（小學(xué)語(yǔ)文）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化

高等學(xué)歷繼續(xù)教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）論文題目小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化作者姓名李ＸＸ學(xué)號(hào)聯(lián)系電話學(xué)科專業(yè)名稱指導(dǎo)老師完成時(shí)間2023年3月15日2.誠(chéng)信承諾書(shū)誠(chéng)信承諾書(shū)我承諾在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）活動(dòng)中遵守學(xué)校有關(guān)規(guī)定，恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，本人本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容除特別注明和引用外，均為本人觀點(diǎn)，不存在剽竊、抄襲他人學(xué)術(shù)成果，偽造、篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的情況。如有違規(guī)行為，我愿承擔(dān)一切責(zé)任，接受學(xué)校的處理。學(xué)生（簽名）：年月日我承諾在指導(dǎo)學(xué)生本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）活動(dòng)中遵守學(xué)校有關(guān)規(guī)定，恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，經(jīng)過(guò)本人核查，該生本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容除特別注明和引用外，均為該生本人觀點(diǎn)，不存在剽竊、抄襲他人學(xué)術(shù)成果，偽造、篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。指導(dǎo)教師（簽名）：年月日目錄TOC\o"1-2"\h\u16078前言 -5-小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化淺析前言伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)也在繼續(xù)推動(dòng)著教育的變革，已經(jīng)漸漸變成了教學(xué)變革的主體，而在此過(guò)程中，我們更加注重對(duì)學(xué)生的思想道德、實(shí)踐能力、自我啟發(fā)、創(chuàng)新精神、身心健康等方面的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。在此背景之下，語(yǔ)言教育也越來(lái)越重視回到孩子們的生命中去，提倡讓孩子們運(yùn)用自己現(xiàn)有的生命體驗(yàn)來(lái)展開(kāi)建構(gòu)型的語(yǔ)言教育，這一語(yǔ)言教育方式推動(dòng)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)言教育理念的改變，也是目前小學(xué)語(yǔ)言教育中最熱門的問(wèn)題之一。在小學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最具代表性的特點(diǎn)就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知過(guò)程。每位同學(xué)都有一些人生閱歷。而且，語(yǔ)言的最初訓(xùn)練，也是來(lái)自于他們自己的親身經(jīng)歷。在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，在學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)中，要對(duì)他們進(jìn)行關(guān)懷，并將其與他們的生命體驗(yàn)相結(jié)合，牢牢地把握住他們對(duì)周圍的各種生命物體和現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇，進(jìn)而讓他們可以在日常的工作中去探索和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，并將其運(yùn)用到日常的工作中去。根據(jù)上述的研究結(jié)果，筆者得出結(jié)論：在實(shí)踐過(guò)程中，能夠幫助老師們更好地理解和把握全編本小學(xué)語(yǔ)文課本，從而提升他們的教育水平，從而達(dá)到讓語(yǔ)文教育更加接近生活，讓文本與生活相結(jié)合的目的。一、相關(guān)理論概述（一）生活化教學(xué)的內(nèi)涵受教育的目標(biāo)就是要自立，要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。教育不能脫離生命，也不能為生命服務(wù)。所謂“生活化教育”，指的是在教學(xué)中，堅(jiān)持“生活就是教育”的觀念，讓生活變成了教育的源頭，充分利用生活中所有對(duì)教學(xué)實(shí)踐有益的資源，把教學(xué)活動(dòng)放在生活的環(huán)境中，使教育變得毫無(wú)破綻，使知識(shí)與生活緊密相連，使學(xué)習(xí)的過(guò)程變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生擁有了一種能動(dòng)的知識(shí)，讓他們能夠在課堂上積極地參加各種活動(dòng)，在生活中學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)創(chuàng)造更好的生活。教育是以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)已有的知識(shí)的闡釋、綜合，獲得新的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是6-12歲的幼兒，其身體和心理都處在成長(zhǎng)和發(fā)展的階段。在這一時(shí)期，生命是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，生命體驗(yàn)?zāi)苁顾麄兏玫牧私馑鶎W(xué)的東西。然而，教科書(shū)中所包含的知識(shí)與人生道理，往往超過(guò)了孩子們的生命體驗(yàn)，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一件很困難的事情。生活化教學(xué)將知識(shí)與學(xué)生之間的距離拉近，讓兒童可以在教室中將自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，重新塑造出更多的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們與大自然、社會(huì)進(jìn)行更多的交流，從而實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)世界多角度的對(duì)話。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘生活材料，把學(xué)生所熟知的生活帶到教學(xué)中去，這樣才能提高教學(xué)效率和效率。（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的特點(diǎn)1.關(guān)注生命的價(jià)值《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)由“知識(shí)性”向“生活性”提升，這是對(duì)以人為本的生命意識(shí)不夠重視與愛(ài)護(hù)。在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，生命教育應(yīng)以生命關(guān)懷為宗旨，以生命為本，以生命為本，以生命為本。在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的生活自主感，使他們?cè)谔剿髦斜憩F(xiàn)出自己的能力。在教師與學(xué)生的交往過(guò)程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)性差異，并在此過(guò)程中體會(huì)到學(xué)生與學(xué)生之間的交流與交流。重視當(dāng)代大學(xué)生的生存狀況，重視其成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)生的種種變化，認(rèn)識(shí)其生存的本質(zhì)，注重生活的整體性而領(lǐng)悟生活的意義。2.體驗(yàn)性在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論在想像中或?qū)嶋H中，都能給學(xué)生提供各種情景，讓他們?nèi)ンw會(huì)、去感悟。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生集中注意力于事件，讓他們由獲取“有形”的表象，提升為“無(wú)形”的深層思索。在“想像”空間中，學(xué)生能掌握詞匯的上下文、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵、感受作家心靈的溝通、思維的碰撞。指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中，能夠直接地體會(huì)到文本所給的影響，進(jìn)而真正地體會(huì)并理解課文。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以不同的方式感受不同情境下積累的課文，這也是小學(xué)語(yǔ)文生活教學(xué)中積極倡導(dǎo)的一種主要方式。3.發(fā)展性在中學(xué)語(yǔ)文中，生命教育的出發(fā)點(diǎn)既要以“學(xué)生”為中心，又要以“老師”為中心來(lái)推進(jìn)“學(xué)生”的發(fā)展。利用創(chuàng)造出適合自己的語(yǔ)言課堂教學(xué)環(huán)境，將老師與同學(xué)們當(dāng)成了一個(gè)具有強(qiáng)大生命力的、具有自我意識(shí)的、具有強(qiáng)大生命意識(shí)的、在多向的、交互的過(guò)程中，進(jìn)行著彼此之間的溝通，追求著與生活的和諧共生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己的文化的繼承與發(fā)展。在與學(xué)生的體驗(yàn)中，教師不斷提高和完善自己，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。教師和學(xué)生在各自的學(xué)科建設(shè)中得到協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文生活化教育的全過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程。4.自主性葉圣陶先生說(shuō)，在教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和實(shí)踐能力，小學(xué)語(yǔ)文課程的生活化能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的課堂情境，讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極融入課堂。另一方面，教師應(yīng)該在適度引導(dǎo)的前提下，讓學(xué)生自己探索壞人，讓學(xué)生在積極探索的過(guò)程中真正掌握知識(shí)，提高自己。（三）實(shí)施生活化教學(xué)的原則1.重視實(shí)踐性生命教育中的“實(shí)用”包含了兩個(gè)層面：一是強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”，二是強(qiáng)調(diào)“把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去”。所謂“實(shí)踐性”，就是讓兒童在新的知識(shí)的獲取和創(chuàng)新的思考的同時(shí)，也要參加到一些實(shí)際的活動(dòng)當(dāng)中去，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的思考是否正確，從而更好地發(fā)展自己的思考能力。所以，要實(shí)行“生命教育”。創(chuàng)造性地讓學(xué)生參加實(shí)習(xí)。讓他們?cè)谶\(yùn)用儀器或親身參加的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和練習(xí)，給他們提供一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們對(duì)自己的行為進(jìn)行主動(dòng)的指導(dǎo)，讓他們?cè)谧约旱幕顒?dòng)中對(duì)自己進(jìn)行自我的掌控，讓他們?cè)谧约旱幕顒?dòng)中對(duì)自己進(jìn)行自我的掌控，讓老師這個(gè)領(lǐng)袖可以獲得滿足并恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只有通過(guò)這種方式，才能使他們?cè)趯?shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的性格，體會(huì)自己所學(xué)的東西，并在自我反省中獲得發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，老師組織學(xué)生與兒歌中描繪的內(nèi)容一起跳舞。無(wú)論是小動(dòng)物還是交通燈，學(xué)生都可以模擬體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。2.體現(xiàn)趣味性生活化教學(xué)要體現(xiàn)“趣味”，首先要有“趣味”。一位有人格魅力的語(yǔ)文老師應(yīng)該既有“高雅”的氣質(zhì)，又有“幽默”的語(yǔ)言。教室里的氛圍依然被教師所控制，他們熱情而又風(fēng)趣的話語(yǔ)，讓學(xué)生們深受感染。把學(xué)生帶到身邊，讓他們更親近。其次，在表現(xiàn)的過(guò)程中，可以讓同學(xué)們有感情的去讀課文，或者是在小組里朗讀古詩(shī)等等。使學(xué)生在愉快的氣氛中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自主性。學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的要求，學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的要求。老師們不應(yīng)該輕視學(xué)生的家庭作業(yè)，也不應(yīng)該給學(xué)生布置重復(fù)性的、機(jī)械性的作業(yè)，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特征的、有彈性的、自主的作業(yè)。例如，讓同學(xué)們?cè)谥苣┑臅r(shí)候到公園里去看一看。通過(guò)對(duì)植物、樹(shù)木、植物、景觀布局等進(jìn)行觀察，并將其所見(jiàn)、所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行分析。在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是講課還是做作業(yè)，都要表現(xiàn)出一種興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.保持真實(shí)性教育是一個(gè)求真的過(guò)程，生活化教學(xué)要努力保持真實(shí)性。首先，教師在情感上要真誠(chéng)。真誠(chéng)是最感人最有影響力的。孩子的心很簡(jiǎn)單，很容易感受到老師的真情，所以老師要保證自己的情感是真實(shí)的，尊重學(xué)生。其次，真實(shí)性是指教師選擇的生活場(chǎng)景是真實(shí)的，而不是夸張的，讓學(xué)生感受到真實(shí)的生活，檢驗(yàn)他們?cè)谏钪袑W(xué)到的東西。最后，真實(shí)性體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上，互動(dòng)課堂離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的現(xiàn)實(shí)思想，接受學(xué)生所表達(dá)的一切，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，更好地組織語(yǔ)言。受到鼓勵(lì)的學(xué)生下次可以獲得更多的自信，大膽地說(shuō)話。這種學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生認(rèn)識(shí)到求真務(wù)實(shí)的精神，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和公開(kāi)表達(dá)的勇氣。二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施生活化教學(xué)的意義新課程改編要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，特別是小學(xué)是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的初始階段，教師要面對(duì)的教學(xué)難度和教學(xué)壓力相對(duì)較大。必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)和向?qū)W生講授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，加強(qiáng)課程知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，為生活化教學(xué)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)具體。教師的有效引導(dǎo)可以使學(xué)生的語(yǔ)文課堂思維更加活躍，生活化教學(xué)保持了較高的課堂集中度，使其能夠以最佳狀態(tài)學(xué)習(xí)和探究，有助于更好地提高語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?；诖?，生活化教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)融合的重要性不言而喻——既能創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，又能在生活化的語(yǔ)文課堂中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師通過(guò)挖掘與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的課堂素材，在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入探究與課堂內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)能夠快速理解和掌握文章內(nèi)容，有利于進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。（一）提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣兒童由于年齡較小，其自我控制和學(xué)習(xí)意識(shí)較弱。傳統(tǒng)的一種語(yǔ)言的教學(xué)方式，很容易使人產(chǎn)生厭倦。但是，當(dāng)將生活化教學(xué)模式引入到學(xué)生的生活中的時(shí)候，就能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一種熟悉的生活氣氛，讓他們對(duì)這些熟悉的場(chǎng)景和事物產(chǎn)生更多的親切感，從而能更好地將學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情激發(fā)起來(lái)，與此同時(shí)，還能讓語(yǔ)文學(xué)科變成一個(gè)涵蓋范圍最廣、貼近社會(huì)生活、內(nèi)容最豐富的學(xué)科。這可能是最有意思的小學(xué)課程。之后，利用對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利開(kāi)展以及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。（二）提升學(xué)生文化情感認(rèn)知雖然在兒童整體上已經(jīng)進(jìn)入了兒童形象的發(fā)育與發(fā)展時(shí)期，但兒童對(duì)社會(huì)、抽象語(yǔ)言、情緒等方面的認(rèn)識(shí)仍處于比較低下的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相聯(lián)系，并與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，指導(dǎo)他們?cè)谌粘５纳钪?，從日常的小事中去感受、去領(lǐng)悟語(yǔ)言知識(shí)。在豐富、生動(dòng)的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，一次又一次的減少了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和了解的困難，讓他們?cè)诹私獠⒄莆樟诉@些語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的意境和情緒的時(shí)候，可以進(jìn)行更好的感受，進(jìn)而豐富他們的感情，提升并發(fā)展他們的文化感情。（三）提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力講課的終極目的就是要把你所學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去。初等的語(yǔ)言教學(xué)亦是如此。在新時(shí)代新的“生活化”教學(xué)模式的指引下，語(yǔ)文老師既要重視與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，又要持續(xù)提高他們?cè)谏钪袘?yīng)用語(yǔ)言的能力。他已經(jīng)不把漢語(yǔ)的知識(shí)僅僅當(dāng)作是做功課、做測(cè)驗(yàn)的工具了。在從事于語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，他還會(huì)主動(dòng)參加到一些社會(huì)中去，對(duì)語(yǔ)言的知識(shí)進(jìn)行充分的應(yīng)用，把在學(xué)校里學(xué)到的語(yǔ)言和語(yǔ)言應(yīng)用到日常的工作中去，從而可以在日常的工作中，幫助他們?cè)谌粘５墓ぷ髦兴龅降囊恍﹩?wèn)題。在這種情況下，他們對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用都得到了極大的提升，他們對(duì)語(yǔ)言的理解也得到了很大程度的提升。（四）打造生動(dòng)活潑的課堂人們對(duì)日常教學(xué)的印象是，一個(gè)老師站在講臺(tái)上真誠(chéng)地說(shuō)話，而下面的學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)著。這的確是一種合格的教育形式，但小學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了他們的生動(dòng)活潑。面對(duì)小學(xué)生的課堂，如果一堂課是老師灌輸?shù)模茈y提高學(xué)生的課堂效率。生活化教學(xué)注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，賦予課堂更豐富的內(nèi)容，如帶學(xué)生做各種活動(dòng)，向?qū)W生展示圖片、音頻、視頻等。讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的雙手和大腦，同時(shí)發(fā)揮他們的積極性。這種活潑的學(xué)習(xí)氛圍符合孩子的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)不容易感到疲勞。同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)生喜歡的新鮮語(yǔ)文課堂。（五）拉近知識(shí)和學(xué)生的距離知識(shí)是人們通過(guò)各種方式獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，然后加以總結(jié)和提煉而形成的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的掌握，從認(rèn)識(shí)拼音、認(rèn)字、學(xué)字到識(shí)字，再到識(shí)字，再到識(shí)字理解，成為一個(gè)會(huì)思考、會(huì)表達(dá)的人。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教科書(shū)中的一些內(nèi)容貼近生活，易于理解，而另一些內(nèi)容則深?yuàn)W難懂。特別是對(duì)于這些深?yuàn)W的知識(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用生活化教學(xué)，挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，以動(dòng)畫(huà)甚至游戲的形式將無(wú)形的知識(shí)形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)不那么難，不那么難理解，更容易吸收和消化。因此，適時(shí)引入生活化教學(xué)可以有效地提高課堂教學(xué)效果，使課堂學(xué)習(xí)更加有趣。三、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的方法（一）創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境小學(xué)生比較年輕。即使到了高年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生仍處于形象思維的發(fā)展階段。此外，由于生活經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏，他們不能很好地理解漢語(yǔ)的抽象，不能很好地感知隱藏在文本背后的意境和作者的情感。在生活的教育思想的指引下，老師們以孩子們的興趣喜好和教科書(shū)上的內(nèi)容為依據(jù)，利用視聽(tīng)、圖像、視頻等多種手段，將黑白的寫(xiě)實(shí)文字以一種非常形象的方式展現(xiàn)在教科書(shū)上，讓孩子們的學(xué)習(xí)感受得到最大程度的提升，去探索教科書(shū)上所描繪的那些具體的細(xì)節(jié)。另外，在課堂上，老師也可以給同學(xué)們提供一些與日常生活相關(guān)的物品。通過(guò)對(duì)生活中的具體事物、生活場(chǎng)景和情景的運(yùn)用，使他們能夠?qū)φn文的內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)述。讓他們擁有一種可以讓他們擁有的，可以讓他們獲得一種可以進(jìn)行身體感受的感覺(jué)，并可以慢慢地對(duì)他們進(jìn)行歸納，并在此基礎(chǔ)上，逐漸地對(duì)他們?cè)谶@篇論文后面所表現(xiàn)出來(lái)的精神狀態(tài)進(jìn)行了鍛煉，從而可以讓他們更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而讓他們的學(xué)習(xí)變得更加容易。（二）設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容很多都是源于現(xiàn)實(shí)生活提煉而來(lái)，要想進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力與感悟能力，教師就要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，深入感悟作者的思想情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文也都反映出作者對(duì)生活的觀察和回憶，教師在開(kāi)展生活化教學(xué)的過(guò)程中，要盡量選取這一類的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步突出生活化教學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中提高對(duì)生活的認(rèn)真觀察能力，對(duì)生活化的語(yǔ)文內(nèi)容能夠擁有深刻的理解和認(rèn)知，學(xué)生只有在這種生活化教學(xué)指引下開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能更加高效。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《少年閏土》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以首先為學(xué)生介紹這篇課文的創(chuàng)作背景和作者簡(jiǎn)介，文章作者魯迅先生通過(guò)對(duì)童年生活的回憶，在文中表現(xiàn)出自己對(duì)童年生活的向往，作者對(duì)閏土整個(gè)人物形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)凸顯了作者細(xì)致的觀察力，在田地里的內(nèi)容描寫(xiě)也體現(xiàn)出魯迅先生對(duì)生活細(xì)致入微的觀察和深刻的理解。教師利用生活化教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生結(jié)合課文回憶自己的生活往事，對(duì)自己內(nèi)心向往的生活畫(huà)面進(jìn)行描述，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察樹(shù)上的鳥(niǎo)兒和路邊的花朵，借助生活當(dāng)中的一些具體景物，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用生活化教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的課堂生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入交流與討論，探討自己觀察到生活是怎樣的，談一談自己的所見(jiàn)所聞，在互相討論的過(guò)程中，提高學(xué)生的理解水平，使他們能夠更加全面地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵思想。（三）開(kāi)展生活化的實(shí)踐活動(dòng)生活化的實(shí)踐活動(dòng)可以更好地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去拓寬自己的認(rèn)識(shí)視角，從而加強(qiáng)和指導(dǎo)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們逐步地養(yǎng)成熱愛(ài)生活的感情價(jià)值觀。通過(guò)在學(xué)生的日常生活中進(jìn)行的語(yǔ)文實(shí)踐，有助于小學(xué)生建立起良好的人生觀念，從而有效地提升了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的生動(dòng)、生動(dòng)，從而提升了小學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的熱情。比如，在《口語(yǔ)交際講新聞》這門課上，老師可以首先讓孩子們?nèi)ナ章?tīng)《新聞聯(lián)播》，讓孩子們?nèi)ンw會(huì)主播們對(duì)時(shí)事的講述。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上模擬《新聞聯(lián)播》的播放方式，從而達(dá)到讓同學(xué)們?cè)谡n堂上更好地發(fā)揮其實(shí)際作用的目的。其次，老師帶領(lǐng)每一小組選擇了一些生活中發(fā)生的事情，這些事情可以是發(fā)生在他們身上的幫助別人的事情，或者是學(xué)生們正在發(fā)生的令人難以忘懷的事情。在這個(gè)過(guò)程中，可以對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能進(jìn)行有效地訓(xùn)練，從而提升他們?cè)跍贤ê秃献鞯倪^(guò)程中的交際水平。在一群人講述新聞的過(guò)程中，老師們可以讓另外一群人對(duì)上一群人講述的消息進(jìn)行精簡(jiǎn)，這樣就可以對(duì)他們的邏輯思考和語(yǔ)言綜合能力進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練。通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，既突出了“生命”的教育內(nèi)涵，又培養(yǎng)了“生命”的學(xué)習(xí)技能，使“生命”的教育更具實(shí)效。（四）布置生活化課后作業(yè)課后作業(yè)是整個(gè)教育體系不可或缺的重要內(nèi)容不僅可以幫助學(xué)生對(duì)課堂中掌握的知識(shí)進(jìn)行梳理和重新夯實(shí)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)課堂中規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間的能力，課堂學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)融合，使語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)踐生活中得到有效滲透，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。在進(jìn)行生活化的教育時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文的課外作業(yè)中，要更加注重生活的環(huán)境，根據(jù)多樣性的原理，更好地為學(xué)生安排家庭的作業(yè)，使學(xué)生能夠在生活中體會(huì)到語(yǔ)言的吸引力和價(jià)值，并逐漸提升他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，從而提升他們的語(yǔ)言思考。要推動(dòng)社會(huì)的整體發(fā)展。例如，在《雷鋒叔叔,你在哪里》這門語(yǔ)言教學(xué)中，老師就可以通過(guò)與同學(xué)們的生活相聯(lián)系的方式，讓同學(xué)們進(jìn)一步了解課文的內(nèi)涵，感受雷鋒的意義，了解雷鋒對(duì)于人類生命的重大意義，并通過(guò)自身的反思與探究來(lái)了解雷鋒的意義。要有扶助。老師能夠指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)雷鋒，在課外的時(shí)候去幫助別人，這樣一種生活型的實(shí)踐任務(wù)，既是對(duì)常規(guī)的作業(yè)方式的一次變革，又是一次很好的適應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，同時(shí)也是一次很好的鍛煉了小學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)。（五）走出課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)生活對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要不斷體驗(yàn)、感悟，才能成長(zhǎng)。畢竟小學(xué)生的成長(zhǎng)根源是日常生活，這不僅決定了學(xué)生自身品格的塑造，也決定了學(xué)生如何認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)和世界。但在很多書(shū)中，知識(shí)過(guò)于僵化。那么，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，真正要做的是把這篇看似僵化的課文變成鮮活的形象，讓學(xué)生有更深入的理解。例如在《金色的草地》這篇課文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要應(yīng)用多媒體技術(shù)展示草地等唯美畫(huà)作，還要適當(dāng)播放相應(yīng)的草地視頻，讓學(xué)生有種置身其中的感覺(jué)。然而，僅憑這種想象是不夠的。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)真實(shí)的生活，帶到附近寬闊的草坪上，讓學(xué)生去感悟、去感受，遠(yuǎn)比教師的語(yǔ)言描述更有效。學(xué)生們現(xiàn)在的感受也是最難忘的。只有離開(kāi)教室，進(jìn)入實(shí)際的生活，讓學(xué)生站在課文的角度，體會(huì)到課文所描寫(xiě)的情景，這樣，學(xué)生也就能夠更好的了解課文，更好的掌握文章的主旨。學(xué)生走出課堂體驗(yàn)生活，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，在不知不覺(jué)中獲得更大的突破和成長(zhǎng)，提升綜合素養(yǎng)。四、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）生活化教學(xué)重視程度不足在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多語(yǔ)文教師的思想受制于傳統(tǒng)的教育觀念，過(guò)于注重小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，盲目地向小學(xué)生傳授知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，而忽視語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活材料脫節(jié)，難以達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在實(shí)踐中，他們不重視生活化活動(dòng)的內(nèi)容，使小學(xué)生在日常生活中不重視語(yǔ)文，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與生活的有機(jī)融合。小學(xué)生只能“紙上談兵”，不利于小學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)和語(yǔ)文能力的發(fā)展。（二）生活化情境創(chuàng)設(shè)不合理生活情境的創(chuàng)造，在生活與語(yǔ)文之間架起了一座橋梁。運(yùn)用生活情景，把那些抽象的語(yǔ)言和他們所熟知、所感興趣的實(shí)際生活融合在一起，這樣就能很好地調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)熱情，從而減少他們?cè)谡Z(yǔ)言上所遇到的困難。但現(xiàn)實(shí)中，不少小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)生命情景的創(chuàng)設(shè)并不理性。一些情境目的不明，盲目追求課堂教學(xué)效果，在利用課件創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往采用“吸收主義”，使得情境內(nèi)容不符合小學(xué)生的實(shí)際，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。其他情境內(nèi)容缺乏新意，許多教學(xué)內(nèi)容采用相同的情境模式，隨著時(shí)間的推移，會(huì)降低小學(xué)生的興趣，影響小學(xué)生思維的發(fā)展。（三）生活化游戲選擇脫離實(shí)際課堂游戲是語(yǔ)文教學(xué)生活化必不可少的內(nèi)容，小學(xué)生健全的人格養(yǎng)成有賴于游戲，游戲是對(duì)小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生成長(zhǎng)最具價(jià)值的活動(dòng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師要密切語(yǔ)文知識(shí)與生活化游戲的聯(lián)系，用小學(xué)生喜歡的方式達(dá)到教學(xué)目的。但是，有些小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇生活化游戲時(shí)，經(jīng)常是從自己的角度出發(fā)，忽略了小學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)，使得生活化游戲內(nèi)容和小學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，甚至超出了小學(xué)生的認(rèn)知和能力范圍，導(dǎo)致小學(xué)生在生活化游戲中提不起興趣，參與積極性也不高。五、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的有效策略（一）樹(shù)立正確的教學(xué)理念教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生命化的基本前提。在我國(guó)的教育觀念中，大部分的老師都只重視教材的內(nèi)容。在教育過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的目的放在了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，在教育過(guò)程中，僅僅關(guān)注于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收和了解，忽略了這些內(nèi)容與實(shí)際生活之間的關(guān)系，結(jié)果就是，他們只能完成課本上那些枯燥無(wú)味、反復(fù)出現(xiàn)的練習(xí)，卻沒(méi)有能夠?qū)⑦@些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效地應(yīng)用，從而出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)很高，能力很差的情況。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)生活化教學(xué)意識(shí)，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、探究、研究的生活化教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在生活中關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)，提高應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，把學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文老師習(xí)慣于向優(yōu)等生提問(wèn)，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上與優(yōu)等生交流時(shí)會(huì)被遺忘和拋棄。因此，作為教師，我們應(yīng)該平等地對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生給予更多的關(guān)心和教育，這有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)，也體現(xiàn)了課程改革的精神。（二）合理創(chuàng)設(shè)生活情境語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)造生活情境，從小學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，用生動(dòng)的生活情境再現(xiàn)小學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓小學(xué)生放下對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容往往貼近生活；因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該研究教材內(nèi)容，還原和重塑教材內(nèi)容，用小學(xué)生熟悉的生活畫(huà)面教授語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，啟發(fā)他們的思維，讓他們?cè)谀X海中勾勒出生活畫(huà)面，用自己的生活經(jīng)歷掌握知識(shí)。此外，語(yǔ)文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)，進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，更好地鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)在生活中無(wú)處不在。在選擇教學(xué)案例時(shí)，也要多選擇有生命氣息的案例，避免使用舊案例，讓小學(xué)生充滿新鮮感，感受語(yǔ)文的無(wú)限神秘。（三）聯(lián)合實(shí)際設(shè)計(jì)生活化游戲目前，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，極大地提高了教學(xué)效率，為語(yǔ)文的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)利用多媒體創(chuàng)作豐富多彩的繪畫(huà)，通過(guò)真實(shí)生活場(chǎng)景的視頻數(shù)據(jù)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使語(yǔ)文教育回歸現(xiàn)實(shí)生活，用熟悉的人、事、物激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，并將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中。在平時(shí)的工作中，一名語(yǔ)文老師要擁有一只能夠被觀察到的眼睛，用手機(jī)、平板電腦、

DV等電子裝置將可以應(yīng)用到語(yǔ)言教育中的一些生活問(wèn)題記錄下來(lái)，并將這些問(wèn)題嵌入到教材中，在教室里向?qū)W生們演示，讓他們重現(xiàn)在生活中的語(yǔ)言問(wèn)題，從而讓他們的學(xué)習(xí)和探索的熱情得到提高。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師使用的教材主要是文字和圖片。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文教師可以在教材中同時(shí)插入動(dòng)畫(huà)、聲音和特效，使抽象復(fù)雜的語(yǔ)文問(wèn)題形象化和具體化，從而提高語(yǔ)文知識(shí)的吸引力，減少小學(xué)生的困難情緒。在教授日月潭的時(shí)候，很多老師都沒(méi)去過(guò)日月潭，學(xué)生也沒(méi)去過(guò)，所以老師只能帶學(xué)生用文字去想象，而是通過(guò)多媒體、直觀的圖片、視頻，讓學(xué)生充分感受日月潭的美。學(xué)生漫步其中，易懂難學(xué)。同時(shí)，信息技術(shù)的整合增加了玩游戲的方式。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的游戲，通過(guò)人機(jī)交互調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官，全心全意地投入到語(yǔ)文游戲中，從而促進(jìn)小學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)?？偨Y(jié)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)是近年來(lái)教育改革的一個(gè)重要方向，其目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，從而更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文。一些教師缺乏對(duì)生活化教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，難以將日常生活與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這需要教師加強(qiáng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握語(yǔ)文教學(xué)的基本理論和實(shí)踐方法。同時(shí)，一些生活化教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，難以引起學(xué)生的興趣和注意力。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容。另外，一些教師在生活化教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的鞏固和提高。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生活化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，難以掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能。因此，教師需要注重生活化教學(xué)與語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既滿足學(xué)生的實(shí)際需求，又鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中能夠更加獨(dú)立和自主。參考文獻(xiàn)[1]周娟.回歸生活，靈動(dòng)作文--小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化[J].新作文,2023,(06):41-4