何為“好的教育實(shí)踐”學(xué)前教育質(zhì)量的省思

何為“好的教育實(shí)踐”：學(xué)前教育質(zhì)量的省思摘要：2022學(xué)年初，教育部發(fā)布《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》在學(xué)前教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。評(píng)價(jià)是一根重要的指揮棒，將對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)指南的引入有利于提高人們對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題，抓住核心，回歸教育的本質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的良性和可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮保護(hù)兒童健康和諧發(fā)展的作用。目前，隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的不斷關(guān)注和學(xué)前教育普及的不斷深入，學(xué)前教育質(zhì)量迫切需要研究和梳理。本文主要概述了學(xué)前教育質(zhì)量的重要意義，分析了現(xiàn)階段學(xué)前教育的現(xiàn)狀，分析了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的制約問(wèn)題，提出了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐策略。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育質(zhì)量；教育資源；家園共育前言學(xué)前教育作為兒童成長(zhǎng)的啟蒙階段，不僅可以讓兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展鋪平道路。幼兒期是兒童身體發(fā)育的重要時(shí)期，也是思維模式形成和行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，為了使孩子在未來(lái)更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，幼兒園教師需要在日常教學(xué)中不斷探索，找到真正適合兒童的教學(xué)方法，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。提高學(xué)前教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)前教育的進(jìn)一步普及發(fā)展一、學(xué)前教育質(zhì)量的重要意義學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)始，搞好學(xué)前教育是關(guān)乎兒童的健康成長(zhǎng)和社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要民生工程。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)從規(guī)模的擴(kuò)大向質(zhì)量的深度發(fā)展轉(zhuǎn)移。如何促進(jìn)兒童的有效學(xué)習(xí)已成為目前的研究熱點(diǎn)。學(xué)前教育的普及與學(xué)前教育的質(zhì)量之間不存在矛盾。學(xué)前教育公平性與學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)系是相互依賴和共同發(fā)展的。只有保證學(xué)前教育的質(zhì)量，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的公平性。目前，學(xué)前教育正面臨著一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前教育質(zhì)量的概念對(duì)普及學(xué)前教育具有重要作用。因此，建立一個(gè)正確的學(xué)前教育質(zhì)量觀可以促進(jìn)學(xué)前教育的普及。二、現(xiàn)階段學(xué)前教育的現(xiàn)狀（一）幼兒學(xué)前教學(xué)缺乏創(chuàng)新目前，大多數(shù)幼兒園繼續(xù)鼓勵(lì)年輕教師向前輩學(xué)習(xí)，因此幼兒教師的教學(xué)方式仍然遵循老教師的教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師的教學(xué)思維能力將受到約束，他們無(wú)法充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。幼兒園的統(tǒng)一管理將抑制一些教師獨(dú)特的教學(xué)方式。幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中失常表現(xiàn)的原因是他們故意模仿他人，按劇本表演，沒(méi)有將教學(xué)風(fēng)格應(yīng)用到教學(xué)中，沒(méi)有體現(xiàn)出自己在教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)特魅力。幼兒教師的特殊教學(xué)方式尚未形成，直接影響著學(xué)前教育的質(zhì)量。（二）學(xué)前教學(xué)傾向于小學(xué)化目前，許多幼兒園都有“小學(xué)化”的教學(xué)趨勢(shì)，大多數(shù)孩子的父母盲目地認(rèn)為，在幼兒園接受小學(xué)教育將有助于提高孩子的學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)。這也導(dǎo)致許多幼兒園將“小學(xué)化”教學(xué)作為吸引學(xué)生的主要內(nèi)容，但它嚴(yán)重違反了兒童身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒園教師的教學(xué)形式和內(nèi)容既傳統(tǒng)又僵化，而且往往缺乏創(chuàng)新和科學(xué)。大多數(shù)孩子都處于心理思維的不成熟階段。因此，在此期間，幼兒教師應(yīng)注重激活兒童的思維能力，促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，有效地探索兒童的內(nèi)在潛能。而不是盲目地采用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式來(lái)教授與小學(xué)相關(guān)的教育。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這也會(huì)使孩子們逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至?xí)购⒆觽兛咕芎蛥捑雽W(xué)習(xí)三、學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的制約問(wèn)題（一）全面“三孩”與戶籍改革政策的疊加效應(yīng)隨著“全面三孩”政策的實(shí)施，戶籍改革政策深化了進(jìn)入附近幼兒園的政策。城市聚集效應(yīng)導(dǎo)致了城市居民與相對(duì)高質(zhì)量地區(qū)之間的教育資源的整合，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民與城市區(qū)域的融合。此外，隨之流動(dòng)的農(nóng)民工的兒童數(shù)量迅速增加，進(jìn)入幼兒園的學(xué)齡兒童數(shù)量急劇增加，農(nóng)民工的子女占學(xué)前教育的很大比例。幼兒園幾乎一半的兒童是市外戶籍兒童，市外戶籍人口的流動(dòng)性較大，給地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展布局和資源配置帶來(lái)了很大的不確定性和波動(dòng)性。（二）政府發(fā)展學(xué)前教育主體責(zé)任有待強(qiáng)化政府有責(zé)任加強(qiáng)學(xué)前教育的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是“以區(qū)縣（市）人民政府為主，鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）人民政府、街道辦事處參與”的管理體制有待落實(shí)。大部分區(qū)、縣（市）仍采用原有的管理制度，其中大部分為縣、鄉(xiāng)兩級(jí)辦園體制。他們無(wú)法實(shí)現(xiàn)全縣學(xué)前教育資源的總體規(guī)劃和布局。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的財(cái)政資源直接影響著學(xué)前教育的發(fā)展，導(dǎo)致各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育水平的不平衡。二是對(duì)公共財(cái)政的投資不足。與其他教育相比，學(xué)前教育公共財(cái)政投資比例較低，主要用于基礎(chǔ)設(shè)施和公共教學(xué)人員工資，兒童福利非常??；大多數(shù)區(qū)縣（市）尚未建立公立幼兒園和普惠性民辦幼兒園的學(xué)生資助標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生財(cái)政分配標(biāo)準(zhǔn)；部分地區(qū)、縣（市）學(xué)前教育財(cái)政投資的增加，主要用于新建（改革、擴(kuò)建）幼兒園等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)前教育投資的長(zhǎng)期保障機(jī)制和普惠性幼兒園的成本分擔(dān)機(jī)制尚不完善。三是對(duì)普惠性民辦幼兒園的支持不足。普惠性民辦幼兒園的收入主要來(lái)自托兒費(fèi)和財(cái)政補(bǔ)貼。隨著經(jīng)營(yíng)幼兒園的成本的增加，舉辦者對(duì)幼兒園的后續(xù)投資不足，幼兒園收入減少，成本回收周期較長(zhǎng)，經(jīng)營(yíng)幼兒園的條件較差，教育工作者質(zhì)量不高，團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定，專業(yè)化過(guò)程緩慢，這些問(wèn)題正變得越來(lái)越突出。（三）支持學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的機(jī)制欠完善學(xué)前教育的內(nèi)涵發(fā)展是提高其質(zhì)量的關(guān)鍵因素，特別是教師建設(shè)和學(xué)前教育質(zhì)量提高中的制度和機(jī)制問(wèn)題。至于師資隊(duì)伍的建設(shè)：首先，教師的數(shù)量不足，所占的比例也很低。非教師比例過(guò)高，嚴(yán)重影響了幼兒園教育質(zhì)量的提高。其次，需要進(jìn)一步提高教師的水平。專任教師還未實(shí)現(xiàn)100%持證上崗，沒(méi)有教師培訓(xùn)政策，中高級(jí)教師比例很低，“組織開(kāi)展各種形式的免費(fèi)培訓(xùn)”沒(méi)有到位。然后，非編教師的低工資和同工不同酬嚴(yán)重影響了幼兒教師的積極性和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，是制約幼兒教師發(fā)展的主要瓶頸。就幼兒園教育質(zhì)量而言，課程建設(shè)仍存在諸多問(wèn)題。例如，一些幼兒園盲目地打造了幼兒園的特色課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容與幼兒園的現(xiàn)實(shí)背道而馳，缺乏課程的適宜性。引進(jìn)外國(guó)課程來(lái)吸引家長(zhǎng)的注意，但收費(fèi)太昂貴了。課程計(jì)劃的編制是隨意的，沒(méi)有課程監(jiān)督機(jī)制。存在著“小學(xué)化”的趨勢(shì)，缺乏課程意識(shí)、缺乏管理指導(dǎo)、缺乏執(zhí)行力、缺乏教育保證質(zhì)量評(píng)估體系，導(dǎo)致教育質(zhì)量保證活動(dòng)質(zhì)量的提高。四、學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐策略（一）擴(kuò)容提質(zhì)，科學(xué)配置普惠性學(xué)前教育資源隨著城市化進(jìn)程的加快，計(jì)劃生育政策優(yōu)化導(dǎo)致的需求波動(dòng)，各地區(qū)加快規(guī)劃，科學(xué)分配學(xué)前教育資源，加強(qiáng)建設(shè)，促進(jìn)公園均衡分配，有效提高質(zhì)量，有效提高優(yōu)質(zhì)公共學(xué)位數(shù)量，潛力深遠(yuǎn)，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，全面保障普惠園，促進(jìn)普及普惠政策的實(shí)施。首先，進(jìn)行深入研究，進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，通過(guò)規(guī)劃補(bǔ)缺口。根據(jù)幼兒園的分布和學(xué)位需求，結(jié)合城市發(fā)展規(guī)劃和人口增長(zhǎng)趨勢(shì)，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展和布局制定專項(xiàng)規(guī)劃，建立全面覆蓋學(xué)前教育、基本保護(hù)和質(zhì)量的公共服務(wù)體系。其次，制定總體計(jì)劃，分解任務(wù)，制定詳細(xì)的監(jiān)督計(jì)劃。根據(jù)幼兒園的總體需求和各區(qū)域的具體需求，開(kāi)展區(qū)域規(guī)劃，科學(xué)配置普惠性學(xué)前教育資源。在幼兒園大規(guī)模短缺的情況下，應(yīng)盡快進(jìn)行規(guī)劃、重建、擴(kuò)建、新建，緩解供需矛盾；在學(xué)生流失嚴(yán)重的地區(qū)，應(yīng)考慮根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r合并部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，確保普惠性學(xué)前教育資源更加合理配置。同時(shí)，要考慮向城關(guān)推廣各種輻射優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的場(chǎng)所，以“公辦園帶民辦園”“城關(guān)園帶鄉(xiāng)村園”的形式努力縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園際的辦學(xué)差距。（二）積極創(chuàng)新，家園共育開(kāi)展生活化教育在幼兒園生活化教育中，教師應(yīng)合理利用父母的資源，擴(kuò)大孩子的生活體驗(yàn)，提高他們的生活技能，促進(jìn)親子情緒的改善。我們讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子開(kāi)展以“植樹(shù)”為主題的活動(dòng)，并給孩子分配任務(wù)。讓孩子和家長(zhǎng)討論可以帶什么工具，選擇什么樹(shù)苗，在哪里植樹(shù)，如何植樹(shù)，如何澆水。孩子們積極參與其中，與父母一起到市場(chǎng)上購(gòu)買工具和幼苗，并積極詢問(wèn)父母植樹(shù)的步驟和預(yù)防措施。最后，在父母的幫助下，他們完成了植樹(shù)的任務(wù)。后來(lái)，在談話中，“你遇到了哪些困難，你是如何解決的？”每個(gè)人都熱情而有趣。大多數(shù)孩子都提到了他們的父母。這項(xiàng)活動(dòng)不僅給孩子提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而且激發(fā)他們解決日常生活中問(wèn)題的勇氣和能力。更重要的是，看似平凡的生活也包含著無(wú)限的教育價(jià)值。孩子們通過(guò)參與和體驗(yàn)來(lái)鍛煉他們的生活能力，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中快樂(lè)地成長(zhǎng)，并擁有一個(gè)更和諧的親子關(guān)系。（三）深度學(xué)習(xí)，重視游戲?qū)τ谟變旱膬r(jià)值游戲是兒童生活的重要組成部分，它不僅是“玩”的意義，也是刺激兒童積極學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的有效手段。游戲?yàn)閮和峁┝藷o(wú)限的開(kāi)放和可能性，為活動(dòng)、探索、實(shí)驗(yàn)和合作創(chuàng)造了更多的空間，促進(jìn)了兒童創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、高水平思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。例如，在建構(gòu)區(qū)，孩子們?cè)诮ㄔ靽鷻跁r(shí)玩“防范小偷”的角色游戲。中途遇到了圍墻不夠高、擋不住小朋友、圍墻總是塌等問(wèn)題。當(dāng)幼兒出現(xiàn)思考與疑問(wèn)時(shí)，深度學(xué)習(xí)便發(fā)生了。在解決“怎樣能把圍墻搭的又高又穩(wěn)”問(wèn)題的過(guò)程中，孩子們真正解決的是“用什么積木壘高？”、“如果墻一直倒塌怎么辦？”以及其他一些小問(wèn)題，涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。游戲?yàn)楹⒆觽兲峁┝俗匀坏膯?wèn)題情境和發(fā)現(xiàn)、探索、解決和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，孩子們很自然地深度學(xué)習(xí)。五、結(jié)論總之，幼兒期是兒童智力發(fā)展的重要組成部分，良好的幼兒教育不僅可以豐富兒童的知識(shí)和智力，而且可以大大提高兒童智力水平的起點(diǎn)。學(xué)前教育的有效質(zhì)量也可以培養(yǎng)兒童的興趣，從而提高兒童的綜合素質(zhì)，這對(duì)兒童未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教育主要表現(xiàn)為寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，通過(guò)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以更有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，使孩子成長(zhǎng)得更快樂(lè)、更無(wú)憂，從而實(shí)現(xiàn)未來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]李召存.質(zhì)量提升背景下學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的新進(jìn)展——"學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論與工具"學(xué)術(shù)論壇綜述[J].幼兒教育：教育科學(xué),2019(1):3.[2]李召存.去"小學(xué)化"政策語(yǔ)境下學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的兒童觀基礎(chǔ)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,