溫州游戲-小紙盒大世界

小紙盒大世界—中班幼兒在不斷調(diào)試中獲得梳理經(jīng)驗的能力游戲帶給孩子最真諦的快樂！在閱讀了繪本《紙盒變變變》后，對玩紙盒產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是開啟了這次玩“紙盒”的游戲探索之旅。為了讓每一個幼兒能在這次自主玩紙盒的游戲中，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，給予幼兒自由選擇、自主發(fā)揮潛能的機會。幼兒通過一次又一次的自主探索，悄悄地打開了小小紙盒里所蘊藏的“大世界”；我在一遍又一遍的觀察中，慢慢地讀懂了幼兒建構(gòu)的“游樂場”。游戲第一環(huán)節(jié)：牛刀小試游戲開始了，孩子們將紙盒在地上平鋪開，一開始大家毫無頭緒地“工作”著。整個場地顯得有點亂，孩子們慢慢地分成男女兩隊，并開始了“壘高比賽”!女孩子隊尋找大小差不多的紙盒一個一個的往上壘高；男孩子隊在經(jīng)過多次嘗試后，他們會比較盒子大小，把最大的紙盒放下面，越往上放得紙盒越小。男孩子隊雖在起點上占優(yōu)勢，但由于配合不默契，女孩子隊很快就搭出很高的紙盒，但女生隊也發(fā)現(xiàn)了一個難題一由于身高不夠，沒法再往上堆高紙盒。這時，有一個小女孩靈機一動，從旁邊搬來了小椅子，她的這個舉動被男孩子隊模仿。

游戲第二環(huán)節(jié)：戰(zhàn)火紛飛第二次玩紙盒，孩子們并沒有分隊，一起搭建一座大城堡。大家搬來一塊塊紙盒，用了大概五分鐘一起圍起了“城墻”。因為紙盒的大小關(guān)系，搭起來又塌掉，孩子們想在打戰(zhàn)一樣的撿起來又搭。甚至有個別小朋友拿小紙盒當炮彈一樣裝做在打戰(zhàn)。個別小朋友被紙盒扔到了后就當“傷員”在一旁休息。（我囑咐孩子在玩中必須注意安全）孩子們通過前一次游戲磊高獲得了經(jīng)驗，按照紙盒的大小從下到上進行擺放,速度快而且擺放整齊，很好的將已有經(jīng)驗獲得梳理與提升。游戲第三環(huán)節(jié)：重整旗鼓玩紙盒的時間到了，不一會兒的功夫，一件件作品在孩子的手中呈現(xiàn)了，例如：壘高紙盒、搭橋。孩子們憑著自己已有的經(jīng)驗快速的搭建了自己想像中的作品.游戲進行二十分鐘后，昕妍小朋友拿著紙盒東看西看地踱步，她看到男孩

子們在搭一座橋，看了一會兒，她忽然偷偷一笑拿起紙盒砸了過去。一看砸過來的紙盒，格瑋的眉頭緊鎖，立即拿起紙盒往女生隊里砸過去。昕妍更是不甘示弱，隨手拿起另一個紙盒對準了“橋”扔過去。隨后妙涵，鑫維，梓琪也加入了砸紙盒的隊伍中，現(xiàn)場變得雜亂無序。孩子們似乎遇到了玩紙盒的“瓶頸期”，孩子們需要重整旗鼓，整裝再出發(fā)。游戲第四環(huán)節(jié)：妙趣橫生這是第四次玩紙盒，孩子們駕輕就熟地分成四組找到空地。女孩們正興致勃勃地裝飾紙盒板，商量著要搭一個“幸福之家”孩子們再次來到了紙盒的建構(gòu)區(qū)，有了前兩次的經(jīng)驗，這次孩子們自發(fā)決定搭建的主題一幸福之家。只見孩子們按“ABAB”的模式，“第一層豎放，第二次橫放，第三層豎放，第四層橫放”的方式，搭建出一個“牛奶廠”的主體物。發(fā)現(xiàn)紙盒很容易倒，他快速與朋友商量要加固“幸福之家”。并且通過自主地加入、創(chuàng)設(shè)角色游戲，讓原本搭建紙盒的游戲更富有情境性、趣味性。通過這次自主游戲，不僅讓幼兒收獲愉悅的心情，而且還會調(diào)動孩子自發(fā)地將已習(xí)得的經(jīng)驗進行遷移并運用。這次在玩法上，孩子們不再局限于搭建一些物體，在創(chuàng)設(shè)了情景的基礎(chǔ)上加入了更多游戲的元素。

【我的感悟】【我的感悟】通過幾次玩紙盒，孩子們用紙盒搭建、裝飾、創(chuàng)設(shè)情境等等，孩子們的想法、玩法層出不窮，讓作為他們游戲的支持者、引導(dǎo)者的我，有了以下幾點體會：理念的更新，幼兒真正成為游戲的主角自主玩紙盒是由一本繪本《紙盒變變變》引發(fā)的活動，孩子們在閱讀繪本后，對玩紙盒產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是有了這次幼兒自發(fā)的游戲一玩紙盒。在這次玩紙盒的游戲中，我徹底地改變了以往的“教師帶領(lǐng)幼兒游戲”的情形，讓幼兒在玩紙盒的過程中“自由選擇”、“自主開展”、“自我小結(jié)”，讓孩子們自我選擇搭檔、自由選擇紙盒玩法等，尊重每一個孩子，真正地讓孩子成為游戲的絕對主角。同時，我將此次的游戲重點放在孩子愉快的情緒體驗，重在激發(fā)幼兒的探索精神、創(chuàng)造能力，著眼于他們的可持續(xù)發(fā)展。方法的轉(zhuǎn)變，有效引導(dǎo)幼兒自主梳理游戲經(jīng)驗。（一）教師有目的的觀察是游戲前提教師有針對性的觀察，可幫助教師更好解讀孩子的游戲行為。觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體現(xiàn)象的重點觀察。在這幾次活動中，我會提前制作一張簡單的觀察表，作觀察計劃，以便分析、總結(jié)。（二）教師活動后的隱性指導(dǎo)是保障在幼兒自主游戲過程中，教師在安全范圍內(nèi)盡量不去干預(yù)幼兒的游戲行為，但如何把握分寸引導(dǎo)幼兒梳理，是作為教師應(yīng)該思考的問題。例如：游戲前提供一些信息幫助；游戲后主題墻的照片分享；主題活動中的相應(yīng)滲透等等。以一種潛移默化地形式，讓幼兒了解到更多游戲信息、經(jīng)驗，幫助幼兒梳理游戲中的零散經(jīng)驗，找出存在的問題，分享成功的經(jīng)驗。多方的評價，促進自主游戲的開展中班的幼兒對周圍生活的認識越來越精細、完整，體驗和理解也越加深刻，積累的社會經(jīng)驗也逐漸豐富，抽象思維開始發(fā)展，合作游戲逐漸開展，評價能力不斷增強，獨立性逐漸增強，相互影響力增大，游戲更有目的性和計劃性。因此，有些評價的方式、方法較小班有所不同。評價方式可以可以是日常評價與階段評價相結(jié)合，也可以是全面評價與專項評價相結(jié)合。小組或全班集體評價為主；每次游戲結(jié)束后，更多的是采用討論式的評價；除進行自我評價外，還可以評價他人的游戲情