教材存在問題

教材存在的問題一、教材在編寫方面存在的問題：（一）數(shù)學知識的系統(tǒng)性不強。有些知識采納螺旋上升的方式編排容易破壞知識的系統(tǒng)性，造成知識鏈條的脫節(jié)。《第幾》是一年級上冊第三單元一個內容。教材通過一幅切近兒童生活的購票圖，讓學生在數(shù)購票人順序的進程中感知自然數(shù)的另一個含義一一序數(shù)的意義。教這一內容，學生必然要明白一些方位名稱，如“前、后、左、右”，可是“前、后、左、右”的學習卻編排在一年級的下冊第一單元。關于角的知識：二年級上冊第三單元“角的初步熟悉”中熟悉了角的各部份名稱和直角；二年級下冊第三單元熟悉了銳角和鈍角，但只是籠統(tǒng)的熟悉；到四年級上冊第二單元“角的氣宇”中才系統(tǒng)的學習角的氣宇和分類。如此分散的學習無益于學生形成完整的知識體系，建議歸并起來學習。例如：三年級下冊第七單元“小數(shù)的初步熟悉”中，涉及小數(shù)的大小比較和簡單的小數(shù)加減法，學習此知識時必需在把握小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位順序基礎上才能進行，而這些知識在四年級下冊第四單元“小數(shù)的意義和性質”中才涉及到，如此會可不能造本錢末顛倒的成效呢？建議把這兩部份的內容歸并起來，會更有利于學生系統(tǒng)的把握知識。（二）有些知識明白得比較抽象，學生明白得困（二）有些知識明白得比較抽象，學生明白得困難。人教版一年級下冊《圖形的拼組》中，立體圖形的拼組，學生明白得起來比較困難，知識比較抽象；一年級下冊《左右》中，圖中人物的左右應如何界定，教者不清楚。二年級“平移和旋轉”，這部份知識難度專門大，學生很難明白得透徹。建議：適當安排在三、四年級進行教學。有的知識面涉及廣，難點也多，如低年級中“時刻”、“人民幣的熟悉”、“鏡面對稱”等的滲透，學生較難明白得；由于題型開放，條件隱藏，有的題目增加了無關信息，低年級學生識字又少，增加了題目的復雜程度；“數(shù)學廣角”的一些練習題過難，類似于以往的奧數(shù)題，無形中沖擊了部份學生學習數(shù)學的自信心；還有確實是小學顯現(xiàn)“雞兔同籠”問題，也有些強學生所難。人教版第四冊教材，第一單元安排的是“解決問題”的內容，這一部份知識要緊內容有：運用加法和減法兩步計算解決問題，并學會利用小括號。如此的安排關于二年級小孩來講有難度，緣故是：兩步計算的題在第三冊中只是簡單接觸，而這冊書中要求列綜合算式，這關于學生來講有困難。在兩步運算的綜合列式中還要求把握加小括號的列式，這無疑是難上加難；解決問題的內容向來是難度較高的內容，把它安排在第一單元，關于學生來講尚未從假期生活中完全走出來，很難進入佳境。教師在教學這部份知識時，總感到學生學得很費力，測試不夠理想。第四冊解決實際問題部份（2單元）例題中先有乘（沒有除）的題型沒有，而練習32頁2題卻先乘后除，如此教師在新課時只有為學生提供相應的提示，才免得知識脫節(jié)。四年級第二單元《位置與方向》的內容難度也較大，是不是能將本章內容分成兩章，安排在不同冊內，以分散難點易于學生學習。（三）關于練習題的編寫。1、 人教版關于練習題的編寫，題型比較單一，趣味性不夠強，書上的練習題學生都不是很感愛好。另外還有的題目學生感到困惑。計算教學中，大體計算練習題目設計較少。無形中給教師帶了一些沒必要要的負擔，教師若是在訓練的“度”把握不行的話，學生很難達到計算的熟練程度，長時刻學生兩極分化現(xiàn)象明顯。如：三年級第二單元除數(shù)是一名數(shù)的除法的整除和溫習即35頁第2題：丁小林家到學校有450米，他天天上學大約走8分鐘，他天天大約走多少米？這題的本意是估算，但學生提出8分鐘是大約的，因此這道題的準確計算也是不準的，不用再估算了。建議：關注基礎知識和大體技術的培育，加大練習內容量，設置多種形式的練習內容，提高學生試探力。希望增加提問題的練習，培育學生的問題意識。2、 有的題目不夠周密。^口：二單元18頁練習三的第6題：一只東北虎的重量大約是一只鴕鳥的4倍，鴕鳥（ ）千克。應該是鴕鳥大約（ ）千克?，F(xiàn)行的人教版教材淡化條件和問題的區(qū)分，致使學生不能正確地域分條件和問題。例如：一共有13人，有6人找，藏起來幾人？學生是如此列式的：13—7=6（人）答：藏起來7人。如此算不算正確？若是不算，如何針對低年級學生的思維特點引導學生依照已知條件正確列式？練習題、教輔試題與新教材還不能完全配套。新教材顯現(xiàn)的時刻還短，教材的要求只是蜻蜓點水，而一些試題卻又往深處挖了又挖，讓一線教師驚惶失措。（四）教師在教學中難于把握的問題。1、 教材用解決問題代替了原先的應用題，分散在各章節(jié)，信息形式轉變多樣，有些信息量較大，開放性較大。一方面學生難以弄懂題意，一方面也給教師把握教材帶來了困難和壓力。如二年級第35頁3圖，第36頁4,第四單元，書上第53頁11。2、 教材中估算這部份教學內容沒有統(tǒng)一標準，只要合理都對，教師難以把握學生利用估算策略的正確性。如二年級第七單元第98頁例5。3、 關于主題圖。有些形式上的多樣化反而脆而不堅，沖淡了數(shù)學味;個別題目重形式不重培育技術，訓練不夠扎實。為了實現(xiàn)數(shù)學生活化，一個很簡單的應用問題，教材常常以大幅的圖景來展現(xiàn)，圖上還常常顯現(xiàn)多個對話框，小學一年級的學生有多少能明白題意呢？沒方法，低年級的數(shù)學教師上課只好用大量的時刻來讓學生明白得圖意。比如學習加減混合，77頁第5題，第一幅圖專門好明白得，大部份學生都會填，而第二幅圖，學生就要明白得什么緣故是6減幾，要明白得6那個數(shù)字表示什么，反而增加了難度，若是直接說“車上有6個人，下車2人，又上車3人，這時車上還有幾人？”學生早就會了。類似“6—2+3”如此的計算題關于學生來講是太簡單了，可是教材安排了情景圖，學生不在教師的反復講解下，能看懂并列出正確算式的是微乎其微。4、 知識和方式到底孰輕孰重。例如二年級的對稱知識，在舊教材中六年級才涉及到，而二年級卻顯現(xiàn)鏡面對稱；又如六年級的雞兔同籠問題等。這些知識的編排或許是反映了課程標準的某些希望，可是關于教師來講，不明白它到底想要大伙兒如何教那個課，教至什么程度？咱們感覺，教數(shù)學，在教“是什么”和“什么緣故”中，更多的是教給學生“什么緣故”，然后用學到的知識和方式來解答那個“什么緣故”，而不單單教給學生“是什么”，講義中，有很多時候是在說“是什么”。5、 教材編排有的地址不太合理，知識跳躍性較大。教師普遍感覺按教材的順序教學，很別扭，把握不行數(shù)學知識內在的邏輯性。講后面的內容就會想到：新教材什么緣故要在知識結構上“重起爐灶”？這種縱向螺旋式上升的學習方式，真的就適應了學生的進展嗎？一些內容在學生還沒來得及消化吸收進一步深化熟悉，就又被編排到下一年級的教材上去了。專門關于一些暫差生來講，每次學到相應內容都要將以前的內容從頭再教一遍，因為他已經忘記得差不多了。不如在有些知識的編排上依照老教材的方式，一個內容多安排點課時，講深講透，讓學生在一個系統(tǒng)的學習時刻內將那個內容完全地深化吸收，幸免面大點浮的現(xiàn)象。三年級下冊數(shù)學第二單元筆算除法，例3安排了一名數(shù)除三位數(shù)，商是兩位數(shù)的例題（238：6）。在練習中直接顯現(xiàn)了商是三位數(shù)的練習（605：5），跨度大，學生可不能解答。教師感覺應把商是三位數(shù)的筆算除法也作為例題出示，如此學生循序漸進同意的成效會好些。6、 教學目標難把握。由于開放與靈活，教師對有些內容的編寫用意難以明白得，心中不踏實;盡管新課程強調教師要對講義作二次開發(fā)，但開發(fā)到什么程度呢？因為新教材對學生的數(shù)學思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教進程中，常常會顯現(xiàn)課時任務難以完成，中下學生同意困難的情形，再加上目前班級人數(shù)過量，難以兼顧，在有限的40分鐘里，教師教學很費力。人教版小學數(shù)學每一冊中都單設了數(shù)學廣角這一單元。盡管參考書在教學建議一欄明確指出：不要對例題進行過量的變式，提高問題的難度，造成教學要求太高。但是教師在教學進程中老是很有壓力，因為這些問題都是讓學生通過生活中的簡單事例，初步體會解決問題的思想方式和它在解決問題實際問題中的應用。這些問題看似簡單，但真正分析起來方案眾多，因此課堂教學耗時多，成效不明顯。7、 教材的大部份內容不太適合農村學生。教材中的許多情景圖更多的是來自城市學生的生活體會，而農村學生較少有這方面的體會，這些都給咱們農村施教者在教學中帶來不便。建議：教材內容盡管盡可能全面化考慮教育的對象。作為全國兒童的利用版本，應當更多的考慮農村兒童的生活體會，搜集農村兒童喜愛的活動、熟悉的場景納入教材情景圖，能夠分為城市版和農村版，為不同的學生更好的明白得教學內容。有些教材要求組織的活動超越了學生的生活體會，同時學校各方面條件也不許諾。如：郊游、租船等。教材應有配套的教具。目前還有許多學校達不到教學現(xiàn)代化，只能因陋就簡，很難知足教學需要。五六年級的教材設計應簡單明了。低年級的教材編排圖文并茂關于學生來講易于明白得，可是到了五、六年級這種形式是不是必要，有些學生反映到了初中很難適應。八、教材編寫時某些地址不夠周密。如：二年級上冊61頁的例7是6的乘法口訣，教材頂用6個小三角形拼成一條小魚，表示1個6。由于四個小的三角形又組成了一個大的三角形，因此有的學生會說有7個三角形，會給本課的教學帶來沒必要要的干擾。又如：一年級下冊14頁第8題，在圖的隔壁寫有“摘了13個桃，吃了9個。”下邊列出兩個式子。第一個式子學生能夠提出“還剩幾個桃子？”那個問題，列出“13-9=4”那個式子，但第二個式子怎么列？學生和教師也不是很清楚，教師用書上也沒有明確說明。在一年級上冊的《熟悉鐘表》中，教材關于時分的距離符的寫法：教材第91頁的距離符寫在時分的中間，而第92頁距離符寫在時分的下面，第93頁的距離符又寫在時分的中間，第94—95頁的距離符又寫在時分的下面了；一年級下冊教材第七單元的《熟悉時刻》的距離符那么全數(shù)寫在時分的下面，可是《教師教學用書》上全數(shù)將距離符寫在時分的中間，關于距離符的書寫，到底如何寫才標準呢？一年級上冊23頁已經顯現(xiàn)加法算式，而沒有展現(xiàn)算式的寫法，在46頁才顯現(xiàn)算式的書寫。在執(zhí)教這部份內容時是不是在開始就教算式的書寫，在教材把握和編排用意上有困惑。9、學習內容與實際生活聯(lián)系不緊密。如“元、角、分”的學習，課堂上學生學會了它們之間的進率，可到實際應歷時全然不存在，此刻到商店里大體上看不到幾分了。用笑容來面對人一輩子人一輩子不像夢，因為它太一一真實！人生不像酒，因為它太一一無味！人生不像棋，因為它不會從新來過！人生不像迷，因為它太通俗易懂了！人生不等于人生！不會把握人生，而人生就是在無法悔過的時候——悔過！無法忘記的時候——忘記！想忘記，可是，會么？其實，我們每個人都有自己虛偽的一面;但有的人不敢勇于面對，所以活的很累。無論生活給我們帶來多少和，我們都應該從容面對。只能說明你是個弱者，哪怕是你也要為自己曾經的付出而驕傲，因為你是一個強者！