游戲在學前教育中的價值

游戲在學前教育中的價值摘要游戲，教學與課程之間的關系研究一直是學前教育領域的研究熱點。幼兒園以游戲為基本活動，游戲精神貫穿于整個教育活動的主張使人們探索幼兒園教育活動的理想狀態(tài)以及游戲與教學有機結合的途徑，以改變當前幼兒園的教育現(xiàn)象。關鍵詞：幼兒；教育；游戲教學；價值

目錄TOC\o"1-3"\h\u26488前言 v前言課程游戲化的發(fā)展如火如荼。隨著素質(zhì)教育的廣泛應用，學前教育越來越受到家庭和幼兒園的重視。因此，如何提高學前教育的效果已成為學前教師的重要任務。在眾多復雜的教育方法中，游戲教學法可以最大程度地滿足兒童的成長特點，并受到大多數(shù)幼兒教育者的青睞。游戲教學法打破了乏味的傳統(tǒng)課堂教學，打破了傳統(tǒng)幼兒教育在幼兒教育中的局限性，有效地提高了兒童的學習熱情，對兒童智力的發(fā)展以及學習和生活習慣的形成具有重要意義。影響。在幼兒教育的經(jīng)驗基礎上，作者探討了游戲教學法在幼兒教育中的重要作用。一、幼兒教學游戲相關概念要定義“教學游戲”的含義，我們必須首先弄清此處提到的“游戲”的特殊功能。本文將“游戲”置于“幼兒園”的大型教育環(huán)境中進行研究，進入教育領域的游戲“絕不是純粹的'自然'活動，而是帶有某些教育理念的教育活動”。因此，本研究中的游戲被認為是一種值得在教育中使用的資源和手段。二、幼兒園教育課程游戲教學的重要性（一）游戲在教育活動中的促進作用游戲是兒童心理發(fā)展的重要方式，是符合學齡前兒童年齡特征和發(fā)育特征的主要活動形式。在當前的教育中，游戲已被集成到幼兒園課程系統(tǒng)中。通過有計劃和有針對性的游戲活動，他們可以將自己的幸福融入游戲過程中，根據(jù)自己的意愿探索自己喜歡的東西，并通過個人經(jīng)驗來完成某些事情，從而在過程中增加他們的知識和經(jīng)驗，并改善他們的生活各個方面的能力。特別是它在兒童智力和情感態(tài)度的發(fā)展中起著重要作用。在越來越多的實踐中，游戲在兒童的教育價值中扮演著不可替代的角色。許多接受當前教育的父母關注孩子的早期教育，識字和背誦唐詩。由于沒有科學的教育方法和概念，兒童能力和個性的發(fā)展受到限制。因此，將游戲作為兒童身心健康發(fā)展的重要手段，其作用和價值不可忽視。游戲是開展基礎常識教育的有效手段受傳統(tǒng)教育觀念的影響，兒童的教學涉及許多常識性的基礎知識，但是由于這種知識通常很無聊，因此兒童通常不感興趣，并且隨著時間的流逝會引起無聊。將游戲納入教學可以有效解決無聊的理論知識問題，可以充分調(diào)動他們的積極性和主動性來參與學習。例如，在教孩子關于水果的環(huán)節(jié)中，如果以傳統(tǒng)的口頭教學方式教各種水果，即使孩子一開始的興趣很高，堅持十分鐘也會感到無聊。這時，老師帶領孩子們開發(fā)賣水果的游戲，目的是了解水果，這將有效地激發(fā)他們的熱情。在比賽中，孩子們說出了不同水果的名稱，特征和顏色。不僅增加了他們的興趣，而且營造了歡樂的氣氛，在比賽期間完成了知識學習。游戲?qū)ε囵B(yǎng)孩子語言發(fā)展起到重要作用語言是人類在社交生活中必須具備的基本能力。語言發(fā)展的質(zhì)量與兒童的未來成長有關。鑒于學前階段兒童語言能力發(fā)展不完善。不敢說，無法解釋等，將游戲整合到日常教學中并為他們的語言表達搭建平臺來創(chuàng)造豐富的游戲活動是促進兒童語言發(fā)展的有效途徑。例如，在角色扮演中，此游戲活動是針對兒童的。最喜歡的游戲活動之一，是通過扮演角色來創(chuàng)造性地反映周圍的生活。他們可以選擇游戲中喜歡的任何角色，并使用自己喜歡的內(nèi)容和方法來表演，以滿足他們成年的愿望。通過“游戲屋”，“去超市”和“去醫(yī)院”這樣的迷你游戲，您可以了解不同角色的語言，語調(diào)和行為。它們將在游戲中表現(xiàn)出逼真的效果，例如與人物相匹配的語言調(diào)和表情。幼兒園教育課程游戲教學的現(xiàn)狀分析——以新疆至塔城幼兒園為例本研究共收集了118項集體教學活動（見表2-1），其中50項是語言活動（僅在共享閱讀和外語的小班語言活動中進行），21項科學活動（包括數(shù)學活動），其中29項是藝術活動。（音樂和藝術），10項健康活動（包括體育活動），8項社會活動。在記錄的活動中，有63項教師設計的游戲活動（語言46，科學4，藝術5，健康7，社會1），也就是說，小班集體教學活動中有53.39％滲透了教學游戲。表明小班教師在集體教學活動中更加重視教學游戲的使用。一般來說，小班的小組教學活動比較好玩。表2-1教學游戲在集體教學活動中的總體比例在與老師的訪談中，兩位老師都認為在小組教學活動中進行教學非常重要。孩子越小，他們越需要娛樂活動。一方面，游戲鏈接的設計可以為孩子們提供練習的機會，另一方面，它可以使教師彼此分開以密切觀察孩子們的活動。在游戲中，孩子們可能不僅表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，而且還暴露出自己的缺點。教師可以使用游戲來觀察和評估每個孩子對教學內(nèi)容的掌握程度，并及時了解孩子的真實成長水平，從而有針對性地進行指導和指導。救命。同時，教師還可以確定下一次教學活動的重點并設計有效的教學游戲。但是，教師是否可以積極有效地觀察教學游戲，并抓住如果不注意就會溜走的教育機會。依靠教師對“觀察兒童”重要性的理解，“只有花時間觀察兒童，有時與他們一起玩?；蚺c他們一起玩耍，成年人才能認識到一些有關兒童的發(fā)展水平，組織能力和情緒狀態(tài)的信息。”幼兒教育課程游戲教學存在的問題游戲沒有面向全體幼兒教師在活動設計中投入了一定的思想。準備游戲資料，活動過程在動態(tài)和靜態(tài)之間交替，氣氛活躍。但是同時，教學游戲也將暴露教學游戲中的一個普遍問題，即游戲并未關注所有或大多數(shù)兒童，從而使游戲成為少數(shù)兒童的“單人表演”。在游戲過程中，大多數(shù)孩子爭先恐后舉手，希望有機會玩，但是由于人數(shù)的限制，他們只能一直是“觀眾”。靜靜地坐在下面的孩子們不可避免地會感到沮喪，有些人只是簡單地把自己“躲開”，與周圍的孩子聊天會大大降低精心設計的游戲活動的影響。上述情況的問題在于它違反了游戲設計的“所有人”原則。在教學齡前兒童時，教師在設計和安排游戲時，尤其要考慮每個孩子的實際參與和心理參與的可能性，以便每個孩子都可以參與游戲過程，而不是不在游戲之外。如果老師增加游戲數(shù)量，準備更多道具或在戶外布置游戲并擴大活動場所，則可以保證有更多的孩子參加游戲。幼兒的主體地位喪失教學游戲中反映的主要問題是，教師在實施教學游戲時并沒有意識到孩子是游戲的主人和活動的主體。游戲僅由老師操作。這是老師在舞臺上的表演。孩子們只能被接受。沒有動手實驗的機會。如果老師只是提出游戲建議，把魔術技巧的權利還給孩子們，讓他們自己操作，那么孩子們在自我發(fā)現(xiàn)和自我探索過程中積累的經(jīng)驗會更有意義嗎？與兒童自然游戲不同，教學游戲的創(chuàng)造者和發(fā)起者是教師，但游戲的主體應該是兒童。“讓教學使用游戲成為生動，真實，開放和有意義的過程。老師和孩子們一起成長。將內(nèi)容（課程）轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕殷w驗并與所有人共享并表達的過程”。在實施教學游戲過程中，教師不得代表自己采取行動，剝奪孩子們自我探索和自我發(fā)現(xiàn)的機會。游戲難度偏高競技性游戲的發(fā)展要求兒童具有一定的“失敗”和“勝利”的概念，在“勝利”中具有成功感，在“失敗”中具有“挫敗感”。團隊競爭游戲要求兒童具備集體認同感，歸屬感和協(xié)作感，這超出了小班幼兒的發(fā)展水平。小班級組織的競爭性游戲通常會出現(xiàn)“無所事事，高掛”或“假興奮”的場景。在小班里，孩子只是“奔跑”和“跳躍”。諸如“爬升”之類的動作對自己很感興趣，但并不關心誰先到達終點。競爭意識最初是由中產(chǎn)階級的孩子形成的，因此非競爭性游戲更適合小班級的孩子，競爭性游戲更適合中大班級的孩子。另一方面，小班兒童的自我控制能力較弱，容易被模仿。等待很長時間是不可能的，尤其是面對游戲活動的誘惑時。因此，為幼兒組織體育游戲更適合團體活動。每個人都可以在第一時間玩游戲，從而減少了觀看和等待的時間。游戲的知識性掩蓋趣味性在教學游戲中，大多數(shù)時候老師會使用零食作為獎勵，以鼓勵孩子們積極玩耍。每個人都知道，老師手中的美味小吃吸引了孩子們的注意力，并調(diào)動了他們的本能需求。他們不是有趣的情況。而有趣的游戲，不是老師設計的游戲的魅力，而是游戲外部的感官刺激，使孩子們積極地參與游戲活動。外部加固（老師手中的彩虹糖）已成為兒童游戲的直接動力。然后讓我們想象一下，如果取消了這種獎勵，孩子們?nèi)匀粫绱藷嶂詥?？正如黃進所說：“扼殺兒童游戲的最好方法是建立游戲的外部目的。”由于游戲過程本身無法使孩子感到滿足，因此教師使用外部加固來吸引孩子的注意力并參與游戲活動。游戲的樂趣被知識吞沒了，充當知識測試的“考官”。這是一種鞏固知識的練習和專業(yè)手段。也許老師本人認為這種“考試”游戲根本沒有興趣，所以他不得不以食物為誘惑，而當孩子們?nèi)狈εd趣和注意力不集中時，老師經(jīng)常使用它。刺激幼兒的味蕾，每次他們都可以從“一盤松散的沙子”立即變?yōu)椤芭d奮”的狀態(tài)。幼兒教育課程中教學游戲的建議轉(zhuǎn)變教師觀念，把游戲的權利還給幼兒教師改變了觀念，從前臺退到幕后。在設計活動時，要求教師將孩子放在心上，并從孩子的角度考慮和感受孩子的需求，而不是根據(jù)個人經(jīng)驗和喜好決定游戲活動?！俺赡耆嗽谟螒蛑羞^度行使成年人的力量，這會使游戲過度結構化，從而抑制了兒童根據(jù)自己的喜好和游戲意愿進行游戲的能力，并且降低了兒童探索新知識，解決問題，冒險和冒險的能力。在游戲中進行游戲。同伴互動的機會”。兒童是游戲活動的主體。教學游戲的發(fā)展應以兒童為中心，充分尊重兒童對兒童的主動性和控制性，調(diào)動兒童參與活動的積極性，主動性和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮兒童的主體作用?！爸挥袑⒂螒虻淖灾鳈嘟贿€給孩子們，才能生產(chǎn)出真正意義上的游戲。只有真正意義上的游戲才能發(fā)揮理論上描述的游戲的各種功能?！睂崿F(xiàn)從“教者”到游戲參與者的轉(zhuǎn)變，要求教師“慢下來”，給予幼兒更多的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的機會，在教育活動中要盡可能地避免告訴幼兒現(xiàn)成的、結論性的知識，允許幼兒犯錯，在錯誤中嘗試、成長。只要是幼兒自己能夠動手操作的，教師就不要越俎代。游戲預設與動態(tài)調(diào)整相結合根據(jù)教學內(nèi)容設計教學游戲是保證教學游戲發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。對于教學經(jīng)驗不足的青年教師，教學前的準備活動直接影響活動的效果。在活動設計和游戲選擇中，您可以向同行中經(jīng)驗豐富的老師學習，與同事進行更多的交流和討論，找到合適的游戲亮點，收集和組織一些實用的教學游戲，并在模仿和發(fā)展的基礎上逐步發(fā)展自己。引用他人。能夠熟練使用教學游戲是冷靜地回應幼兒的各種需求并在活動中產(chǎn)生更多有價值的游戲內(nèi)容的唯一方法。其次，面對不斷變化的游戲環(huán)境，教師需要不斷將新的游戲元素納入實際的教學活動中。他們可以使用多媒體設備設計生動有趣的教學課件，以吸引孩子們的注意力并提高他們使用多媒體資源的能力。隨機調(diào)整游戲角度和方法，靈活地延長游戲時間，并控制游戲節(jié)奏。游戲的設計與組織要面向全體幼兒整體性是素質(zhì)教育的基本重點，旨在確保兒童享有平等的受教育權?！秲和瘷嗬s》在法律上確認了兒童享受游戲的權利。第31條明確規(guī)定：“締約國確認，兒童有權享受休息和休閑，參加適合其年齡的游戲和娛樂活動，并自由參加文化和藝術活動。教書游戲是兒童學習的有效途徑。作為游戲的設計者，組織者和兒童學習的指導者，教師有責任確保兒童在游戲中享有平等的游戲機會。集體教學活動的長期問題是，難以照顧所有兒童并且忽視學習者的個體差異。因此，教學游戲的設計應盡量彌補集體教學的不足。在設計游戲時，教師應考慮游戲的聽眾，設計允許集體參與的游戲，并為每個孩子實現(xiàn)教學目標?！傲己玫慕虒W游戲應使每個孩子都能參與游戲中來”。分組教學游戲應適當延長比賽時間，增加比賽次數(shù)，擴大比賽場地，以確保比賽活動的整體性和參與性；另一方面，應該讓一直處于“觀眾”位置的孩子理解，并同時給他們做一些任務，以減少孩子無所事事和漂移到游戲之外的情況。注重材料操縱的教學游戲應為每個孩子提供足夠的游戲材料，以確保每個孩子都有機會自己做。創(chuàng)設游戲情境開展教學活動教師在組織小班教學游戲時可以利用真實的自然環(huán)境和生活狀況，在角色扮演中的模擬情況以及多媒體技術支持的動畫情況可以為孩子們的學習創(chuàng)造輕松愉快的游戲氛圍。自然的四個季節(jié)的變化，月亮的上升和下降，風，雨，雷電和閃電，長長的草鶯飛翔，魚類，昆蟲，鳥類和野獸，這些無盡而豐富多彩的現(xiàn)象和事物是自然的物質(zhì)。老師創(chuàng)造游戲情境。杜威的“教育就是生活”主張兒童的學習從直接的經(jīng)驗開始，并通過直接的生活來學習。因此，教師可以圍繞孩子自己的生活內(nèi)容，家庭生活，幼兒園生活和社區(qū)生活創(chuàng)建逼真的教學和游戲情境。3、4歲的孩子在思維中具有突出的“擬人化”特征。他們經(jīng)常將動物和物體視為人類，并將其想象中的事物視為真實事物，并沉迷于想象中的情況。這就是為什么小班兒童喜歡玩偶屋的原因，并且它最適合開發(fā)角色游戲，因此教師可以充分利用小班兒童的年齡特征來創(chuàng)建模擬游戲情況并鞏固角色扮演的新體驗。隨著現(xiàn)代技術的廣泛應用，多媒體早已成為兒童生活的一部分，并已進入幼兒園教學活動。多媒體技術支持的動畫游戲情境，不僅可以“使孩子的視覺和聽覺有機地結合起來，形成一個三維視聽畫面，產(chǎn)生各種不同的情況”，也可以彌補老師自身的不足。創(chuàng)造一種類似游戲的教學環(huán)境，有利于在放松的游戲情境中主動學習感興趣的小班兒童，進行簡單的表達，交流和交流，逐步完成知識之間的轉(zhuǎn)換，并保持學習的樂趣。靈活地采用不同類型的教學游戲近年來，盡管人們強調(diào)以多種形式開展幼兒園教育和教學活動，但是集體教育活動仍然是我國幼兒園教育和教學的重要組織形式之一。幼兒園將游戲作為基本活動，并將教育融入生活和游戲中。這是我們不懈的追求和目標。教學游戲是幼兒園教學活動中游戲化的重要手段。游戲的元素被整合到教育活動中，并且在游戲中體驗到學習的樂趣，從而為孩子們創(chuàng)造了游戲般的學習環(huán)境。在令人愉快的情況下，兒童“相信自己的學習是自愿的，做其他事情沒有區(qū)別，他們將同樣樂于學習，并且學習和各種游戲?qū)⒆兊秒y以區(qū)分。如果謹慎使用此方法，則無論您想要什么，無論他去學什么，都可以嘗試喚起他的渴望。”兩個月的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園小班集體教學活動中只有一半使用了教學游戲的形式，其中大部分是語言領域的活動。教師應將教學游戲的形式擴展到更多領域，并應根據(jù)不同學科的特點設計合適的教學游戲，以增加教學活動的樂趣并尊重兒童教育對象的年齡特征。

結語強調(diào)游戲?qū)τ趦和脑缙诎l(fā)展和學習的重要性，“游戲?qū)W習”和“游戲是兒童的工作”長期以來已成為普遍的學前教