2023年湖南省教師招聘考試《教育心理學》高分通過卷

2023年湖南省教師招聘考試《教育心理學》高分通過卷學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀以及適應(yīng)社會的能力的過程稱為個體（）

A.價值化B.人格化C.社會化D.差異化

2.常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）。

A.思維定勢B.原型啟動C.功能固著D.醞釀效應(yīng)

3.一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求，比復雜、思維卷入過多、需要一定的創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求（）。

A.高B.低C.一樣D.因個體的差異不同

4.使人們更好地記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構(gòu)建或者生成的學習策略是（)。

A.精細加工策略B.復述策略C.組織策略D.計劃策略

5.下列屬于心智技能的是（）

A.跳繩B.運算C.滑水D.朗誦

6.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）

A.應(yīng)有的責任感B.應(yīng)有的義務(wù)感C.積極地社會功能D.應(yīng)有的道德面貌

7.創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的（）

A.條理性和目的性B.新穎性和獨創(chuàng)性C.抽象性和概括性D.普遍性和具體性

8.創(chuàng)造性思維的核心是（）。

A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維

9.心理健康表現(xiàn)個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的（）。

A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)

10.已有研究指出：書面語言學習的關(guān)鍵是（）

A.4--5歲B.6歲C.7歲D.8歲

11.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）

A.強化B.懲罰C.消退D.逃避條件作用

12.學習者運用縮簡和編歌訣的方法幫助掌握、記憶知識的策略屬于（）

A.組織策略B.精細加工策略C.復述策略D.元認知策略

13.以下思維活動中，心理學家吉爾福特最早關(guān)注的研宄是（）

A.求異思維B.求同思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

14.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”反映的情緒狀態(tài)是（）。

A.心境B.激情C.應(yīng)激D.焦慮

15.鋼筆字寫得好有利于寫好毛筆字，這屬于（）

A.正遷移B.負遷移C.具體遷移D.一般遷移

16.圍繞某學科內(nèi)容中的一個課題或單元的教學而設(shè)計的學習包是（）

A.錄音練習冊B.多媒體學習包C.自學課件D.導聽教學

17.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和（）。

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀

18.下面有關(guān)操作的特點正確的是（）。

A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C.觀念性、內(nèi)潛性、展開性D.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性

19.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）。

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響

20.一個較長的學習內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾（）

A.消退和干擾抑制B.倒攝和干擾抑制C.前攝和消退抑制D.前攝和倒攝抑制

二、多選題(5題)21.下列關(guān)于品德的理解，正確的有（）

A.品德是后天形成的

B.品德是個體的先天稟賦

C.品德具有相對穩(wěn)定性

D.品德是認知和行為的統(tǒng)一

E.品德是道德品質(zhì)的簡稱，等同于道德

22.打籃球?qū)儆冢ǎ?/p>

A.徒手性操作技能B.開放性操作技能C.心智技能D.器械型操作技能E.粗放型操作技能

23.下列直觀方式中，屬于模象直觀的有（）

A.圖片B.演示實驗C.圖表D.模型E.教學電影

24.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在哪方面存在差異（）

A.課前計劃B.課堂教學過程C.課后評價D.課后檢查E.課后總結(jié)

25.高創(chuàng)造者的個性特征（）

A.喜歡幻想B.具體獨立性C.有強烈的好奇心D.有幽默感E.有抱負

三、填空題(8題)26.任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到目標；三是存在的{}。

27.根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為________和________。

28.智力技能形成的最初階段是________，最高階段是________。

29.問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到{}的過程。

30.交互式教學模式主要是用來幫助{}閱讀領(lǐng)會。

31.下位學習包括{}和相關(guān)類屬學習。

32.抑郁癥是以持久的{}為特征的神經(jīng)癥。

33.根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為{}、關(guān)注情境和關(guān)注學生三階段。

四、簡答題(7題)34.簡述智力的個體差異。

35.簡述學習測量和評定的主要功能。

36.稟賦優(yōu)異兒童

37.影響學生知i只應(yīng)用的主要因素有哪些

38.教師學習學校教育心理學冇何意義？

39.簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。

40.簡述動機的類型。

參考答案

1.C見“個體社會化”的定義。

2.C功能固著指當一個人熟悉了某種物體的常用的或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風來吹頭，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。

3.A在學習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學生保持較高的動機水平，在學習較復雜的課題，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。

4.A記憶的精細加工策略是使人們更好地記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構(gòu)建或者生成。具體來說就是在保持知識時運用一定的方法對記憶材料進行分類加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱記憶術(shù)。

5.B

6.C

7.B創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的新穎性和獨創(chuàng)性。

8.B發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。

9.A心理健康表現(xiàn)個體在生理、心理、和社會性三個方面的良好狀態(tài)，即具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應(yīng)。

10.A

11.D

12.B

13.A心理學家吉爾福特最早關(guān)注的研究是求異思維。因此，本題選擇A選項。

14.A心境具有彌散性，是由一定情境喚起后在一段時間里影響主體對事物的態(tài)度體驗?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”的意思是外物（花、鳥）隨著個體心境的不同呈現(xiàn)不同的意義，因此這句話反應(yīng)的情緒狀態(tài)是心境。

15.A

16.C

17.A在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有言語直觀、實物直觀和模象直觀。

18.A操作的特點是：物質(zhì)性、外顯性、展開性。

19.A有研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響，不同的座位對于不同要求的學生學習的影響不同。

20.D前攝抑制是指先前的學習與記憶對后繼的學習和記憶的干擾作用，倒攝抑制是指后繼的學習與記憶對先前學習材料的保持與回憶的干擾作用。這兩種抑制現(xiàn)象一般是在學習兩種不同的、但又彼此相似的材料時產(chǎn)生的，但學習一種材料的過程中也會出現(xiàn)這兩種抑制現(xiàn)象。如題中所說，學習一個較長內(nèi)容的材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是因為起首部分沒有受到前攝抑制的影響，末尾部分沒有受到倒攝抑制的影響，中間部分則受到了兩種抑制的影響和干擾。

21.ACD

22.BDE

23.ACDE

24.ABC

25.ABCDE

26.限制或障礙

27.順向遷移、逆向遷移

28.活動的定向,階段內(nèi)部言語階段

29.目標狀態(tài)

30.成績差的學生

31.生類屬學習

32.心境低落

33.關(guān)注生存

34.【要點】（1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成的方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異，有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。

35.（1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。

36.稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗中冇突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被認為是稟賦優(yōu)異的兒童。

37.影響學生知識應(yīng)用的主要因素有：(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應(yīng)用就越迅速和正確。(2)課題的性質(zhì)。知識應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計算題比綜合應(yīng)用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。(3)智力活動方式。學生解題時的智力活動方式對知識的應(yīng)用有重要影響。例如，有的學生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。(4)解題時的心理狀態(tài)。學生在應(yīng)用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于強烈，情緒過分緊張或滿不在乎，注意力不集中等，都會妨礙知識的應(yīng)用。

38.概括而論，教育心理學的理論和方法，冇助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎(chǔ)之上。具體來說，學習教育心理學的意義如下：（1)增加對學校教育過稈和學生學習過稈的理解。(2)學校教育心理學知識是所冇教師的專業(yè)基礎(chǔ)。（3)冇助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗。（4)提供了學校教育、教學改革和研宄的理論和方法基礎(chǔ)。

39.根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三