家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣研究

題目：家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣研究專業(yè)：學(xué)號(hào)：姓名：指導(dǎo)教師：教助學(xué)點(diǎn)：繼續(xù)教育學(xué)院制

引言家園合作意味著家庭和幼兒園是孩子成長和發(fā)展的重要場所，兩者需要密切合作，相互交流，才能創(chuàng)造持久的教育效果，為孩子的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于習(xí)慣培養(yǎng)的延續(xù)性和幼兒年齡的特殊性，需要形成家園共育的教育環(huán)境，教師和家長彼此理解、認(rèn)真配合、互相信任，落實(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展整體育人體系。介于此，本研究將以《幼兒教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為主要理論依據(jù)，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及文明禮貌習(xí)慣的現(xiàn)狀，以期對幼兒習(xí)慣的現(xiàn)狀有較為全面的認(rèn)識(shí)。在幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣教育方面，直接研究幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣教育的較少，主要是研究勞動(dòng)行為習(xí)慣教育的某一個(gè)方面，以幼兒自理能力的養(yǎng)成為主。因此本研究可以充實(shí)關(guān)于幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的理論資料、明確家園合作培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的方式方法、明了家園合作對于幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的意義、揭示行為習(xí)慣的培養(yǎng)與幼兒認(rèn)知和情感的關(guān)系，本研究的進(jìn)行對于幼兒來說能夠有效養(yǎng)成他們的行為習(xí)慣，為幼兒未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；對家長來說，可以改善親子關(guān)系，了解培養(yǎng)孩子行為習(xí)慣的重要性，讓家長從重視幼兒的觀念中解放出來。智力發(fā)展；對于教師來說，可以通過幼兒園時(shí)期的休閑教育來逐步培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣。2家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣相關(guān)理論概述2.1家園合作的定義家園合作家庭教育與幼兒園教育相互合作、相互支持的一種互惠活動(dòng)。教育目標(biāo)是共同促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。英國《教育改革法案》明確規(guī)定，學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)以幼兒家長為主體，地方教育機(jī)構(gòu)將為家長推薦內(nèi)容及相關(guān)教育培訓(xùn)計(jì)劃，以提高家長的教育水平。這在法律上為家長參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的制度規(guī)劃和幼兒的發(fā)展提供了有利的保障。對內(nèi)合作也稱為對內(nèi)合作。中國社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，“家庭協(xié)作是指家庭和幼兒園通過溝通策略解決實(shí)際問題的情況，無論是否存在?！瘪R忠虎也提到，家校合作的具體驅(qū)動(dòng)實(shí)際上是融合在常規(guī)教育活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)來自家庭與學(xué)校的的支持，共同指向?qū)W生的發(fā)展。他還著重指出，如果學(xué)生在校能獲得家長的積極配合，與之相對的，家長也能在教養(yǎng)子女時(shí)的同時(shí)得到來自學(xué)校的策略援助，兩者是相互促進(jìn)的。幼兒園和家庭應(yīng)該充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，規(guī)避劣勢，利用好現(xiàn)有教育資源，形成教育合力。2.2幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣定義《中國大百科全書》（中國大百科全書出版社，2009年版）定義為：人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐。人類通過有意識(shí)的活動(dòng)改造自然物體并在該活動(dòng)中改造自己的過程。作品體現(xiàn)了人與自然、人與人關(guān)系的統(tǒng)一。馬克思認(rèn)為：“工作首先是人與自然之間的過程，是人自身的活動(dòng)激發(fā)、調(diào)節(jié)和控制人與自然之間的物質(zhì)交換的過程。勞動(dòng)是指有意識(shí)地、有意識(shí)地使用某種生產(chǎn)資料，是兒童對勞動(dòng)對象起作用，從而改變自身的過程。本文認(rèn)為，兒童的工作習(xí)慣是指兒童使用各種工作工具，包括四肢的過程。和其他器官和工具，習(xí)慣于長期反復(fù)作用于工作對象，逐漸養(yǎng)成不易克服的行為或傾向修正。2.3習(xí)慣的分類2.3.1學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在固定情境下，在學(xué)習(xí)的某個(gè)階段，在不受外界影響和監(jiān)督的情況下，不斷地養(yǎng)成和獲得相對一致、自覺的學(xué)習(xí)策略和表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法是行為的日常表現(xiàn)。換句話說，正是這些定期的演講構(gòu)成了一致且有效的學(xué)習(xí)方式。一般來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般分為這幾個(gè)層次：第一個(gè)層次是無意識(shí)的表現(xiàn)，這在很大程度上需要使用自我控制的外力。第二個(gè)層次的特點(diǎn)是一個(gè)更加自覺的階段，雖然它缺乏重要的外部監(jiān)督，但仍然基于對自己意志的控制。最后一個(gè)層次是自發(fā)行為的表現(xiàn)，即不需要外部壓力來驅(qū)動(dòng)，不需要主動(dòng)進(jìn)行，是一種有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。2.3.2日常生活習(xí)慣習(xí)慣是最重要的日常習(xí)慣之一，也是成長過程中最重要的。中國學(xué)前教育百科全書報(bào)道：“兒童生活習(xí)慣的主要內(nèi)容是制定工作和休閑計(jì)劃，游戲、鍛煉、飲食等自由活動(dòng)時(shí)間段的確切含義。睡眠逐漸形成作息規(guī)律，合理安排作息，合理組織學(xué)習(xí)，愛干凈衛(wèi)生，形成科學(xué)的生活方式模式，讓孩子在這個(gè)過程中保持身心健康.兒童良性方向的基礎(chǔ)，由于不斷的、后天的重復(fù)，逐漸形成一種平衡，逐漸形成符合身心特點(diǎn)的良好生活習(xí)慣和基本自理能力。生活習(xí)慣主要包括飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。穿衣習(xí)慣和睡眠習(xí)慣。3家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣現(xiàn)狀分析3.1研究對象及方法本文選取XX幼兒園小班幼兒作為研究對象，3-4歲是幼兒幼兒園生活的開始。這個(gè)年齡段的孩子有不良的生活習(xí)慣，但精力充沛，對周圍的一切充滿好奇，有很強(qiáng)的傳統(tǒng)，非常有韌性。幼兒在新環(huán)境中制定新規(guī)則，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣相對容易。幼兒在心理和生理上都處于個(gè)體發(fā)展的較低階段，處于道德教育的非常規(guī)時(shí)期，這為教師培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣創(chuàng)造了有利條件，本研究采取教師與家長共同評定的方法收集原始數(shù)據(jù)。研究者到各個(gè)幼兒園，對參與調(diào)查的老師進(jìn)行簡單的培訓(xùn)，向老師們說明調(diào)查研究的目的及施測步驟，幫助他們學(xué)習(xí)和使用評定量表，并一起討論研究中應(yīng)注意的問題。在教學(xué)園長的協(xié)助下，要求老師在每個(gè)幼兒園隨機(jī)抽取5名幼兒，在親子半日活動(dòng)或幼兒離園的時(shí)間段將問卷交予家長填寫，督促其第二日提交到園長辦公室。與此同時(shí)，每個(gè)教師也分別針對隨機(jī)抽取的被試進(jìn)行習(xí)慣的評定，大約施測15分鐘。為了提高問卷的回收質(zhì)量，在進(jìn)行施測之前，研究者還會(huì)贈(zèng)送給每位教師一份小禮品，以示感謝。3.2家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣現(xiàn)狀分析為了最快速地了解幼兒最初生活習(xí)慣的狀態(tài)，研究者向幼兒家長發(fā)放了調(diào)查問卷，親自深入班級(jí)進(jìn)行了預(yù)觀察。研究者的問卷調(diào)查結(jié)果和觀察結(jié)果表明，雖然大部分幼兒都會(huì)出現(xiàn)不同程度的不良生活習(xí)慣行為，但是也有一少部分幼兒在某些生活習(xí)慣方面表現(xiàn)較好。3.2.1幼兒飲食習(xí)慣的分析表3-1幼兒飲食習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果行為表現(xiàn)從不很少有時(shí)經(jīng)?？偸怯蒙壮燥?24622能夠不挑食129158吃蔬菜水果0281510每日飲用白開水232721專心進(jìn)餐3314510可以不撒飯127178可以不剩飯338138該小班幼兒飲食習(xí)慣方面，從整體上來看，做的最好的是能夠自己用勺吃飯，暫時(shí)最差的習(xí)慣是不能專心進(jìn)餐。通過對飲食行為習(xí)慣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，到目前為止，六成多的幼兒可以自己用勺子吃飯，只有一名幼兒還不會(huì)獨(dú)立用勺子吃飯，說明絕大部分孩子不同程度的可以用勺子吃飯。關(guān)于挑食，大約有百分之三十的幼兒能做到不挑食，約百分之七十的孩子在不同程度上有挑食問題。所有的孩子吃蔬菜水果，但是接近三分之一的孩子吃蔬菜水果的頻率比較低。在飲用白開水這一問題上，可以看出有兩成的孩子不愛喝白開水。關(guān)于是否能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)餐，調(diào)查結(jié)果顯示，百分之七十多的孩子是做不到的。大約有百分之二十三的孩子能做到不撒飯、不剩飯，也就是有七成多的孩子還存在不同程度上的撒飯、剩飯現(xiàn)象。3.2.2衛(wèi)生習(xí)慣的分析表3-2衛(wèi)生習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果行為表現(xiàn)從不很少有時(shí)經(jīng)?？偸切l(wèi)生習(xí)慣的現(xiàn)狀137159早晚刷牙321497不亂挖鼻孔0131417連續(xù)看電視玩手機(jī)時(shí)間169172愿意洗澡2111516勤換衣服013823修剪指甲0341117自己用紙或手帕擦鼻涕199124可以做到不吃手114425從表中可知，關(guān)于小班幼兒衛(wèi)生習(xí)慣狀況，百分之八十幼兒能夠做到不亂挖鼻孔，不吃手，愿意洗澡，勤換衣物，愿意修剪指甲，說明還有兩成左右的孩子在以上方面需要幫助。有百分之二十五點(diǎn)七的幼兒養(yǎng)成了飯前便后洗手的習(xí)慣，百分之二十的幼兒養(yǎng)成了早晚刷牙的習(xí)慣，因此，大部分幼兒需要在洗手、刷牙問題上給予幫助。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在家連續(xù)看電視玩手機(jī)時(shí)間還是很合理的，只有一個(gè)幼兒每天看電視玩手機(jī)時(shí)間超過了兩小時(shí)，其余孩子看電視玩手機(jī)時(shí)間都控制在兩小時(shí)以內(nèi)，這一習(xí)慣很好，側(cè)面反映出家長能夠看到長時(shí)間看電視玩手機(jī)的弊端，并且能夠嚴(yán)格把關(guān)，為孩子用眼衛(wèi)生提供了很好的保障。關(guān)于自己用紙或手帕擦鼻涕的習(xí)慣，只有極少數(shù)孩子可以完成的很好，所以這個(gè)問題需要引起關(guān)注，這也將會(huì)是隨后行動(dòng)研究中衛(wèi)生習(xí)慣方面需要重點(diǎn)解決的問題之一。3.2.3作息習(xí)慣的分析表3-3作息習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果行為表現(xiàn)從不很少有時(shí)經(jīng)?？偸前磿r(shí)起床139139堅(jiān)持午睡175139睡眠姿勢正確367136睡醒后不哭鬧224189睡覺時(shí)玩小玩具548810調(diào)查顯示，在作息習(xí)慣方面，從整體上來看，幼兒的表現(xiàn)不太理想，有百分之七十多的孩子沒有養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，大部分幼兒不同程度上存在不良的作息行為，最嚴(yán)重的問題是睡眠姿勢不正確。造成幼兒作息習(xí)慣不良的很大一部分原因是原生家庭作息習(xí)慣的不科學(xué)，因此，關(guān)于良好作息習(xí)慣的養(yǎng)成，在接下來的行動(dòng)中除了依靠在園時(shí)教師的幫助外，家長的大力配合也必不可少。3.2.4衣著習(xí)慣的分析表3-4衣著習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果行為表現(xiàn)從不很少有時(shí)經(jīng)常總是自己脫衣服10111121自己穿衣服229310會(huì)疊自己衣服332000自己正確穿鞋子313100從家長反映的結(jié)果來看，目前全班孩子基本上都沒有養(yǎng)成良好的衣著習(xí)慣，大部分孩子都不會(huì)自己穿脫衣服、疊衣服、正確穿鞋。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一是受幼兒自身年齡特征影響。小班幼兒年齡比較小，自身的認(rèn)知水平以及動(dòng)作發(fā)展還不成熟，正確的系扣子、不穿反鞋對這個(gè)年齡階段的孩子來說是有困難的，但是經(jīng)過努力是可以做到的。研究者通過與對家長的訪談發(fā)現(xiàn)，孩子在家的衣著都是由家長負(fù)責(zé)的，家長并沒有放手讓孩子去大膽嘗試。可能家長認(rèn)為孩子年齡小，對孩子比較寵愛，所以幫孩子做的比較多；也不排除家長對孩子身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)的認(rèn)知模糊，不明確孩子在這個(gè)年齡段具體可以獨(dú)自完成哪些事，可以做到什么程度，所以沒有提供給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。從表可知，幼兒衣著行為習(xí)慣各項(xiàng)都比較差，因此，研究者遵從維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衣著習(xí)慣，接下來的行動(dòng)中，幼兒衣著行為習(xí)慣的培養(yǎng)將是最艱巨的任務(wù)。4家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣存在的問題4.1家園雙方在習(xí)慣培養(yǎng)上位置不平衡教師和家長的角色遠(yuǎn)離了兒童習(xí)慣和家庭的共同文化。家庭合作中的實(shí)際作用取決于作者對現(xiàn)實(shí)的了解，基本上表明父母可以在與教師合作和應(yīng)他們的要求支持教育方面發(fā)揮作用。此外，大多數(shù)家庭育兒和兒童習(xí)慣的具體實(shí)施都是正式的，影響不大。首先，許多教師認(rèn)為自己是喜歡教孩子的專業(yè)教師。孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循他們的想法。父母不會(huì)從特定的教育空間中受益，因此受到尊重。作為幼兒教育的目標(biāo)。高級(jí)幼兒園活動(dòng)的教育工具。其次，在我們傳統(tǒng)的“尊師尊道”觀念的影響下，家長會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對正常的育兒理論的了解較少。尤其是缺乏自理觀念的家長，受教育程度相對較低。由于他們參與幼兒園教育的能力較弱，所有的教師培訓(xùn)方法都是正確的，他們只能被動(dòng)地相互合作和接受，早早放棄幼兒教育的話語權(quán)，缺乏教育主動(dòng)性。在形成童年習(xí)慣的過程中，雙方享有平等的權(quán)利。此外，主要原因是父母因社會(huì)壓力而忙碌。一些有個(gè)人想法的家長受過高等教育或在社會(huì)上擔(dān)任較高的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，或有豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。4.2教師缺乏家園合作培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的能力幼兒園教師的文化素質(zhì)水平普遍偏低，且基本是大專學(xué)歷層次，而這類學(xué)生進(jìn)入到幼兒園教學(xué)工作中，會(huì)表現(xiàn)為操作能力強(qiáng)，但理論基礎(chǔ)匱乏。大多數(shù)幼兒教師基本以個(gè)人的某些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)作為幼兒教育方法進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)。一方面，在幼師的職前教育中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少接觸到家庭教育相關(guān)的課程，缺乏處理問題的能力。各類師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，與家庭合作教育、園本教研、協(xié)調(diào)人際交往相關(guān)的課程門數(shù)非常匱乏，使得學(xué)生在職前學(xué)習(xí)中，難以充分掌握相關(guān)的知識(shí)技能。在大四的見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，無論是保育見習(xí)、實(shí)習(xí)還是教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都缺少機(jī)會(huì)和意識(shí)去學(xué)習(xí)與家長溝通、交流的機(jī)會(huì)。另一方面，這部分幼兒園建成進(jìn)入勞動(dòng)力市場后，新教師在與家長的溝通與合作方面缺乏崗前教育培訓(xùn)，幼兒園也沒有提供足夠的崗前培訓(xùn)。工作處理和研究家長相對薄弱，出現(xiàn)的問題無法有效協(xié)調(diào)和共識(shí)，教師在家教工作缺乏理論指導(dǎo)，多是膚淺的，缺乏客觀的內(nèi)容。4.3家庭對幼兒園習(xí)慣培養(yǎng)工作缺乏信任雖然幼兒園的活動(dòng)比較熱鬧、重點(diǎn)突出，但大部分家長都忙于按時(shí)組織幼兒園活動(dòng)。教育失去了活動(dòng)的連續(xù)性，從而產(chǎn)生了習(xí)慣差距。這種特殊性和連續(xù)性需要家庭和幼兒園這兩個(gè)主要教育機(jī)構(gòu)之間的相互合作。一些預(yù)定的習(xí)慣訓(xùn)練活動(dòng)是理想的，但在實(shí)際發(fā)展中，卻被父母忽視，收效甚微。除了缺乏老師的積極引導(dǎo)外，家長也沒有表現(xiàn)出良好的支持態(tài)度。有的家長厭倦了幼兒園舉辦的親子活動(dòng)，認(rèn)為自己沒用。在采訪中，作者指出，許多教師擔(dān)心父母的不合作行為。近年來，幼兒園兒童意外事故成為熱門話題。幼兒園家長警惕不靠譜?？峙吕蠋煏?huì)對孩子表現(xiàn)不好。作為老師，你必須做好事。本著“跑馬拉松”的精神工作。我準(zhǔn)備好了。緩慢采取實(shí)際行動(dòng)，消除對社會(huì)的負(fù)面影響。特別是對于一些被寵壞的父母，教師很難通過養(yǎng)成與他們交流的習(xí)慣的具體操作來進(jìn)行交流，并且在指導(dǎo)幼兒園時(shí)可能充滿希望。5提升家園合作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的對策5.1不斷更新幼兒園及家長對幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的理念使用某種形式的親子活動(dòng)來產(chǎn)生想法并開展教育活動(dòng)。和年幼的孩子談?wù)摾碚撘呀?jīng)過時(shí)了。課程要注重“娛樂性和趣味性”，通過親子活動(dòng)，孩子和家長可以共同學(xué)習(xí)知識(shí)。孩子們經(jīng)常聽到關(guān)于他們習(xí)慣的短篇小說或兒童關(guān)于唱歌的詩歌，以觸動(dòng)他們的心，并把他們送回家告訴父母他們的學(xué)習(xí)情況。家長也應(yīng)主動(dòng)更新自我教育觀念，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，積極教育，及時(shí)警告或引導(dǎo)他們感受不良習(xí)慣的后果，讓他們了解邪惡。實(shí)現(xiàn)糾正和教學(xué)一致性目標(biāo)。教學(xué)原則與幼兒園管理充分協(xié)調(diào)，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的健康發(fā)展。教師應(yīng)通過各種溝通方式將幼兒園設(shè)定的目標(biāo)傳達(dá)給家長，讓他們更好地監(jiān)控和引導(dǎo)孩子在家中的行為，讓家長更好地了解設(shè)置、實(shí)施現(xiàn)有的教案和策略。哪些問題應(yīng)該緊迫？加工可以最大限度地栽培。只要得到父母的理解和支持，父母就能看到孩子的個(gè)體差異，適應(yīng)孩子的教育水平，說明家庭教育的具體效果，更好地培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。5.2提高教師家園合作的專業(yè)能力幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平不容忽視，它會(huì)影響家庭共同關(guān)懷的教育方式和孩子習(xí)慣的培養(yǎng)。兒童習(xí)慣文化對教育者的理論導(dǎo)向提出了更高的要求。作為一名優(yōu)秀且積極進(jìn)取的幼兒園老師，你應(yīng)該從事專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，嘗試參加公開課、研討會(huì)等。并與父母建立積極的溝通關(guān)系。不斷更新教育理念武裝頭腦，結(jié)合自己的實(shí)際工作，對幼兒教育領(lǐng)域新的和現(xiàn)有的政策、理念和先進(jìn)的教學(xué)方法感興趣。在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣等的培養(yǎng)上，與一些專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)的前任教師討論交流，提高解決隨機(jī)事件的能力。老師自己在孩子心中占有很大的位置，家長在采訪和調(diào)查中也提到，孩子只聽老師的話，在家里和幼兒園的表現(xiàn)不一致。教師在日常生活中的行為對孩子有一種隱藏的影響。面對習(xí)慣文化的選擇性和特殊性，教師需要及時(shí)調(diào)整家校合作教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)整合作意識(shí)，提高合作學(xué)校環(huán)境下與孩子家長的協(xié)調(diào)溝通能力。齊心協(xié)力促進(jìn)兒童身心健康健康發(fā)展。5.3讓幼兒的游戲成為習(xí)慣培養(yǎng)的有效載體幼兒園老師和家長需要相互溝通，溝通他們的需求，聚在一起就教育的好處提出建議和意見。只有這樣，才能達(dá)成共識(shí)和同步教育。其中，幼兒園要發(fā)揮引領(lǐng)作用，積極創(chuàng)造條件，緩解家長恐懼，拓寬溝通渠道。幼兒園與家人并肩同行，形成合力，達(dá)到事半功倍的效果。我們要尊重孩子在游戲中的獨(dú)立性，讓各類游戲內(nèi)容成為培養(yǎng)孩子習(xí)慣的重要職業(yè)。由于幼兒的身心發(fā)展特征，特別是具體形象思維的主要特征的影響，使用游戲作為兒童的主要活動(dòng)方法已經(jīng)很普遍。的確，游戲滲透到兒童日常生活發(fā)展的各個(gè)方面。我學(xué)會(huì)了通過假裝游戲和其他方式扮演各種“角色”，承擔(dān)獨(dú)立于外部條件的社會(huì)責(zé)任，并產(chǎn)生許多不切實(shí)際的語言，情感和行為表達(dá)。整合和積累現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，以更深入地掌握基本的生活技能和方法，以便兒童可以在“模擬的現(xiàn)實(shí)生活場景”中進(jìn)行練習(xí)。

6總結(jié)由于行為習(xí)慣是一個(gè)外化的表現(xiàn)，而外化的行為表現(xiàn)是需要內(nèi)部動(dòng)機(jī)作為基礎(chǔ)的。同時(shí)每階段又伴隨有勞動(dòng)實(shí)踐的輔助，到最后幼兒的行為習(xí)慣在進(jìn)一步形成的基礎(chǔ)上得到鞏固與強(qiáng)化。在勞動(dòng)認(rèn)識(shí)和情感的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)下，行為習(xí)慣在不斷重復(fù)下自然而然就形成了。在本研究中，第一階段的兩輪語言活動(dòng)是對幼兒勞動(dòng)認(rèn)知的培養(yǎng)，第二輪是在第一輪教學(xué)效果不明顯、教學(xué)方式過于呆板的基礎(chǔ)上改進(jìn)之后進(jìn)行的；第二階段兩輪繪畫活動(dòng)是幼兒勞動(dòng)情感的激發(fā)，第一輪很多幼兒沒有參與到自我評價(jià)當(dāng)中，所以自己勞動(dòng)沒有得到認(rèn)可，第二輪則讓大多數(shù)幼兒都參與了作品評價(jià)的環(huán)節(jié)；第三階段是兩輪勞動(dòng)比賽，幼兒在前兩階段的基礎(chǔ)上和本階段的持續(xù)練習(xí)下，行為得到了鞏固性，在最終檢測中幼兒的勞動(dòng)行為在意識(shí)情感的影響下形成了穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

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