在這節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式側(cè)重于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，支配了兩次合作學(xué)習(xí)。

第一次是在“組織競(jìng)賽”這個(gè)活動(dòng)中，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員一個(gè)一個(gè)依次說(shuō)出自己最喜愛(ài)的體育項(xiàng)目，然后請(qǐng)組長(zhǎng)依據(jù)調(diào)查的方法和結(jié)果，在全班進(jìn)行溝通，再由大家視察統(tǒng)計(jì)表，依據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的信息繪制統(tǒng)計(jì)圖。這次活動(dòng)只是初步的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)調(diào)查的方法，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與溝通。其次次是在“果汁生產(chǎn)”這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生運(yùn)用調(diào)查的方法。組長(zhǎng)成為這次活動(dòng)的組織者，讓大家為了完成調(diào)查任務(wù)而進(jìn)行合作與溝通，培育學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的溝通溝通，培育團(tuán)隊(duì)精神。

2.充分運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。課程改革所提倡的評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是充分敬重學(xué)生的體現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo)也是教學(xué)中的重難點(diǎn)。在這節(jié)課中，我特別注意運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：在學(xué)生的兩次合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)有先有后，我對(duì)先完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生說(shuō)：“你們的速度真快！你們看，大家都在向你們學(xué)習(xí)”。對(duì)于那些速度比較慢的小組，我更多的是采納激勵(lì)的方式，比如：別焦急，信任你們肯定做得很細(xì)致。運(yùn)用這種方式，不僅可以對(duì)那些速度快的小組起到激勵(lì)的作用，還在全班樹(shù)立了榜樣，讓大家都向他們學(xué)習(xí)；而對(duì)于慢的小組，讓他們減當(dāng)心理壓力，使他們感覺(jué)學(xué)習(xí)并不困難。

在評(píng)價(jià)中，我不僅常常運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，還注意給學(xué)生象征性的激勵(lì)，如：在小組調(diào)查“最喜愛(ài)的體育競(jìng)賽”結(jié)束后，我對(duì)每個(gè)調(diào)查方法好、結(jié)果精確的小組都要送給他們小青蛙做嘉獎(jiǎng)，讓學(xué)生明白：只要你付出努力，你就會(huì)有收獲。不過(guò)，我覺(jué)得還有兩方面做得不夠。

第一，對(duì)學(xué)生探究實(shí)力的培育還應(yīng)加強(qiáng)。一年級(jí)的學(xué)生，探究的意識(shí)和探究性學(xué)習(xí)的方法還沒(méi)有真正駕馭，因此，在今后的教學(xué)中還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法。

其次，還應(yīng)加深對(duì)統(tǒng)計(jì)意義的理解。在“組織競(jìng)賽”“飲料購(gòu)買(mǎi)”“水果生產(chǎn)”這三個(gè)活動(dòng)中，可以通過(guò)“老師介紹、師生共同探討和學(xué)生獨(dú)立說(shuō)出統(tǒng)計(jì)意義”這三個(gè)過(guò)程加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)意義的理解。

五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)半學(xué)期教學(xué)反思

本學(xué)期，本人擔(dān)當(dāng)小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。半學(xué)期來(lái)，我自始至終以仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。

一、教學(xué)中勝利之處

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數(shù)學(xué)。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)生進(jìn)行學(xué)數(shù)學(xué)價(jià)值的教化，以激發(fā)生學(xué)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。并教化好學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的同時(shí)更重要的是學(xué)會(huì)做人。

新課程提倡從學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)技能解決問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。因此在教學(xué)時(shí)，親密聯(lián)系生活實(shí)際細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，切實(shí)提高解決問(wèn)題的實(shí)力的。常常這樣訓(xùn)練使學(xué)

生相識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是多么重要，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價(jià)值有多大。從而激發(fā)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的劇烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師要從學(xué)生已有的認(rèn)知水平動(dòng)身，為學(xué)生供應(yīng)充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢统浞譁贤ǖ倪^(guò)程中，真正理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。在教學(xué)中著重處理好兩個(gè)問(wèn)題：如何把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

給學(xué)生多大的探究空間？

二、有待解決的問(wèn)題

第一、把數(shù)學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣既有人文精神、生動(dòng)好玩、又有很濃的數(shù)學(xué)味道。

其次、對(duì)于一些后進(jìn)生，學(xué)習(xí)愛(ài)好不高，作業(yè)不能自覺(jué)完成，還沒(méi)有找到行之有效的方法。

第三、利用協(xié)助教學(xué)手段來(lái)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好及把抽象的問(wèn)題形象化，運(yùn)用得還不夠。但是自身修改和制作課件的實(shí)力有待提高。

第四、對(duì)于后進(jìn)生輔導(dǎo)工作由于時(shí)間問(wèn)題或其它緣由常常能還不到位。

總之，以后的教學(xué)工作要不斷總結(jié)閱歷，仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，我信任有耕耘就會(huì)有收獲的！

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《可能性》這一部分內(nèi)容，是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)是初步體驗(yàn)有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定，并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事務(wù)發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；養(yǎng)成初步的推斷和推理實(shí)力；培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，形成良好的合作學(xué)習(xí)的看法。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了好玩的摸球嬉戲?yàn)樗夭?，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的空間。

勝利之處：

一、情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

為了幫助學(xué)生更好的理解“肯定”、“可能”、“不行能，這三個(gè)概念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。課一起先，從嬉戲入手，讓學(xué)生猜奇妙珍寶在老師的哪一只手里面，體會(huì)“可能”。不僅能讓學(xué)生愛(ài)好盎然，使學(xué)生在好玩的嬉戲中初步接觸可能性，簡(jiǎn)潔而有效地突出事情發(fā)生的可能性問(wèn)題，干脆感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深化學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化，使學(xué)生在輕松愉悅中獲得學(xué)問(wèn)。

本節(jié)課針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)豐富好玩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時(shí)間和空間。如教學(xué)“肯定”、“不行能”時(shí)，老師先往盒子里放的全是白球，然后讓學(xué)生猜，假如要你摸球，你會(huì)摸出什么顏色的球，最終讓