淺談?dòng)變鹤灾饔螒蜷_(kāi)展存在的問(wèn)題及策略

淺談?dòng)變鹤灾饔螒蜷_(kāi)展存在的問(wèn)題及策略摘要本研究基于當(dāng)前幼兒自主游戲管理中所存在的一些突出問(wèn)題，特別是在角色定位上，幼兒教師往往是作為管理者和控制者的角色存在，而忽視了幼兒的主體性，把幼兒純粹當(dāng)成了被管理者和被支配的現(xiàn)狀，致使在幼兒園管理中忽略了幼兒自主游戲各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的身心發(fā)展的影響，沒(méi)有注重幼兒自主游戲管理的整體性和連貫性。過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料明確論文研究問(wèn)題，基于國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展要求以及幼兒自主游戲開(kāi)展管理相關(guān)研究基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒自主游戲開(kāi)展管理存在的問(wèn)題及其根源尋找改進(jìn)的有效對(duì)策。切實(shí)提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；開(kāi)展建議目錄TOC\o"1-2"\h\u24108摘要 114602一、幼兒自主游戲的特征 323886（一）娛樂(lè)性 327608（二）自主性 316487（三）激發(fā)興趣 311175二、幼兒自主游戲開(kāi)展存在的問(wèn)題 413008（一）老師開(kāi)展自主游戲能力待提升 430603（二）家長(zhǎng)自主游戲觀(guān)念需加強(qiáng) 415334（三）幼兒自主游戲管理制度不規(guī)范 55024三、幼兒自主游戲開(kāi)展存在問(wèn)題的對(duì)策 618625（一）提升老師自主游戲開(kāi)展能力 613407（三）家長(zhǎng)樹(shù)立正確自主游戲觀(guān)念 620654（三）科學(xué)構(gòu)建幼兒自主游戲管理制度 77607結(jié)論 821103參考文獻(xiàn) 9幼兒自主游戲的特征（一）娛樂(lè)性?shī)蕵?lè)性是幼兒自主游戲的特征之一，它不僅給人們的勞動(dòng)生活增添了很多樂(lè)趣，而且在教育活動(dòng)中加以利用可以使活動(dòng)更加順利開(kāi)展，取得出人意料的效果。兒童在自主游戲活動(dòng)中能盡情釋放天性，自由抒發(fā)內(nèi)心的感受。如果幼兒園在活動(dòng)開(kāi)展中只達(dá)到教育的目標(biāo)，幼兒沒(méi)有體會(huì)到自由、愉悅等感覺(jué)，那么這個(gè)活動(dòng)只能叫做教學(xué)，而不能稱(chēng)之為游戲。在幼兒自主游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師會(huì)為幼兒提供一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，幼兒可以自行選擇游戲伙伴，在玩耍中進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，通過(guò)溝通與協(xié)商，來(lái)促進(jìn)雙方身心和諧的發(fā)展。幼兒在玩耍的過(guò)程中可以獲得喜悅感，并對(duì)其成長(zhǎng)有重要的意義。自主性游戲不是孩子被迫參與的事情，而是由孩子的內(nèi)在情感驅(qū)動(dòng)自主引起的，與孩子的先天需求有關(guān)。兒童自主游戲的目的在于主體的需要。游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引起的。驅(qū)動(dòng)兒童自主游戲的需要主要包括身體活動(dòng)的需要、探究的需要、交流和表達(dá)的需要。通過(guò)兒童自主游戲的開(kāi)始和結(jié)束，才能玩出這個(gè)游戲的精髓。得到真正的游戲和發(fā)展，可以最大限度地開(kāi)發(fā)孩子的游戲。把孩子的積極性聚集起來(lái)，激發(fā)孩子最大的人生潛能。兒童通過(guò)自愿選擇、獨(dú)立參與、獨(dú)立體驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自我發(fā)展。他們可以自由選擇自己想玩的游戲和伙伴，在游戲最自然的狀態(tài)下體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，獲得自己需要的直接指導(dǎo)。這種體驗(yàn)促進(jìn)了身心的全面發(fā)展。（三）激發(fā)興趣幼兒自主游戲來(lái)是幼兒園不可多得的教育資源。在幼兒園課程中需要有機(jī)整合民間幼兒自主游戲，了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律，將幼兒園課程目標(biāo)與幼兒實(shí)際需求相結(jié)合，使幼兒自主游戲融入到課程內(nèi)容中去，在促進(jìn)兒童身體發(fā)展的同時(shí)滿(mǎn)足兒童精神的需要。幼兒的心理與成人不同，游戲就是幼兒的工作，幼兒的發(fā)展與生活不能沒(méi)有游戲。幼兒自主游戲作為一種重要的游戲形式，教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中可將其融入進(jìn)去，來(lái)吸引幼兒的興趣。幼兒是熱愛(ài)游戲的，充滿(mǎn)好奇與愛(ài)模仿的，幼兒自主游戲的開(kāi)展可以滿(mǎn)足幼兒多方面的需求。幼兒自主游戲開(kāi)展存在的問(wèn)題老師開(kāi)展自主游戲能力待提升幼兒的自主游戲包含著一系列各種各樣的教育活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。但由于一些教師對(duì)于幼兒自主游戲錯(cuò)誤理解，僅僅將幼兒自主游戲管理停留在課堂活動(dòng)中，致使幼兒幼兒自主游戲的開(kāi)展效果不佳。有相當(dāng)大部分的教師表示幼兒自主游戲我只是按照教學(xué)備課本上的內(nèi)容走完即可，將教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)到位，把教學(xué)活動(dòng)完成就好，其他的活動(dòng)注意安全就是了。在這種教育觀(guān)念的支配下，幼兒自主游戲有著嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，甚至把幼兒自主游戲的管理當(dāng)成是小學(xué)階段的預(yù)備，沒(méi)有真正從幼兒階段的年齡特點(diǎn)出發(fā)，生硬地將幼兒自主游戲分解為上課和下課兩個(gè)不相聯(lián)系的獨(dú)立環(huán)節(jié)，忽視了幼兒自主游戲的整體性與連貫性，在行為實(shí)施上自然也不會(huì)從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)作為開(kāi)展活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此教師應(yīng)從整體上來(lái)對(duì)幼兒自主游戲開(kāi)展實(shí)施科學(xué)管理，要注重各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的自然銜接與有機(jī)聯(lián)系，將整體教育功能更好地發(fā)揮出來(lái)。有幼兒教師會(huì)為其準(zhǔn)備好，對(duì)幼兒應(yīng)該由自身來(lái)完成的事情全部由幼兒教師來(lái)承擔(dān)，從而忽視了幼兒的主體性，既使得幼兒也處處受限，缺乏自由自主，也讓幼兒教師身心俱疲。在這種觀(guān)念指導(dǎo)下的幼兒自主游戲開(kāi)展，使得幼兒變得不愛(ài)動(dòng)腦筋，事事依賴(lài)于幼兒教師的幫助，甚至在自己家長(zhǎng)面前抱怨教師的不幫忙。由基于此一線(xiàn)幼兒教師就越發(fā)對(duì)工作產(chǎn)生倦怠感，枯燥感導(dǎo)致難以有效開(kāi)展。家長(zhǎng)自主游戲觀(guān)念需加強(qiáng)隨著社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的日益重視，人們對(duì)于幼兒教育的觀(guān)念也在逐步發(fā)生改變。但目前人們?nèi)耘f受到來(lái)自傳統(tǒng)觀(guān)念的不同影響，對(duì)于幼兒園教育依然還存在著一定的偏見(jiàn)。對(duì)于幼兒自主游戲的現(xiàn)狀中明顯存在戶(hù)外活動(dòng)、自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)組織較少情況，許多幼兒教師也提到了這主要來(lái)自于幼兒家長(zhǎng)的壓力。現(xiàn)階段的幼兒家長(zhǎng)的在觀(guān)念中仍舊存在著幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重傾向，認(rèn)為幼兒園是為孩子上小學(xué)做一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備，并以哪所幼兒園教的東西多作為擇園標(biāo)準(zhǔn)。為了不流失生源，從幼兒園的管理層面考慮，就要求幼兒教師將主要精力投放到迎合家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，致使在幼兒自主游戲安排上也對(duì)幼兒多了一些知識(shí)技能的灌輸，而對(duì)于是否符合幼兒的年齡階段則相對(duì)忽略。另外，家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力還來(lái)自于安全因素的考慮。幼兒的年齡小，身體協(xié)調(diào)能力相對(duì)較弱，在戶(hù)外游戲、自主游戲、區(qū)域游戲中，難于實(shí)現(xiàn)幼兒教師對(duì)幼兒的高控式管理，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間的小摩擦、小爭(zhēng)執(zhí)，甚至出現(xiàn)幼兒身體的某些小損傷，如手上破了一點(diǎn)皮，身上有一小塊淤青等等，對(duì)此幼兒家長(zhǎng)出于對(duì)幼兒的溺愛(ài)而首先把責(zé)任推諉給了幼兒教師，往往苛責(zé)幼兒教師沒(méi)有盡心盡責(zé)地照看好孩子，由此不信任幼兒教師，甚至跑去院長(zhǎng)辦公室告狀。對(duì)于處在職業(yè)的安全感的幼兒教師，為避免與家長(zhǎng)過(guò)多的沖突，往往在實(shí)施幼兒自主游戲管理時(shí)，偏向于通過(guò)進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的高控，來(lái)增加幼兒教師自我的安全感。因此改變社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒教師給予更多的尊重、理解與認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)和諧融洽的家園互動(dòng)，是幼兒自主游戲開(kāi)展的核心之一。（三）幼兒自主游戲管理制度不規(guī)范有部分幼兒教師表示因?yàn)橛變簣@管理缺乏彈性，迫使幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行高控式的管理狀態(tài)。從幼兒園對(duì)外張貼的每周計(jì)劃中就可以清楚的看出幼兒園的作息時(shí)間安排。從幼兒園的作息時(shí)間安排上，筆者發(fā)現(xiàn)時(shí)間安排均精確到分，彈性在五分鐘左右。有幼兒教師直言如果上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查，我沒(méi)有組織孩子做相應(yīng)的活動(dòng)，我就要受到批評(píng)，還得扣去本身就少的可憐的工資。因此幼兒教師的某些行為表現(xiàn)在較大程度上受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、園里規(guī)章制度的制約，從而忽視了幼兒本身的主體性和自主性，在幼兒自主游戲開(kāi)展實(shí)行了本不符合孩子年齡階段的高控式管理。如果幼兒園的管理者能夠從幼兒身心發(fā)展的需要出發(fā)，放權(quán)于幼兒教師，讓幼兒教師在相對(duì)自主的環(huán)境下對(duì)幼兒自主游戲?qū)嵤┛茖W(xué)有效的管理，相信教師對(duì)幼兒自主游戲的高控式管理定會(huì)有所緩解。只有幼兒園的管理層轉(zhuǎn)變教育管理理念，切實(shí)給予一線(xiàn)幼兒教師更多的自我管理、因班而異的管理空間，才能使幼兒自主游戲管理真正符合幼兒的身心發(fā)展，為幼兒服務(wù)，而不是為高效的控制管理服務(wù)。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育愈來(lái)愈重視，學(xué)前教育資金投入比例也在逐年增長(zhǎng)。但目前大多數(shù)幼兒園仍處在自負(fù)盈虧的階段，招生已然成為了大多數(shù)幼兒園管理工作中重頭戲。與此同時(shí)本已超額的師幼比使得幼兒教師在較為繁瑣的工作情況下，又耗費(fèi)了幼兒教師極大的精力，在這幼兒自主游戲開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師容易關(guān)注到表現(xiàn)比較突出的幼兒，即幼兒教師的目光更容易被特別調(diào)皮和特別積極配合的幼兒所吸引。對(duì)于剩余的大部分中間型幼兒，教師則處于相對(duì)忽略狀態(tài)。幼兒自主游戲開(kāi)展存在問(wèn)題的對(duì)策（一）提升老師自主游戲開(kāi)展能力幼兒不能自主地去選擇活動(dòng)，常常是被動(dòng)選擇，跟隨教師和集體在活動(dòng)，缺乏自主選擇權(quán)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，為了保證幼兒每個(gè)區(qū)域都能夠均衡發(fā)展，教師強(qiáng)制性將幼兒分到各個(gè)區(qū)域，特別是分到閱讀區(qū)的幼兒表現(xiàn)出消極情緒，面對(duì)一大堆不感興趣的書(shū)籍，在一旁無(wú)所事事。此時(shí)教師只是一味地要求幼兒要安靜讀書(shū)，卻并未從幼兒的消極甚至抵觸情緒中反思閱讀區(qū)圖書(shū)的投放是否合理，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否需要材料的添加與變動(dòng)。例如在區(qū)域活動(dòng)完全由幼兒自己選擇，但前提是幼兒必須獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)物才可以進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲。整個(gè)的自主游戲管理一直以獎(jiǎng)勵(lì)幣貫穿，幼兒十分積極主動(dòng)去獲得游戲幣，十分珍惜地將游戲幣投入到自己喜歡的區(qū)域中。幼兒最感興趣的點(diǎn)往往給幼兒帶來(lái)極大的快樂(lè)與自信。教師不必?fù)?dān)心不全面發(fā)展，其實(shí)全面發(fā)展只是相對(duì)的，找到幼兒感興趣的點(diǎn)并提供材料與幫助，讓幼兒得到滿(mǎn)足感與自信心，這會(huì)讓幼兒終身受益。在幼兒時(shí)期特別長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于一件事情是非常可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師需要做的是鼓勵(lì)與提供幫助，建立以人為本的幼兒自主游戲管理理念。教師要做到因人而異，因材施教，實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒在自身水平的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。家長(zhǎng)樹(shù)立正確自主游戲觀(guān)念首先要發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。家長(zhǎng)委員會(huì)可以參與幼兒園的建設(shè)與管理，并對(duì)幼兒園的教育有監(jiān)督的責(zé)任。在開(kāi)展幼兒自主游戲時(shí)，幼兒園可以請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)出言獻(xiàn)策，請(qǐng)家長(zhǎng)們說(shuō)說(shuō)自己玩過(guò)的幼兒自主游戲，具體玩法與規(guī)則，對(duì)兒童發(fā)展有哪些價(jià)值，如何實(shí)施等，甚至可以請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂與幼兒一起玩，幼兒總是在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。為使孩子更好地學(xué)習(xí)與探索，家長(zhǎng)應(yīng)該積極為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全和諧穩(wěn)定的活動(dòng)環(huán)境。在家里的所有的陳設(shè)不僅是為方便自己，更應(yīng)該是為方便孩子自主游戲發(fā)展。孩子在自主游戲中所需的物品都應(yīng)該是要放在他們觸手可及的地方，即便是存在特殊需求的孩子也可以無(wú)需依賴(lài)他人幫助而能夠獲取他們所需要的東西。幼兒入園后就進(jìn)入到集體生活時(shí)段，離開(kāi)了家庭多對(duì)一式的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，無(wú)論對(duì)于家長(zhǎng)還是幼兒都需要一個(gè)心理調(diào)試的過(guò)程。許多幼兒的自理能力較弱，與所在家庭的教育理念存在著相當(dāng)大的關(guān)系?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭對(duì)幼兒都存在過(guò)分溺愛(ài)的現(xiàn)象，從而使得幼兒的自主能力較弱。作為幼兒教師，應(yīng)該充分理解家長(zhǎng)的做法，在得到家長(zhǎng)充分信任之后，再與其共同商討幼兒教育問(wèn)題。對(duì)于幼兒在園的情況，要及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，并得到家長(zhǎng)的配合與支持，實(shí)現(xiàn)家園共育，保證雙方在幼兒教育上的一致性。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)教師可以向家長(zhǎng)介紹什么是幼兒自主游戲，對(duì)于兒童成長(zhǎng)有什么好處，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與游戲的積極性。教師還可以定期通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)們反映孩子們的生活、游戲狀況，將幼兒的表現(xiàn)匯報(bào)給家長(zhǎng)，并相互交流幼兒的進(jìn)步與需要改進(jìn)的地方，也請(qǐng)家長(zhǎng)在家里時(shí)讓幼兒多接觸幼兒自主游戲，為幼兒自主游戲準(zhǔn)備需要的材料，增強(qiáng)親子之間的溝通與交流，強(qiáng)化家園之間的聯(lián)系，為幼兒發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）科學(xué)構(gòu)建幼兒自主游戲管理制度建構(gòu)幼兒自主游戲規(guī)范制度，穩(wěn)定性、常規(guī)性與靈活性相結(jié)合是內(nèi)在要求。有規(guī)律的、有結(jié)構(gòu)的環(huán)境更能夠使幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)歸屬感與安全感，同時(shí)可以更好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性。幼兒自主游戲制度的制定并不是一層不變的，制度下對(duì)幼兒自主游戲的靈活性的運(yùn)用就顯得尤為重要。幼兒教師可以因時(shí)制宜、因地制宜對(duì)幼兒自主游戲過(guò)程實(shí)施掌控，并通過(guò)幼兒的實(shí)際反應(yīng)來(lái)作出適時(shí)適宜的調(diào)整，只要幼兒自主游戲的順序不變，每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間都可以適時(shí)進(jìn)行延長(zhǎng)或縮短，要以成功貫徹以幼兒為本的教育觀(guān)為最終歸宿。幼兒教師對(duì)自主游戲安排要事先固定好活動(dòng)的流程順序，并讓幼兒熟悉每個(gè)游戲的名稱(chēng)，注重發(fā)揮好幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，使幼兒心里切實(shí)明白自主游戲安排表。但是對(duì)于自主游戲安排表也不能死守不變，而要注重彈性，進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以保證幼兒教師與幼兒在互動(dòng)時(shí)留有足夠進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的余地。幼兒自主游戲的方式展開(kāi)，幼兒生活的大部分時(shí)間是由游戲占據(jù)著。在幼兒自主游戲管理中要給予幼兒充足的游戲時(shí)間，作為幼兒教師則更應(yīng)為發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性為幼兒游戲積極創(chuàng)造的有利條件，并在幼兒游戲活動(dòng)中給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓自主游戲成為幼兒愉悅身心與學(xué)習(xí)的一種基本方式，從而促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。結(jié)論幼兒的發(fā)展?jié)摿κ菬o(wú)窮的，但是，通過(guò)人為干涉幼兒自主游戲的發(fā)展，加速幼兒的發(fā)展進(jìn)程，模糊童年和成年的區(qū)別，對(duì)幼兒的發(fā)展并無(wú)益處，相反，對(duì)幼兒天性的人為扼殺和控制，還會(huì)限制幼兒自身發(fā)展的多種潛在性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可能性的機(jī)會(huì)。學(xué)前教育工作者不能只關(guān)注幼兒的眼前發(fā)展，更要關(guān)注幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。童年是每個(gè)幼兒必不可少的一個(gè)階段，童年生活又不同于成人生活，和成人相比，幼兒與自然有著更多的類(lèi)似，同樣的淳樸、同樣的潔凈、同樣的真實(shí)。不應(yīng)該把童年生活看做是成人生活的預(yù)備期，在童年期就應(yīng)該根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)為其提供和創(chuàng)造一個(gè)充分自主游戲的自然和社會(huì)環(huán)境。參考文獻(xiàn)[1]王賓彬.幼兒戶(hù)外自主游戲存在問(wèn)題及解決策略探究[J].家長(zhǎng),2021(02):176-177.[2]李忠娟.幼兒自主游戲活動(dòng)常見(jiàn)問(wèn)題的改進(jìn)策略[J].科幻畫(huà)報(bào),2020(06):133.[3]胡恩麟.幼兒自主游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題及合理應(yīng)對(duì)策略[J].祖國(guó),2019(19):191-192.[4]胡艷.幼兒自主游戲中分享環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題與優(yōu)化策略[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2019(08):90-92.[5]趙愛(ài)華.談教師在觀(guān)察幼兒自主游戲中的問(wèn)