中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)的知識(shí)(合集7篇)

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時(shí)間：2023-08-3116:23:19

中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)的知識(shí)第1篇

目前，國(guó)內(nèi)很多高職都開設(shè)有醫(yī)護(hù)專業(yè)，但是，并沒(méi)有及時(shí)的在醫(yī)護(hù)專業(yè)展開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，所以，我們認(rèn)為高職醫(yī)護(hù)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，這是提高學(xué)生素質(zhì)的必由之路。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概述

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(英語(yǔ)縮寫B(tài)MS)，屬于基礎(chǔ)學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的自然科學(xué)。其所研究的關(guān)于人體的健康與疾病的本質(zhì)及其規(guī)律為其他所有應(yīng)用醫(yī)學(xué)所遵循。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)包括如下幾個(gè)內(nèi)容：人體解剖學(xué)、組織學(xué)和胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物與微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、毒理學(xué)、分子生物學(xué)和流行病學(xué)。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的好處

1、人文知識(shí)

人文知識(shí)是人類關(guān)于人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的基本知識(shí)，如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等。在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課時(shí)，有很多專業(yè)知識(shí)需要借助其他人文知識(shí)加以印證，才能學(xué)透、學(xué)活。如《解剖學(xué)》中人體的動(dòng)態(tài)發(fā)展、局部與整體統(tǒng)一、形態(tài)與功能相聯(lián)系等認(rèn)識(shí)觀的提出，明顯受到哲學(xué)中物質(zhì)世界的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展基本原理的影響。同樣，其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程也蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)性、辯證唯物主義的基本原理：例如《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》在講述"動(dòng)物免疫血清'時(shí)，動(dòng)物免疫血清既是"抗體'又是"抗原'，既能"治病'又能"致病';《藥理學(xué)》在講授藥物的治療作用與副作用時(shí)，藥物對(duì)機(jī)體的"利'與"弊'等等。

2、人文關(guān)懷

人體解剖學(xué)史的內(nèi)容決定了它與醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷有著極為密切的關(guān)系，如在觀察和解剖尸體時(shí)，應(yīng)給予尸體標(biāo)本充分的尊重。在機(jī)能學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，善待動(dòng)物，尊重生命，對(duì)于今后臨床工作中尊重和愛護(hù)患者將起到極大而有益的促進(jìn)作用，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。在《生物化學(xué)及分子生物學(xué)》中通過(guò)對(duì)各種生命現(xiàn)象的探究，會(huì)情不自禁地感受到生命的偉大、神奇和美妙，通過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的解讀，潛移默化地揭示尊重生命、熱愛生命的內(nèi)涵，多一份對(duì)生命的敬畏情感，多一份對(duì)生命的人文關(guān)懷，從而最大程度地化解社會(huì)上存在的漠視生命現(xiàn)象對(duì)自身的不良影響。

3、科學(xué)素質(zhì)與科學(xué)精神

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在發(fā)展過(guò)程中凝聚著科學(xué)家們的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神。在《人體解剖學(xué)》的發(fā)展史中，一解剖學(xué)家通過(guò)解剖觀察，提出了肺循環(huán)學(xué)說(shuō)，但因違反了教義而被反動(dòng)教會(huì)活活燒死。這一實(shí)例有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生為追求真理而獻(xiàn)身的精神?！渡韺W(xué)》中，學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)時(shí)得知英國(guó)醫(yī)生哈維(Harvey，1579-1657)如何發(fā)現(xiàn)心血管系統(tǒng)是封閉的管道系統(tǒng)，心臟是血液循環(huán)系統(tǒng)的中心的人體血液循環(huán)學(xué)說(shuō);學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)得知18世紀(jì)瑞士生理學(xué)家哈勒(A.V.Haller)是如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了"腦通過(guò)神經(jīng)接受信息，并通過(guò)神經(jīng)傳送引起反應(yīng)'的結(jié)論。這些重要事件和對(duì)著名生理學(xué)家為人處事的了解，不僅可以啟發(fā)自身的科學(xué)創(chuàng)新思維，而且可培養(yǎng)醫(yī)學(xué)獻(xiàn)身的崇高精神和實(shí)事求是的工作態(tài)度。

四、教育案例分析

某院高職護(hù)理專業(yè)共開設(shè)基礎(chǔ)文化/人文社會(huì)科學(xué)課程12門,包括政治(含中國(guó)革命史、鄧小平理論、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué))、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)荃礎(chǔ)、公共關(guān)系學(xué)、醫(yī)學(xué)關(guān)學(xué)羞礎(chǔ)、法律、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與論文寫作;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程8門,包括解剖學(xué)、遺傳學(xué)、組織胚胎學(xué)(組胚)、生物化學(xué)、生理學(xué)、徽生物與免疫學(xué)(徽免)、病理學(xué)、藥理學(xué);臨床專業(yè)課18門,包括護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)護(hù)理概要、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、皮膚病及性病護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理學(xué)、精神病護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、醫(yī)院護(hù)理管理、五官科護(hù)理學(xué)、急診護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、健康評(píng)估、康復(fù)護(hù)理?？偸谡n學(xué)時(shí)為3756學(xué)時(shí)(不含第五學(xué)年臨床實(shí)習(xí)及體育課)。其中羞礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課占總課時(shí)數(shù)的17.7%,明顯低于其他2類課程的學(xué)時(shí)數(shù);每門課程的平均學(xué)時(shí)數(shù)也低于其他兩類課程;墓礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課程所占比例與專業(yè)課程相當(dāng)(見表l),但如果將第五年臨床實(shí)習(xí)時(shí)間納人專業(yè)課程中,則基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)課的比例顯著低于專業(yè)課程。另外,三類課程實(shí)驗(yàn)課所占比例均不足30%。

2成級(jí)分析(見表2、3)

由表2可見,荃礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程平均成績(jī)顯著低于其他兩類課程,而其不及格學(xué)生人次明顯多于其他兩類課程。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),8門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的成績(jī)(分值)不呈現(xiàn)正態(tài)分布,按Kruskal一Wallis單因素秩方差分析,結(jié)果組胚和解剖學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)的成績(jī)顯著低于遺傳學(xué)、徽免、生理學(xué)(P0.05),見表3。

3、討論

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)護(hù)理教育相對(duì)滯后,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。教育部也已將護(hù)理專業(yè)列為國(guó)家技能型緊缺專業(yè)。雖然在過(guò)去幾年中各層次護(hù)理教育相繼出現(xiàn),招生比例也有所調(diào)整,但目前中專學(xué)歷的護(hù)士仍占85%。有學(xué)者建議我國(guó)目前應(yīng)穩(wěn)定中職招生規(guī)棋,大力發(fā)展五年制商職護(hù)理教育,適度發(fā)展本科及以上層次的護(hù)理教育,逐步提商高層次護(hù)理教育的比例l：l。因此,國(guó)內(nèi)高職護(hù)理教育將有較大的發(fā)展,護(hù)理專業(yè)隊(duì)伍的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)將逐步得到改善。

我院2023年開始試辦初中起點(diǎn)的高職護(hù)理專業(yè),首屆五年制學(xué)生中有66人完成學(xué)業(yè)順利畢業(yè),就業(yè)率為100%,反映出高職護(hù)理專業(yè)的良好前景?；仡櫵麄兊脑谛W(xué)習(xí)成峨,分析討論教學(xué)計(jì)劃,有利于今后的教學(xué)整改。

由于近年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)護(hù)理教育不僅要注盆醫(yī)學(xué)荃礎(chǔ)知識(shí),還要注宜社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、信息科學(xué)和行為科學(xué)等知識(shí),各高校正不斷進(jìn)行課程整改,設(shè)了人文科學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康教育等課程,并增加了人際溝通技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,更好地突出了護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)。

五、未來(lái)高職醫(yī)護(hù)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)

1、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),組建新的課程體系

醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有舉足輕重的作用。近十年來(lái),國(guó)內(nèi)絕大部分醫(yī)學(xué)院校都完成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的整改。從培養(yǎng)學(xué)生的綜合醫(yī)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力出發(fā),對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),打破學(xué)科界線,將傳統(tǒng)分散在各個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容,進(jìn)行了融合與優(yōu)化,盡管各校進(jìn)行的方式不盡相同,但都組成了涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的五個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程模塊:即人體解剖學(xué)、形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)、病原學(xué)課程。各實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程模塊根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo),減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),組成以綜合性實(shí)驗(yàn)為主的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,加強(qiáng)了形態(tài)與功能、基礎(chǔ)與臨床、教學(xué)與科研的聯(lián)系。

2、整改傳統(tǒng)教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系

將基礎(chǔ)課和臨床課有機(jī)結(jié)合起來(lái),是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的主要特點(diǎn)之一。近年來(lái)一些醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段,將解剖學(xué)、組織學(xué)和病理學(xué)等形態(tài)學(xué)課程以及生理學(xué)、生物化學(xué)等機(jī)能學(xué)課程分別組合起來(lái)集中授課,授課中有目的地滲透臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容;在后2年的臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)階段,又再次聯(lián)系組織學(xué)、解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí),以加深對(duì)疾病發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的認(rèn)識(shí)。在與臨床聯(lián)系比較緊密的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程(如解剖、病理、病生、藥理等),適當(dāng)邀請(qǐng)臨床教師講授某些章節(jié)是有必要的。

中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)的知識(shí)第2篇

任何一次課程整改，都存在著一個(gè)共性的問(wèn)題，即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要，要求增加學(xué)時(shí)，造成各個(gè)學(xué)科課時(shí)比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系，如何科學(xué)合理分配學(xué)時(shí)，應(yīng)作為一條重要原則。按照每門學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨(dú)特作用，來(lái)合理的進(jìn)行學(xué)時(shí)分配。我校三年制?？谱o(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的21.1%，對(duì)于學(xué)時(shí)的分配，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)科不同的教師他們的觀點(diǎn)不一樣?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)。護(hù)理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級(jí)學(xué)生（121人）認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)需要增加。我校成人教育學(xué)生（在職醫(yī)院護(hù)理工）104人，61%的人認(rèn)為：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多，難學(xué)而意義不大。

2護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程使用教材的問(wèn)題

護(hù)理專業(yè)在過(guò)去使用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”字樣的書籍，目前選擇的教材范圍縮小，但護(hù)理專業(yè)開設(shè)的7門課程中5門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程選用的教科書是供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的。護(hù)理學(xué)需要改編現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，使其更適用于護(hù)理專業(yè)，以避免醫(yī)學(xué)模式阻礙護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。我校已意識(shí)到了沒(méi)有護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材所出現(xiàn)的問(wèn)題，于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書店的醫(yī)學(xué)專柜，都有各式各樣的供護(hù)理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)書籍，但真的選用時(shí)還得謹(jǐn)慎抉擇。因此，目前還沒(méi)有做出新的行動(dòng)。

3護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的問(wèn)題

我校護(hù)理教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師幾乎都受過(guò)醫(yī)學(xué)教育，他們既教授護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也教授其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，甚至不同專業(yè)在同一課堂講課，我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)學(xué)校的護(hù)理學(xué)院才有專門給護(hù)理學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師。雖然絕大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的知識(shí)功底，但是將護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系差距較大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。

4護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的其他問(wèn)題

4.1教學(xué)方法存在的問(wèn)題在我國(guó)教育教學(xué)整改后，少數(shù)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間，有的學(xué)校按系統(tǒng)講課，但是，在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師，使得學(xué)生既要被動(dòng)接受老師講授的內(nèi)容，在書本上跳來(lái)跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上，教學(xué)效果也有待時(shí)間認(rèn)定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持，學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。

4.2授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問(wèn)題在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進(jìn)行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對(duì)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐、理解來(lái)選擇課程內(nèi)容，實(shí)際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。

中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)的知識(shí)第3篇

任何一次課程整改，都存在著一個(gè)共性的問(wèn)題，即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要，要求增加學(xué)時(shí)，造成各個(gè)學(xué)科課時(shí)比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系，如何科學(xué)合理分配學(xué)時(shí)，應(yīng)作為一條重要原則。按照每門學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨(dú)特作用，來(lái)合理的進(jìn)行學(xué)時(shí)分配。我校三年制?？谱o(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的21.1%，對(duì)于學(xué)時(shí)的分配，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)科不同的教師他們的觀點(diǎn)不一樣?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)。護(hù)理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級(jí)學(xué)生（121人）認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)需要增加。我校成人教育學(xué)生（在職醫(yī)院護(hù)理工）104人，61%的人認(rèn)為：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多，難學(xué)而意義不大。

2護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程使用教材的問(wèn)題

護(hù)理專業(yè)在過(guò)去使用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”字樣的書籍，目前選擇的教材范圍縮小，但護(hù)理專業(yè)開設(shè)的7門課程中5門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程選用的教科書是供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的。護(hù)理學(xué)需要改編現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，使其更適用于護(hù)理專業(yè)，以避免醫(yī)學(xué)模式阻礙護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。我校已意識(shí)到了沒(méi)有護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材所出現(xiàn)的問(wèn)題，于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書店的醫(yī)學(xué)專柜，都有各式各樣的供護(hù)理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)書籍，但真的選用時(shí)還得謹(jǐn)慎抉擇。因此，目前還沒(méi)有做出新的行動(dòng)。

3護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的問(wèn)題

我校護(hù)理教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師幾乎都受過(guò)醫(yī)學(xué)教育，他們既教授護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也教授其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，甚至不同專業(yè)在同一課堂講課，我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)學(xué)校的護(hù)理學(xué)院才有專門給護(hù)理學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師。雖然絕大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的知識(shí)功底，但是將護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系差距較大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。

4護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的其他問(wèn)題

4.1教學(xué)方法存在的問(wèn)題在我國(guó)教育教學(xué)整改后，少數(shù)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間，有的學(xué)校按系統(tǒng)講課，但是，在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師，使得學(xué)生既要被動(dòng)接受老師講授的內(nèi)容，在書本上跳來(lái)跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上，教學(xué)效果也有待時(shí)間認(rèn)定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持，學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。

4.2授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問(wèn)題在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進(jìn)行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對(duì)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐、理解來(lái)選擇課程內(nèi)容，實(shí)際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。

中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)的知識(shí)第4篇

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)高等教育;課程設(shè)置;教學(xué)體系;教學(xué)模式

中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程是護(hù)理學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在多年的教學(xué)和實(shí)踐中我們獲得了許多經(jīng)驗(yàn)，但從中也發(fā)現(xiàn)了中醫(yī)護(hù)理課程的設(shè)置從課程設(shè)置內(nèi)容到學(xué)時(shí)安排均不同程度的存在許多問(wèn)題。為此，在實(shí)踐及研究中我們從以下幾方面入手，對(duì)護(hù)理學(xué)中醫(yī)護(hù)理課程的設(shè)置進(jìn)行研究。

1存在的問(wèn)題及分析

根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，中醫(yī)護(hù)理課程設(shè)置在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課程中只占總學(xué)時(shí)的0.5%。但由于我校是高等中醫(yī)院校，在中醫(yī)護(hù)理課程設(shè)置過(guò)少，不足以讓學(xué)生掌握更多的中醫(yī)護(hù)理的相關(guān)知識(shí)，尤其是沒(méi)有設(shè)置中醫(yī)護(hù)理的臨床課程，學(xué)生對(duì)中醫(yī)臨床疾病無(wú)法認(rèn)識(shí)，更談不上實(shí)施中醫(yī)特色護(hù)理了。

調(diào)查中88.85%以上的學(xué)生反映：(1)中醫(yī)護(hù)理臨床實(shí)踐課程學(xué)時(shí)太少，不能系統(tǒng)了解中醫(yī)常見病和多發(fā)病的相關(guān)知識(shí)，學(xué)時(shí)應(yīng)增加;(2)30個(gè)學(xué)時(shí)全部為授課，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)課程及討論，不利于學(xué)生對(duì)中醫(yī)臨床疾病感性認(rèn)識(shí)的增加;(3)應(yīng)在現(xiàn)有中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上設(shè)置中醫(yī)護(hù)理臨床專業(yè)必修課，讓護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生都進(jìn)行學(xué)習(xí)，為今后的工作打下基礎(chǔ)是必要的。此外，在調(diào)查中有89%以上的同學(xué)希望學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理的實(shí)踐操作，如針灸、推拿、按摩等基礎(chǔ)性的中醫(yī)學(xué)特色技能訓(xùn)練，更能突出中醫(yī)院校護(hù)理本科生的特色，不僅能提高護(hù)理技能，更能在人才競(jìng)爭(zhēng)中成為有特色的專業(yè)人才，更具有特色性和競(jìng)爭(zhēng)力，更有效的培養(yǎng)全方位的護(hù)理專業(yè)人才。

我院護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面與其他中醫(yī)院校的明顯不同之處在于：(1)中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)課程開設(shè)僅2門，學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)少;(2)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論，并且中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)的實(shí)踐操作課程不完全沒(méi)有專門的系統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理技能操作課程不完美沒(méi)有專門的系統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理技能操作作室和相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo);(3)沒(méi)有設(shè)置中醫(yī)臨床護(hù)理課程，理論和實(shí)際難以結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“脫節(jié)”的狀況，在研究中我們認(rèn)為由于沒(méi)有開設(shè)中醫(yī)臨床護(hù)理課程，實(shí)習(xí)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)過(guò)程中就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言，尤其在中醫(yī)院實(shí)習(xí)更感中醫(yī)臨床知識(shí)匱乏。還由于我院中醫(yī)護(hù)理課程開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有足夠多的中醫(yī)護(hù)理教學(xué)資源，因此學(xué)生在中醫(yī)護(hù)理方面知識(shí)相對(duì)薄弱。

從大環(huán)境下看，我國(guó)高等護(hù)理教育起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較為落后。因此國(guó)內(nèi)本科護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)向護(hù)理教育水平發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，同時(shí)也要立足本國(guó)實(shí)際情況，我們更需要正確樹立本科護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在正確護(hù)理教育觀的指導(dǎo)下，綜合教材、師資、教學(xué)條件、教學(xué)水平等因素來(lái)逐步發(fā)展。

2目前對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)課程整改的實(shí)施情況

隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，護(hù)理本科生的全能性較高，中醫(yī)和西醫(yī)的護(hù)理基礎(chǔ)技能都應(yīng)該扎實(shí)掌握的多功能性人才，因而，學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)的積極越來(lái)越高，中醫(yī)護(hù)理技能是中醫(yī)護(hù)理的重要組成部分之一，它歷史悠久、內(nèi)容豐富、具有療效確切，簡(jiǎn)便易行、適應(yīng)范圍廣的特點(diǎn);也是臨床工作的基礎(chǔ)，也是中醫(yī)護(hù)理工作的基本需要。并且，調(diào)查顯示，大部分同學(xué)希望能進(jìn)一步得到中醫(yī)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和專業(yè)技能的提升，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后能運(yùn)用中醫(yī)護(hù)理專業(yè)知識(shí)自立完整中醫(yī)護(hù)理操作。我們確立了本科護(hù)理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理管理、護(hù)理科研能力的、符合國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)需求的高素質(zhì)護(hù)理人才。這對(duì)中醫(yī)院校護(hù)理本科生具有十分重要的意義。

針對(duì)以上問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的教育方針，對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生的中醫(yī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了如下整改，在取得一定效果的同時(shí)也存在明顯不足。

增加《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程，涵蓋中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥方劑等課程內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程后具備一定中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但由于學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)少，不能系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)以上課程內(nèi)容，因此護(hù)理本科生中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在臨床應(yīng)用能力也略顯不足。

中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理是中醫(yī)臨床各科護(hù)理的基礎(chǔ)，因此我們也把《中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程探索式的設(shè)置為選修課。兩年來(lái)，《中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)》共開設(shè)5個(gè)班級(jí)，選修人次400人之多，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生占70%以上。在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，有79.2%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)非常有必要，且77.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程對(duì)中醫(yī)臨床護(hù)理的認(rèn)知度有一定提高，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)了中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理，具備從事中醫(yī)臨床護(hù)理的基本能力?！吨嗅t(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的開設(shè)，彌補(bǔ)了中醫(yī)臨床護(hù)理知識(shí)的空白，對(duì)中醫(yī)臨床的常見病和多發(fā)病有了一定程度的認(rèn)識(shí)，并具備一定的中醫(yī)臨床護(hù)理工作能力。

3對(duì)我院護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)護(hù)理課程設(shè)置體系的設(shè)想

護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)課程應(yīng)與西醫(yī)院校課程設(shè)置有共性，更應(yīng)體現(xiàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)特征及傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的特色。經(jīng)過(guò)調(diào)研和分析，并結(jié)合本校本科生的培養(yǎng)方案對(duì)中醫(yī)課程的設(shè)置有這樣的設(shè)想。

4對(duì)目前護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

中醫(yī)整體觀念更能體現(xiàn)天人合一的思想，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)整體護(hù)理模式有異曲同工之處。因此在護(hù)理學(xué)專業(yè)的課程中增加中醫(yī)護(hù)理課程的分量是符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的。針對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)課程設(shè)置，筆者有以下建議。表1我院護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)護(hù)理課程設(shè)置體系注：學(xué)時(shí)數(shù)均為理論課+實(shí)踐課

4.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置積極推進(jìn)學(xué)校與醫(yī)院間的合作，建立醫(yī)、教、研的科學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)各類人才培養(yǎng)[1]。根據(jù)我校本?？婆囵B(yǎng)方案原則及課程設(shè)置的規(guī)定，在必修課設(shè)置中，增加中醫(yī)護(hù)理技能操作、臨床見習(xí)課程，其中包含基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理基礎(chǔ)技能的課程。專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)以《中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)》為基礎(chǔ)，開設(shè)中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)科課程或中醫(yī)臨床病癥護(hù)理，以及中醫(yī)護(hù)理的基礎(chǔ)技能操作，并開設(shè)具有中醫(yī)特色的針灸推拿護(hù)理。

4.2注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力加大臨床見習(xí)課程力度，增加臨床見習(xí)機(jī)會(huì)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，綜合實(shí)驗(yàn)病房，既能鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能彌補(bǔ)因不能直接接觸患者難以掌握中醫(yī)臨床護(hù)理要點(diǎn)的不足，也能給學(xué)生提供良好的技能訓(xùn)練條件。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以得到提高，由被動(dòng)接受逐漸向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。我們還應(yīng)進(jìn)一步完善管理機(jī)制，密切學(xué)校教育和臨床教學(xué)