新型學(xué)徒制課程體系建設(shè)路徑建議方案

新型學(xué)徒制課程體系建設(shè)路徑建議方案摘要：從傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制，高職教育的"高等性〃賦予了其新的內(nèi)涵?，F(xiàn)代學(xué)徒制圍繞人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。從校企合作平臺(tái)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)載體的重建、教學(xué)組織和管理模式的變革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)集聚以及教學(xué)評(píng)價(jià)的文化價(jià)值取向等方面系統(tǒng)闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施要素。關(guān)鍵詞：企業(yè)新型學(xué)徒制；課程體系建設(shè)；路徑建議前言：近些年來(lái)，我國(guó)很多制造類企業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)期，符合企業(yè)工作要求的人才深受青睞，能促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的個(gè)性崗位人才需求不斷增長(zhǎng)。在市場(chǎng)人才需求發(fā)生轉(zhuǎn)變的情況下，企業(yè)聯(lián)合學(xué)校共同打造技能人才滿足自身需求，已是職業(yè)教育對(duì)接企業(yè)發(fā)展需要的迫切任務(wù)。由企業(yè)主導(dǎo)的新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。因此，學(xué)校和企業(yè)的角色發(fā)生了變化的情況下，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面的人才培養(yǎng)工作也面臨著新的挑戰(zhàn)。1課程體系建設(shè)目的本文旨在以一體化技術(shù)路徑為基準(zhǔn)進(jìn)一步抽象刻畫(huà)規(guī)范校企合作培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作的全生命周期，以調(diào)研數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)抽取開(kāi)發(fā)工作標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程階段/里程碑，明確各階段關(guān)鍵質(zhì)量活動(dòng)、參與人員及相互關(guān)系，細(xì)致以深度相融為主旨的校企合作項(xiàng)目各階段工作的成果要求，明確學(xué)校所涉職能部門(mén)間工作接口關(guān)系。本文件建議了在課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)遵循的二次迭代思維和相關(guān)的優(yōu)化活動(dòng)，由此達(dá)到對(duì)課程開(kāi)發(fā)高效過(guò)程控制和質(zhì)量保證的目的。2課程體系建設(shè)路徑的技術(shù)準(zhǔn)則課程開(kāi)發(fā)技術(shù)流程以一體化課程開(kāi)發(fā)為基準(zhǔn)，從根本上滿足一體化課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)要求;課程開(kāi)發(fā)的流程規(guī)范需要結(jié)合課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)及開(kāi)發(fā)管理管理中實(shí)際表現(xiàn)的強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)，并由針對(duì)性的按統(tǒng)一規(guī)劃的過(guò)程改進(jìn)逐步完善、閉環(huán)優(yōu)化，以期提升針對(duì)企業(yè)客戶的課程開(kāi)發(fā)及過(guò)程管理水平；流程規(guī)范旨在從跟上把課程開(kāi)發(fā)（針對(duì)企業(yè)客戶）的關(guān)鍵活動(dòng)、需求管理、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目跟蹤和監(jiān)控、配置管理、質(zhì)量保證活動(dòng)的要求緊密集合，目標(biāo)是進(jìn)一步優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)（企業(yè)課程體系）全生命周期的穩(wěn)定過(guò)程結(jié)構(gòu)；建設(shè)路徑方案的各種要求在流程設(shè)計(jì)上都應(yīng)可以體現(xiàn)在計(jì)劃、項(xiàng)目進(jìn)度監(jiān)控和質(zhì)量監(jiān)控文檔中，重視積累組織關(guān)鍵數(shù)據(jù)；本建設(shè)路徑方案（框架）主要為提升課程開(kāi)發(fā)水平提供智力信息參考。3績(jī)優(yōu)課程開(kāi)發(fā)模型中的優(yōu)化活動(dòng)關(guān)鍵績(jī)效活動(dòng)是工作中有利于提升工作績(jī)效的技巧和方法。將課程開(kāi)發(fā)拆分為碎片化來(lái)開(kāi)發(fā)課程，從課程開(kāi)發(fā)建設(shè)之初就快速獲取企業(yè)客戶的快速有效反饋，確定關(guān)鍵優(yōu)化活動(dòng)。3.1設(shè)定課程體系開(kāi)發(fā)計(jì)劃課程體系研發(fā)項(xiàng)目立項(xiàng)通過(guò)后進(jìn)入項(xiàng)目過(guò)程，從立項(xiàng)通過(guò)項(xiàng)目計(jì)劃這個(gè)階段是課程體系經(jīng)理與項(xiàng)目經(jīng)理的工作階段性過(guò)度，項(xiàng)目管理生產(chǎn)項(xiàng)目卡是這個(gè)過(guò)渡階段結(jié)束的標(biāo)志，表明課程體系研發(fā)項(xiàng)目正式啟動(dòng)。培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)的第一步工作是編制項(xiàng)目計(jì)劃，按原定計(jì)劃規(guī)范進(jìn)行。需要明確的是，培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃不是單純的時(shí)間安排，而是進(jìn)度、質(zhì)量、資源（人和物）、過(guò)程配置等相互之間妥協(xié)優(yōu)化的產(chǎn)物。理想的培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃應(yīng)該是項(xiàng)目過(guò)程中各個(gè)管理域所涉及若干全局變量統(tǒng)籌安排下的最優(yōu)結(jié)果。3.2學(xué)習(xí)任務(wù)綜合分析一體化課程載體就是學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇是否恰當(dāng)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理是一體化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵。一體化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理也是一體化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵。一體化學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)工作頁(yè)是基于綜合崗位職業(yè)能力發(fā)展和完整工作過(guò)程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的總體要求。因此，在以鳳鋁項(xiàng)目為例中，需要對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行縮窄，否則會(huì)出現(xiàn)所教授學(xué)習(xí)任務(wù)和參訓(xùn)學(xué)員實(shí)際作業(yè)流程不匹配的問(wèn)題。作為培訓(xùn)任務(wù)出現(xiàn)時(shí)的內(nèi)容，崗位任務(wù)工作清單作為培訓(xùn)課程的主要內(nèi)容。3.3強(qiáng)化課程開(kāi)發(fā)成果文檔的知識(shí)管理一方面，雖然培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容會(huì)不斷地發(fā)生變化，但是培訓(xùn)管理者的工作卻總是在重復(fù)著同樣的內(nèi)容：制訂計(jì)劃、爭(zhēng)取預(yù)算、需求調(diào)查、跨部門(mén)協(xié)調(diào)、供應(yīng)商甄選、談判、簽署合同、組織培訓(xùn)、效果評(píng)估與匯報(bào)。另一方面，培訓(xùn)管理者總在工作中不得不面臨各種問(wèn)題的挑戰(zhàn)，或預(yù)算不足、或需求不清晰、或領(lǐng)導(dǎo)不重視、或?qū)W員不配合、或供應(yīng)商不給力等。值得注意的是，這些困擾也似乎總是會(huì)在每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中反復(fù)出現(xiàn)，成為制約培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量不斷優(yōu)化提升的潛在瓶頸。對(duì)于培訓(xùn)管理中所產(chǎn)生的組織過(guò)程資產(chǎn)（知識(shí)、技術(shù)、方法、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等），尤其是課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)進(jìn)行有效管理，即通過(guò)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的知識(shí)管理，有助于培訓(xùn)管理者將重復(fù)的工作簡(jiǎn)單化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化，從而逐步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理規(guī)范化的最佳實(shí)踐。4課程體系開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵角色和職能建議4.1培訓(xùn)師/課程開(kāi)發(fā)人員培訓(xùn)師/課程開(kāi)發(fā)人員是在項(xiàng)目過(guò)程中實(shí)施獨(dú)立質(zhì)量保證活動(dòng)的成員。培訓(xùn)師/課程開(kāi)發(fā)人員在研發(fā)中心是一個(gè)復(fù)用角色。多個(gè)課程開(kāi)發(fā)共享一個(gè)培訓(xùn)師/課程開(kāi)發(fā)人員或獨(dú)認(rèn)1-2門(mén)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)。培訓(xùn)師/課程開(kāi)發(fā)人員一方面接受課程體系開(kāi)發(fā)質(zhì)量負(fù)責(zé)人/經(jīng)理的指導(dǎo)和工作要求，建立該項(xiàng)目的質(zhì)量保證計(jì)劃；另一方面須采用自身的質(zhì)量保證技術(shù)和規(guī)范，進(jìn)行必要的統(tǒng)計(jì)和分析，獲取課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的符合度指標(biāo)。職責(zé)是負(fù)責(zé)單項(xiàng)或多項(xiàng)課程的縱向信息收集比較，制定單項(xiàng)或多項(xiàng)課程質(zhì)量目標(biāo)，是在該分支質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體責(zé)任人4.2培訓(xùn)師/課程開(kāi)發(fā)人員培訓(xùn)師/課程開(kāi)發(fā)人員是在項(xiàng)目過(guò)程中實(shí)施獨(dú)立質(zhì)量保證活動(dòng)的成員。培訓(xùn)師/課程開(kāi)發(fā)人員在研發(fā)中心是一個(gè)復(fù)用角色。多個(gè)課程開(kāi)發(fā)共享一個(gè)培訓(xùn)師/課程開(kāi)發(fā)人員或獨(dú)認(rèn)1-2門(mén)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)。培訓(xùn)師/課程開(kāi)發(fā)人員一方面接受課程體系開(kāi)發(fā)質(zhì)量負(fù)責(zé)人/經(jīng)理的指導(dǎo)和工作要求，建立該項(xiàng)目的質(zhì)量保證計(jì)劃；另一方面須采用自身的質(zhì)量保證技術(shù)和規(guī)范，進(jìn)行必要的統(tǒng)計(jì)和分析，獲取課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的符合度指標(biāo)。職責(zé)是負(fù)責(zé)單項(xiàng)或多項(xiàng)課程的縱向信息收集比較，制定單項(xiàng)或多項(xiàng)課程質(zhì)量目標(biāo)，是在該分支質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體責(zé)任人。4.3課程體系開(kāi)發(fā)內(nèi)部接口人員課程體系開(kāi)發(fā)內(nèi)部接口人員是項(xiàng)目組的一員，對(duì)控制課程開(kāi)發(fā)關(guān)鍵進(jìn)度跟進(jìn)，以內(nèi)部課程開(kāi)發(fā)的溝通、跟進(jìn)和確認(rèn)為核心工作，是課程開(kāi)發(fā)體系的維護(hù)者和知識(shí)管理者，是課程體系版本化的實(shí)施者和匯集者。職責(zé)是負(fù)責(zé)單項(xiàng)/多項(xiàng)課程的橫向信息的收集比較，制定單項(xiàng)/多項(xiàng)課程的策略規(guī)劃，是在該分支質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體責(zé)任人4.4課程體系開(kāi)發(fā)外接口人員課程體系開(kāi)發(fā)外接口人員是課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一個(gè)重要的角色，主要負(fù)責(zé)收集企業(yè)組織信息反饋，建立內(nèi)部信息中轉(zhuǎn)溝通渠道，確保信息傳遞的及時(shí)、順暢、高效。課程體系開(kāi)發(fā)外接口人員應(yīng)該具有較好的溝通技巧并具備該課程體系對(duì)應(yīng)的專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的深厚知識(shí)和應(yīng)用體驗(yàn)。職責(zé)：負(fù)責(zé)課程體系的橫向信息的收集比較，制定課程體系生存策略規(guī)劃，是在該分支商業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體責(zé)任人。結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐，學(xué)徒的人文素養(yǎng)和專業(yè)技能等綜合能力都得到了全面發(fā)展，并且與企業(yè)工作崗位要求高度吻合，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位工作要求的無(wú)縫對(duì)接，解決了企業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的人才儲(chǔ)備問(wèn)題，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平的提高。