學(xué)前教育實(shí)踐探索

目錄TOC\o"1-3"\h\u9974前言 14754一、幼兒實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和形式 學(xué)前教育實(shí)踐探索前言隨著社會的快速發(fā)展，對教育和人才的需求越來越高。隨著社會對高質(zhì)量綜合人才的需求不斷增加，加強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要性顯而易見。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開始，也是國家教育體系的重要組成部分。為了在高校培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育人才，我們不僅必須擴(kuò)大專業(yè)知識，還必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動，以提高就業(yè)質(zhì)量和適應(yīng)工作的能力。這不僅有利于學(xué)生職業(yè)的擴(kuò)展，也有利于中國學(xué)前教育的發(fā)展。因此，在保持良好的學(xué)前教育傳統(tǒng)的同時(shí)，根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，建立完整的理論體系和培訓(xùn)具有強(qiáng)大實(shí)踐能力的幼兒園教師是學(xué)前教育中的一個(gè)緊迫問題。幼兒實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和形式（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵實(shí)踐教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和能力，教師將學(xué)生置于特定的知識場景中，學(xué)生使用特定的直覺和有形的操作方法作為完成某些任務(wù)的主要學(xué)習(xí)手段。因此，將知識吸收到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中。實(shí)踐教學(xué)與相應(yīng)的理論教學(xué)之間的主要區(qū)別在于，理論教學(xué)將閱讀、理解、記憶、聯(lián)想等心理活動作為主要的學(xué)習(xí)方法，并將識別特定的符號系統(tǒng)作為主要任務(wù)。獲取符號系統(tǒng)的意義作為目標(biāo)。從這個(gè)角度來看，如果實(shí)踐教學(xué)的鏈接不包含將知識吸收到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中并形成特定技能的有價(jià)值的目標(biāo)，并且缺乏與價(jià)值目標(biāo)相對應(yīng)的任務(wù)活動，那么這種實(shí)踐教學(xué)就不是實(shí)踐教育。1、多元化除了遵守統(tǒng)一的幼兒園教育指導(dǎo)方針和幼兒園管理?xiàng)l例外，教師還可以在其教育實(shí)踐中自由組織教學(xué)。與此同時(shí)，幼兒園教師經(jīng)營的花園類型有很大差異，無論是雙語幼兒園還是綜合性和特色幼兒園等。不同幼兒園教師的實(shí)踐知識差異很大，因此他們的實(shí)踐知識多種多樣。2、綜合性幼兒教育的目標(biāo)是發(fā)展兒童基于知識的智力，激發(fā)兒童對學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)多種智力發(fā)展，塑造兒童的良好個(gè)性，確保他們的身體健康。大多數(shù)幼兒園活動都以綜合學(xué)科的形式組織教學(xué)，幼兒園教師技能的全面性要求幼兒園教師個(gè)人實(shí)踐知識的全面性。因此，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要教師具備專業(yè)理論知識，還需要教師具備更全面的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。3、靈活性由于幼兒園的個(gè)性特征和教育思維模式不同，我們需要更多地關(guān)注教育的靈活性，因?yàn)橹挥辛私夂⒆屿`活的個(gè)性，活動才能更加現(xiàn)實(shí)。有效地說，只有了解孩子的思維特征（形象思維、自控能力差、好奇心等），才能更好地了解孩子的行為，并在特定的學(xué)習(xí)活動中增強(qiáng)對孩子的尊重，從而促進(jìn)孩子的發(fā)展。（二）實(shí)踐教學(xué)的形式1、活動開放式實(shí)踐教學(xué)模式流行的說法是，相關(guān)教師在特定的時(shí)間段內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生：：根據(jù)預(yù)期目標(biāo)學(xué)習(xí)，提前完成所需的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)方法是開放的，不限于特定的形式或條件，在特定和開放的實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考。一個(gè)例子可以用來說明這一點(diǎn)：在本課中，學(xué)習(xí)如何提前欣賞母愛的偉大，讓學(xué)生真正意識到母愛的偉大，這對小孩子來說是一個(gè)非常抽象和令人興奮的問題，如何讓學(xué)生真正意識到母愛的偉大，除了課堂上的理論解釋外，所需要的是對學(xué)生開放的實(shí)踐教育，即允許孩子通過特定的小事回家，他必須能夠意識到做母親的困難，例如洗碗、做飯等。除此之外（針對年輕學(xué)生）。通過這種開放和實(shí)用的教育活動，學(xué)生不僅可以理解教科書中包含的內(nèi)容，還可以從身體和認(rèn)知上理解母親的偉大，這對促進(jìn)他們的身心發(fā)展至關(guān)重要。這也使我們能夠看到實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育過程中發(fā)揮的巨大作用和創(chuàng)新。2、主題式實(shí)踐教學(xué)模式所謂的基于主題的實(shí)踐教學(xué)模式是預(yù)先確定一個(gè)主題，然后圍繞該主題開展活動，然后培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力。在某種程度上，主題實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)際上是開放教學(xué)模式的升華，它是在開放教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和發(fā)展的。例如，通過特定主題進(jìn)行教學(xué)活動：“小鳥學(xué)會飛翔”是一門實(shí)用的主題，它充分吸收了幼兒身心發(fā)展的特征，并激發(fā)了孩子們對在很大程度上，這項(xiàng)活動的主要目的是更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能，實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展。在這項(xiàng)活動中，我們首先需要向孩子們展示鳥類是如何努力學(xué)習(xí)飛行的，然后告訴學(xué)生，我們也必須主動學(xué)習(xí)和鍛煉，這樣我們才能成為一名更有資格的學(xué)生。因此，學(xué)生可以做一些小活動，例如學(xué)習(xí)堆疊鞋子、洗衣服等，以發(fā)展學(xué)生的基本生活技能，然后提高自己并充分鍛煉自己。通過這種方式，通過開發(fā)特定的活動主題，學(xué)生將接受各種形式的活動的培訓(xùn)和啟發(fā)。最后，讓孩子們成長，為他們未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、幼兒教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀（一）教學(xué)活動目標(biāo)單一幼兒園教育計(jì)劃設(shè)定了四個(gè)目標(biāo)：1.教孩子膚淺的教學(xué)知識2.在早期培養(yǎng)孩子的邏輯思維技能3.培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣4.培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣對孩子們有好處。我們相信，在孩子們的學(xué)習(xí)過程中，它應(yīng)該激發(fā)孩子們的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的邏輯思維和空間想象力，向他們灌輸謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確、活力、一致性、組織性和創(chuàng)造力，并教會他們勇氣。克服逆境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的毅力和自信，為他們未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，我們發(fā)現(xiàn)的一些教育活動只有一個(gè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的目標(biāo)。例如，小教室教學(xué)活動的目標(biāo)是“看牌放東西”：1.最多想象3個(gè)數(shù)字，學(xué)習(xí)手和嘴上的固定點(diǎn)數(shù)，減少總數(shù)；2.學(xué)習(xí)如何根據(jù)數(shù)字放置項(xiàng)目卡片。從上面的例子可以看出，如果教師對幼兒教育的目標(biāo)缺乏全面的了解，那么所有的教育活動都旨在學(xué)習(xí)幼兒知識。在“計(jì)劃”中無法成功設(shè)定其他目標(biāo)，在實(shí)施幼兒園課程期間，過時(shí)的教學(xué)方法也是教師面臨的主要問題之一。直到今天，一些幼兒園教師仍然使用“誦讀法”來實(shí)施學(xué)前課程。教師有教學(xué)的主動性，孩子們通過只在書中教授相關(guān)知識來耐心學(xué)習(xí)。無論孩子是否很小，吸收能力都不足，這阻礙了幼兒園課程的實(shí)施，并帶來了良好的學(xué)習(xí)成果。大多數(shù)教師傾向于使用一種類似白板的教學(xué)方法，允許孩子們在白板前學(xué)習(xí)，這不會刺激孩子們對學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。（二）忽視幼兒的思維特點(diǎn)兒童思維的發(fā)展和方向，從本能的行為到有形的感知。抽象的邏輯思維仍處于起步階段。兒童學(xué)習(xí)教育，其中大多數(shù)經(jīng)歷四個(gè)階段。物理過程是語言表達(dá)——理解語言——理解圖像——理解符號，從而創(chuàng)建教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。所有體育活動都應(yīng)該是漸進(jìn)的，從有形到抽象，從低到高，通過長期訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這不僅僅是一兩個(gè)事件。一些老師忽略了孩子們的思維方式，忽視了孩子們的學(xué)習(xí)規(guī)則，降低了孩子們的理解能力，從而導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果，然后一個(gè)接一個(gè)地指出每個(gè)問題，最后要求孩子們寫下相關(guān)問題。我們還發(fā)現(xiàn)，一些教師沒有考慮孩子的思維特征，無視孩子的學(xué)習(xí)規(guī)則，甚至優(yōu)先考慮孩子的負(fù)擔(dān)能力。當(dāng)然，他們的研究結(jié)果并不完美，然后他們一次指出一個(gè)問題，讓孩子們收集相關(guān)的應(yīng)用程序問題，并花大量時(shí)間寫單詞問題。我們還遇到了一些現(xiàn)象：一些老師完全依靠自己的表現(xiàn)來為孩子們制定答案，根本不給孩子們自己的想法來考慮這些問題，從而抹去了他們的思維特征。（三）忽視評價(jià)的教育作用我們在這里討論的評估代表了對兒童在教育過程中獲得的活動、益處和水平的寶貴判斷。教師對兒童的評估應(yīng)該科學(xué)合理，可以激發(fā)兒童的自信，保護(hù)兒童的自尊，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)主動性和熱情，并提高兒童在知識教學(xué)活動中的發(fā)展表現(xiàn)。有些老師不考慮孩子之間的差異，每個(gè)孩子都想得到老師和現(xiàn)實(shí)世界其他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，但他們經(jīng)常使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對不同級別的孩子進(jìn)行分類和評估。例如，一些老師批評和嘲笑孩子的錯(cuò)誤答案，當(dāng)孩子回答錯(cuò)誤時(shí)，老師會告訴教室，“每個(gè)人都是對的嗎？”這樣做不僅會破壞孩子的自信，還會不尊重孩子的自尊，降低孩子的學(xué)習(xí)熱情，并給孩子帶來心理障礙。一些老師非常普遍地評估語言，一般來說，他們只使用“好”、和“非常好”來稱贊孩子，這種評估不足以為幼兒提供有意義的建議。在活動結(jié)束時(shí)，一些老師通常會對安排學(xué)習(xí)材料感興趣，但在教學(xué)過程中，兒童的活動沒有得到評估，兒童的表現(xiàn)無法及時(shí)完成和糾正，心理需求無法得到滿足。三、學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題（一）只備教案，忽視實(shí)踐教學(xué)活動開展在教學(xué)中，一些教師將學(xué)年教學(xué)計(jì)劃的要求視為特定的日常目標(biāo)，他們進(jìn)行一些教育活動，并反復(fù)模仿混淆各級目標(biāo)的角色。例如，“培養(yǎng)兒童的觀察、想象力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力”、“提高感恩、認(rèn)知和表達(dá)能力”、“培養(yǎng)兒童充滿活力和愉悅的個(gè)性”等等。這些表達(dá)主要指人?？偟膩碚f，提高人們的基本質(zhì)量需要教育和長期影響，而這些為數(shù)不多的教育活動很難改變。因此，這個(gè)日常目標(biāo)不應(yīng)該成為特定教育活動的目標(biāo)。（二）對幼兒特點(diǎn)把握不準(zhǔn)在學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)前教師往往對兒童的特點(diǎn)有不準(zhǔn)確的理解。主要表現(xiàn)：例如，在小組教學(xué)活動中，通常會有難以集中注意力的“不坐著的孩子”。有時(shí)，他們會“騷擾”周圍的孩子，打斷老師正在進(jìn)行的活動。這些孩子經(jīng)常無法完成老師指定的任務(wù)。對于這些孩子來說，一些新老師將無法在公共場合批評他們，而是會命令課堂上的孩子無視他們。隨著時(shí)間的推移，在其他孩子眼中，這些孩子變得頑皮，他們只知道激怒老師的壞孩子。例如，有些內(nèi)向的孩子出于各種原因不想或不想與其他孩子交談。老師有更多的孩子要管理，因此這些孩子被無意中忽視了，從長遠(yuǎn)來看，這將在一定程度上影響孩子的正確指導(dǎo)和教育。（三）教學(xué)模式不夠靈活教師非常重視教學(xué)聯(lián)系，忽視幼兒在活動中的表現(xiàn)。在活動中，老師通常不會給孩子們提問后思考和回答的時(shí)間，他們也不在乎孩子們的答案，他們只是根據(jù)自己的關(guān)系一步一步地設(shè)計(jì)，他們無法靈活地跟蹤孩子的表現(xiàn)并提出問題。指導(dǎo)，將孩子的思想轉(zhuǎn)移到他們的教學(xué)活動中。例如：在活動期間，一些老師在展示照片后提出以下問題：你知道照片是什么嗎？“在孩子們回答‘它是什么’后，老師沒有回應(yīng)或理解幼兒的想法，直接說什么是繪畫，而不是什么。同時(shí)，他及時(shí)問道：“你為什么認(rèn)為這是一幅畫？”我看到了像“那里”這樣的問題，以引導(dǎo)孩子對教育活動的思考。可以看出，老師只關(guān)心自己在教學(xué)中的關(guān)系，不關(guān)心孩子的表現(xiàn)，也不檢查孩子的反應(yīng)。另一個(gè)例子：一些老師教孩子們畫氣球。老師拿出一張令人印象深刻的照片，貼在白板上，站在白板的右半部談?wù)摎馇虍?。右?cè)的孩子看不到板上的氣球，盡管他傾向于側(cè)面。此后，老師的整個(gè)身體面對白板，畫了另一個(gè)氣球，孩子們卷起左右看不見老師在畫什么，甚至坐在中間的小男孩也看不見老師在畫什么。畫完氣球后，老師說：“孩子們，開始畫氣球?！敝灰犘『⒆诱f，“老師，我不會畫畫”，“老師，我不會畫畫”，等等。因此，老師忙于一個(gè)接一個(gè)地提供幫助。上完這節(jié)課后，老師感到疲倦和疲倦，但教學(xué)的效果并不令人滿意，四、完善學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的對策（一）構(gòu)建統(tǒng)一化的課程實(shí)踐教學(xué)方案雖然學(xué)前教育專業(yè)安排的一系列課程依賴于理論教學(xué)來擴(kuò)展學(xué)生的理論知識，但它們也承擔(dān)著實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，從而提高學(xué)生的理論知識。他們應(yīng)用特定知識點(diǎn)的能力。目前，學(xué)前教育學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中存在碎片化問題的根本原因在于課程教師對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，因此不可能設(shè)計(jì)和規(guī)劃整個(gè)課程的實(shí)踐內(nèi)容。系統(tǒng)地。在此基礎(chǔ)上，高校學(xué)前教育教學(xué)研究協(xié)會應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程教師實(shí)踐教學(xué)的重要性，并要求學(xué)生制定“實(shí)踐教學(xué)”的課程目標(biāo)，創(chuàng)建一套基于課程的系統(tǒng)教學(xué)。關(guān)注知識點(diǎn)的重要性和協(xié)調(diào)性，不僅要將定期上課時(shí)間用于簡化的實(shí)踐教學(xué)活動，還要為系統(tǒng)和專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動安排獨(dú)立的上課時(shí)間。這類似于合作開展實(shí)踐和理論教學(xué)活動。在提高理論教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，它還提高了學(xué)生使用知識的能力，為未來更實(shí)際、更實(shí)際和更全面的場外實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。（二）突出現(xiàn)場幫帶提高新教師教學(xué)能力對于幼兒園來說，提高教師學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的必要性尤為緊迫。新教師最薄弱的方面是缺乏基本的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能。雖然這位新老師學(xué)習(xí)了教育學(xué)和心理學(xué)，但他也接受了一段時(shí)間的培訓(xùn)。然而，基本的教學(xué)技能非常實(shí)用，無法通過閱讀書籍來學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈冃枰獙⒔逃托睦碇R轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能。因此，提高新教師學(xué)習(xí)技能的最有效方法是組織幼兒活動。同時(shí)，教學(xué)經(jīng)理可以隨時(shí)隨地收聽付費(fèi)課程，這些課程可以在緊急情況下使用。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，當(dāng)新教師第一次組織活動時(shí)，我們堅(jiān)持新舊方式。請老老師進(jìn)行現(xiàn)場反饋和現(xiàn)場指導(dǎo)，當(dāng)活動不成功時(shí)，立即組織幼兒活動，活動結(jié)束后，一起探索不成功活動的原因，并指導(dǎo)新老師。學(xué)習(xí)如何通過活動吸引孩子的注意力并避免分心；有哪些方法可以激發(fā)幼兒的興趣并使他們更愿意參與；如何使用更有用的教育手段來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；如何熟練地在活動中使用語言藝術(shù)以取得更好的效果等等。教學(xué)管理人員親自指導(dǎo)教學(xué)前線，參加示范課程并展示自己，無法為新教師在組織和實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育活動方面邁出第一步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）提高評價(jià)的教育作用基基于教育評估的發(fā)展階段，我們努力提高教育評估的自我意識。教育評估有幾個(gè)階段，在教育評估實(shí)踐中，有必要更清楚地了解教育評估的實(shí)際階段，有更明確的教育評估發(fā)展方向，正確理解評估的優(yōu)缺點(diǎn)現(xiàn)階段的教育。在不斷提高教育評估自我意識的基礎(chǔ)上，提高教育評估的科學(xué)性、相關(guān)性和有效性。根據(jù)教育評估的進(jìn)展，提高教育評估理論的研究水平，不斷加深對教育評估復(fù)雜性和評估對象特殊性的理解。教育評估是先進(jìn)的，這需要我們研究教育評估并用理論指導(dǎo)實(shí)踐。在這個(gè)階段，教育評估是在沒有充分理論準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行的。從評估標(biāo)準(zhǔn)到評估過程，存在許多缺點(diǎn)和缺點(diǎn)。對教育評估復(fù)雜性的理解不足，導(dǎo)致人們對教育評估實(shí)踐中出現(xiàn)的問題感到困惑，對教育評估對象的特殊性研究不足，這使得教育評估變得膚淺或簡單，或使用相同的方法評估不同事物的標(biāo)準(zhǔn)，評估結(jié)果的說明力不強(qiáng)，無法說服公眾。因此，我們必須從研究教育評估的復(fù)雜性和事物的特殊性開始，加強(qiáng)理論研究，提高解釋和指導(dǎo)教育評估實(shí)踐的水平。結(jié)束語隨著當(dāng)今以培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)數(shù)量的增加，發(fā)展時(shí)間并不長，因此仍有必要研究和解決學(xué)習(xí)和教學(xué)中的許多理論和實(shí)踐問題，例如如何創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)來改進(jìn)教學(xué)和培訓(xùn)。有效地探索每個(gè)幼兒園的適當(dāng)教學(xué)模式，培訓(xùn)教師，促進(jìn)教學(xué)和研究的結(jié)合；教學(xué)實(shí)踐和評估科學(xué)培訓(xùn)師實(shí)施教學(xué)的方法等，這些問題值得進(jìn)一步思考。為了探索，教學(xué)和指導(dǎo)特征總結(jié)仍有待審查和擴(kuò)展，當(dāng)前的問題必須科學(xué)評估、思考和探索。對當(dāng)前問題的分析和發(fā)展建議需要在未來的研究中進(jìn)一步探討。

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