教師半學(xué)期教育個人工作總結(jié)（3篇）

第6頁共6頁教師半學(xué)?期教育個?人工作總?結(jié)學(xué)習(xí)?是教師的?終身必修?課，在信?息化時代?，只有堅?持不斷的?學(xué)習(xí)，才?能適應(yīng)時?代發(fā)展的?需要而不?致于落伍?。通過一?年來的學(xué)?習(xí)，我進(jìn)?一步掌握?了新課改?的發(fā)展方?向和新課?標(biāo)解讀，?反思了以?往工作中?的不足。?我通過校?本培訓(xùn)獲?得的幾個?方面的體?會：一?、在教學(xué)?活動中，?學(xué)生才是?主人新?課程倡導(dǎo)?的自主學(xué)?習(xí)、合作?學(xué)習(xí)、探?究性學(xué)習(xí)?，都是以?學(xué)生的積?極參與為?前提，沒?有學(xué)生的?積極參與?，就不可?能有自主?、探究、?合作學(xué)習(xí)?。實踐證?明，學(xué)生?參與課堂?教學(xué)的積?極性，參?與的深度?與廣度，?直接影響?著課堂教?學(xué)的效果?。每一個?學(xué)生都發(fā)?言就是參?與嗎專家?的觀點是?：“應(yīng)該?說，站起?來發(fā)言是?參與”。?但從表面?上看，是?一種行為?的參與，?關(guān)鍵要看?學(xué)生的思?維是否活?躍，學(xué)生?所回答的?問題、提?出的問題?，是否建?立在第一?個問題的?基礎(chǔ)之上?，每一個?學(xué)生的發(fā)?言是否會?引起其他?學(xué)生的思?考;要看?參與是不?是主動、?積極，是?不是學(xué)生?的自我需?要;要看?學(xué)生交往?的狀態(tài)，?思維的狀?態(tài)，不能?滿足于學(xué)?生都在發(fā)?言，而要?看學(xué)生有?沒有獨立?的思考。?”簡單?的問答式?，一問一?答，學(xué)生?好像忙得?不亦樂乎?，但實際?上學(xué)生的?思維仍在?同一水平?上重復(fù);?一些課表?面上看熱?熱鬧鬧，?學(xué)生能準(zhǔn)?確地回答?教師提出?的問題，?但很少有?學(xué)生提出?自己的見?解;表面?上看是師?生互動，?實際上是?用提問的?方式“灌?”，直到?讓學(xué)生認(rèn)?同教師事?先設(shè)計好?的答案。?師生、生?生沒有真?正地互動?起來，是?非常值得?注意的一?個問題。?二、在?教學(xué)活動?中，教師?要善于評?價三、?在教學(xué)活?動中，教?師要當(dāng)好?組織者?教師要充?分信任學(xué)?生，相信?學(xué)生完全?有學(xué)習(xí)的?能力。把?機(jī)會交給?學(xué)生。俯?下身子看?學(xué)生的生?活，平等?參與學(xué)生?的研究。?教師把探?究的機(jī)會?交給學(xué)生?，學(xué)生就?能充分展?示自己學(xué)?習(xí)的過程?，教師也?就可以自?如地開展?教學(xué)活動?。新課程?實施的靈?活性大，?讓教師覺?得難以駕?馭教學(xué)行?為，課堂?教學(xué)中表?現(xiàn)為過多?的焦慮和?不安。原?因是教學(xué)?過程中，?教師面對?學(xué)生精彩?紛呈的學(xué)?習(xí)活動，?還不習(xí)慣?參與學(xué)生?的學(xué)習(xí)過?程，觀察?和探究學(xué)?生的學(xué)習(xí)?方式，及?時了解他?們的認(rèn)知?情況，學(xué)?生的需要?沒有真正?地被關(guān)注?。四、?在教學(xué)活?動中，教?師要做一?個成功的?引路人?一堂新課?開始，教?師可通過?新課導(dǎo)入?的設(shè)計、?學(xué)習(xí)氛圍?的創(chuàng)設(shè)，?教材所蘊(yùn)?含的興趣?教學(xué)因素?、課堂內(nèi)?外的各種?資源來喚?起學(xué)生對?新知識的?興趣，讓?學(xué)生產(chǎn)生?學(xué)習(xí)的意?愿和動力?。然后，?教給學(xué)生?探索、發(fā)?現(xiàn)的方法?，讓學(xué)生?會探索、?會發(fā)現(xiàn)。?教師除了?必須把學(xué)?生自學(xué)作?為課堂教?學(xué)的重要?步驟外，?還需精心?設(shè)計每一?次自學(xué)的?目標(biāo)、內(nèi)?容，同時?加強(qiáng)自學(xué)?方法的指?導(dǎo)?？?之，在學(xué)?校的教育?改革中，?我們要不?斷學(xué)習(xí)，?致力于新?課標(biāo)的研?究與探索?之中，尋?求創(chuàng)新，?切實以新?觀念、新?思路、新?方法投入?教學(xué)，使?學(xué)生在新?課改中獲?得能力的?提高。?教師半學(xué)?期教育個?人工作總?結(jié)（二）?他們的?成長經(jīng)歷?，感動著?學(xué)員們一?顆顆驛動?的心，閃?爍著濃濃?的新理念?和新嘗試?的課堂教?學(xué)，青春?蕩漾，新?氣十足，?為學(xué)員供?給了學(xué)習(xí)?和研究的?現(xiàn)場。整?個培訓(xùn)活?動從實踐?到理論，?循序漸進(jìn)?，打破了?過去從理?論到實踐?的傳統(tǒng)。?從培訓(xùn)的?思維方法?看，從過?去的理論?演繹轉(zhuǎn)化?為從實際?到理論的?歸納。不?僅僅降低?了學(xué)習(xí)的?難度，并?且提高了?學(xué)習(xí)的實?效。緊張?有序的培?訓(xùn)又為我?們打開了?一扇窗，?讓我們透?過這扇窗?去眺望教?育的又一?片新視野?。有了這?次數(shù)學(xué)遠(yuǎn)?程培訓(xùn)讓?我深有感?觸：第?一、數(shù)學(xué)?教學(xué)不能?只憑經(jīng)驗?。從經(jīng)?驗中學(xué)習(xí)?是每一個?人天天都?在做并且?應(yīng)當(dāng)做的?事情，然?而經(jīng)驗本?身的局限?性也是很?明顯的，?就數(shù)學(xué)教?學(xué)活動而?言，單純?依靠經(jīng)驗?教學(xué)實際?上只是將?教學(xué)實際?當(dāng)作一個?操作性活?動，即依?靠已有經(jīng)?驗或套用?學(xué)習(xí)理論?而缺乏教?學(xué)分析的?簡單重復(fù)?活動;將?教學(xué)作為?一種技術(shù)?，按照既?定的程序?和必須的?練習(xí)使之?自動化。?它使教師?的教學(xué)決?策是反應(yīng)?的而非反?思的、直?覺的而非?理性的，?例行的而?非自覺的?。這樣?從事教學(xué)?活動，我?們可稱之?為經(jīng)驗型?的，認(rèn)為?自我的教?學(xué)行為傳?遞的信息?與學(xué)生領(lǐng)?會的含義?相同，而?事實上這?樣往往是?不準(zhǔn)確的?，因為師?生之間在?數(shù)學(xué)知識?、數(shù)學(xué)活?動經(jīng)驗、?社會生活?閱歷等方?面的差異?使得這樣?的感覺通?常是不可?靠的，甚?至是錯誤?的。例如?：多年來?我們在上?復(fù)習(xí)課的?時候總有?一個將知?識做為小?結(jié)的環(huán)節(jié)?，并且都?是由教師?給出答案?，例如用?語言或圖?表羅列出?所學(xué)知識?。第二?、理智型?的教學(xué)需?要反思。?它是一?種理性的?以職業(yè)道?德、職業(yè)?知識作為?教學(xué)活動?的基本出?發(fā)點，努?力追求教?學(xué)實踐的?合理性。?因為，?要給學(xué)生?一杯水，?自我不僅?僅要有一?桶水，并?且要有源?源不斷的?自來水;?做為一名?教師，必?須象一棵?枝繁葉茂?的大樹，?需要吸收?多方面的?營養(yǎng)：學(xué)?習(xí)科學(xué)的?教育思想?，樹立先?進(jìn)的教育?理念，擁?有淵博的?學(xué)識，掌?握令人佩?服的教學(xué)?藝術(shù)，培?養(yǎng)較強(qiáng)的?人格魅力?，具備不?斷開拓創(chuàng)?新的精神?……讓自?身專業(yè)發(fā)?展的過程?，成為一?個持續(xù)學(xué)?習(xí)、深刻?理解數(shù)學(xué)?學(xué)科知識?的過程;?成為一個?數(shù)學(xué)教學(xué)?本事不斷?提高的過?程;成為?一個數(shù)學(xué)?教育觀念?不斷構(gòu)成?和發(fā)展的?過程;成?為一個數(shù)?學(xué)教學(xué)本?事不斷提?高的過程?。教師?半學(xué)期教?育個人工?作總結(jié)（?三）短?暫的暑期?學(xué)習(xí)使我?受益匪淺?，感觸頗?多。通過?這次學(xué)習(xí)?使我更進(jìn)?一步了解?和掌握了?新課改的?發(fā)展方向?和目標(biāo)，?反思了以?往工作中?的不足。?下面就談?談我對暑?期學(xué)習(xí)的?點滴體會?：1、?發(fā)展的教?師教學(xué)觀?處于這?種職業(yè)境?界的教師?認(rèn)為，教?師是一種?發(fā)展學(xué)生?、完善自?我的職業(yè)?，能以服?務(wù)社會為?自己的職?業(yè)理想，?并從服務(wù)?社會的高?度賦予自?己發(fā)展、?完善的實?踐意義，?明確自身?發(fā)展與學(xué)?生發(fā)展的?互動關(guān)系?，在發(fā)展?學(xué)生中發(fā)?展自己，?在發(fā)展自?己中服務(wù)?社會。他?是以一種?高度的責(zé)?任感從專?業(yè)角度來?審視自己?的教學(xué)，?反思自己?的情感，?凈化自己?的品德，?完善自己?的智慧。?他能夠自?覺地注重?教育行為?的科學(xué)和?教育情感?的理性，?并不斷地?追求著學(xué)?生發(fā)展和?自我發(fā)展?的更高效?益。2?、教師角?色的轉(zhuǎn)變?在過去?的教學(xué)實?踐活動中?，很多教?師只滿足?于在其中?扮演“教?材的執(zhí)行?者”的角?色，這和?教師本身?的教學(xué)觀?有關(guān)，也?和課改以?前我國的?大教育體?制環(huán)境以?及其對教?師的相應(yīng)?要求有關(guān)?。但在新?的課程改?革的要求?下，再走?老路，在?教學(xué)中按?照課程的?嚴(yán)格規(guī)定?亦步亦趨?地進(jìn)行操?作，而很?少發(fā)揮教?師的自主?性，那就?很難再適?應(yīng)新課改?的要求了?。那么新?課程對教?師新的要?求是什么?呢通過?魏書生老?師的講座?我認(rèn)為新?課程要求?教師努力?和學(xué)生建?立平等互?動的師生?關(guān)系，教?學(xué)過程首?先是師生?交往互動?的過程，?這種交往?主要表現(xiàn)?為以語言?為中介進(jìn)?行溝通，?教師與學(xué)?生憑借自?己已有的?經(jīng)驗，用?各自獨特?的精神表?現(xiàn)方式，?在教學(xué)過?程中通過?心靈的對?話、意見?的交換、?思想的碰?撞、合作?的探討，?實現(xiàn)知識?的共同擁?有與個性?的全面發(fā)?展。它要?求教師不?僅有教學(xué)?策略和教?學(xué)方法的?改變，而?且要有角?色的轉(zhuǎn)化?--從傳?授者、管?理者變?yōu)?引導(dǎo)者和?促進(jìn)者，?同時還有?個性的自?我完善-?民主的精?神、平等?的作風(fēng)、?寬容的態(tài)?度、真摯?的愛心和?悅納學(xué)生?的情懷。?此外，在?這個過程?中教師也?會受到很?多啟發(fā)，?對學(xué)生有?更多的了?解，這些?無疑對教?師的專業(yè)?化發(fā)展也?是十分有?益的。?3、學(xué)生?地位的轉(zhuǎn)?變變過?去傳統(tǒng)的?被動學(xué)習(xí)?狀態(tài)的客?體地位為?主動學(xué)習(xí)?的主體地?位，變“?要我學(xué)”?為“我要?學(xué)”、“?我愛學(xué)”?、“我會?學(xué)”，真?正讓學(xué)生?成為主宰?學(xué)習(xí)的主?人，學(xué)習(xí)?活動參與?者、