幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設（高職學前教育專業(yè)）PPT完整全套教學課件

0幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設項目1幼兒園環(huán)境與環(huán)境創(chuàng)設的基本問題項目2幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設項目3幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中家庭、社區(qū)資源的整合與利用項目4幼兒園室外公共環(huán)境的創(chuàng)設項目5幼兒園室內公共環(huán)境的創(chuàng)設項目6幼兒園墻飾的環(huán)境創(chuàng)設項目7幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設項目8幼兒園主題活動環(huán)境的創(chuàng)設0幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設模塊一幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本理論概述項目一幼兒園環(huán)境與環(huán)境創(chuàng)設的基本問題幼兒園環(huán)境基本概述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述幼兒園環(huán)境教育的理論基礎010203項目概述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設以及當前比較有代表性的幼兒園環(huán)境觀，這些知識的實質仍然是教育觀和兒童觀的問題，幼兒教師要領會正確的教育觀和兒童觀，并通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設來踐行幼教理念，促進孩子們的全面健康和諧發(fā)展。本項目主要介紹幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本問題。學習目標1.理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要性，了解幼兒園環(huán)境的多種分類視角。2.領會幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的目標原則和基本方法。3.了解幾個典型幼兒教育環(huán)境思想及對當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的啟示。4.能根據(jù)需要，制定幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的方案。5.能結合實際對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設實例進行評析。項目一幼兒園環(huán)境與環(huán)境創(chuàng)設的基本問題情境導入

某幼兒園為建設“花園式的幼兒園”，把一塊原本平平整整的大場地，改造成通道彎彎曲曲穿插其間，花壇、噴泉、亭子點綴其中的“花園”。你認為這個幼兒園對場地的改造是否合理？為什么？項目一幼兒園環(huán)境與環(huán)境創(chuàng)設的基本問題一、幼兒園環(huán)境的概念要理解“幼兒園環(huán)境”這一概念，首先要弄清楚什么是環(huán)境?！碍h(huán)境”是人們生活中用得比較多的一個詞語，比如自然環(huán)境、社會環(huán)境和家庭環(huán)境，等等。另外，環(huán)境還是一個眾多學科使用的概念，不同的學科對“環(huán)境”有不同的解釋。在這里我們主要從教育的角度探討環(huán)境的定義。在《教育大辭典》中，環(huán)境的定義是在一定范圍內圍繞著個體并對個體產(chǎn)生直接或間接影響的各種因素的總和。這些因素既包括個體之外的自然因素和社會因素，也包括個體自身的生理因素和心理因素。任務一幼兒園環(huán)境基本概述01二、幼兒園環(huán)境的分類（一）從幼兒園空間布局來分從幼兒園空間布局來看，廣義的幼兒園環(huán)境分為園內環(huán)境與園外環(huán)境。園內環(huán)境是指幼兒園內部環(huán)境，包括戶外環(huán)境、室外環(huán)境和室內環(huán)境：戶外環(huán)境主要指戶外活動區(qū)，如器械設備區(qū)、玩沙戲水區(qū)等；室外環(huán)境又稱為公共區(qū)域環(huán)境，主要是指樓道、走廊、門廳等；室內環(huán)境主要指班級環(huán)境，具體又包括活動室內各種區(qū)域，如洗漱室、睡眠室等。園外環(huán)境主要是指幼兒園之外的環(huán)境，比如社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境等。任務一幼兒園環(huán)境基本概述01（二）從物質形態(tài)來分從物質形態(tài)來看，幼兒園環(huán)境可分為物質環(huán)境和精神環(huán)境。廣義的物質環(huán)境是指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物質要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等。狹義的物質環(huán)境是指幼兒園內對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質要素的總和，包括園舍建筑、園內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用、各種材料的選擇與搭配等。廣義的精神環(huán)境泛指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個社會精神因素的總和，主要包括社會的政治、經(jīng)濟、文化、藝術、道德、風俗習慣、生活方式、人際關系等。狹義的精神環(huán)境指幼兒園內對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念與行為、幼兒園人際關系、幼兒園文化氛圍等。任務一幼兒園環(huán)境基本概述01（三）從幼兒園一日活動的主要類型來分從幼兒園一日活動的主要類型來看，幼兒園環(huán)境可分為生活活動環(huán)境、游戲活動環(huán)境和學習活動環(huán)境等。這些活動環(huán)境還可以再次劃分為更加微觀的環(huán)境，比如生活活動環(huán)境還可分為盥洗室、就餐區(qū)等；游戲活動環(huán)境可分為室外游戲區(qū)和室內游戲區(qū)，室外游戲區(qū)有玩水玩沙區(qū)、體育活動區(qū)等，室內游戲區(qū)有角色游戲區(qū)、表演游戲區(qū)、結構游戲區(qū)、認知活動區(qū)（如閱讀區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、手工區(qū)等）。另外，幼兒園往往是以游戲來主導學習的，通過游戲來學習，通過游戲來開展教學，也就是所謂的“玩中學”。游戲區(qū)和學習區(qū)很難絕對地對立與分開，所以，所有的游戲活動區(qū)也可以看作學習活動區(qū)，如果當時是以自發(fā)的自由游戲為主，我們可以把它看作游戲活動環(huán)境；如果有明確的教育目的和任務，我們可以把它看作學習活動環(huán)境。任務一幼兒園環(huán)境基本概述01（四）從課程的結構和特征來分如果把幼兒園環(huán)境作為“隱性課程”，那么從課程的結構和特征來看，幼兒園環(huán)境可分為空間環(huán)境、組織制度環(huán)境和文化心理環(huán)境。空間環(huán)境主要指幼兒園的園舍建筑、活動室設置和美化綠化等形式；組織制度環(huán)境是指幼兒個體與集體行為的準則與規(guī)范，主要有教育內容與活動的安排、教育評價與方式及教育管理思想與方式等方面；文化心理環(huán)境包括師生關系、教師期望、行為和態(tài)度等。任務一幼兒園環(huán)境基本概述01三、幼兒園環(huán)境的功能（一）引發(fā)幼兒應有行為的功能眾所周知，環(huán)境具有改變人行為的功能，“近朱者赤，近墨者黑”說的就是這個道理，而幼兒園環(huán)境又不同于一般環(huán)境，它是根據(jù)幼兒園教育目標和幼兒身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃、有組織地精心創(chuàng)設的。在幼兒園教育中，環(huán)境不僅是美化的需要，還是教育者實現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒應有的行為。這種功能對幼兒的影響是潛移默化的、是滲透性的，其作用是長期的。由此可見，幼兒園環(huán)境在促進幼兒全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。任務一幼兒園環(huán)境基本概述01（二）促進幼兒身心健康發(fā)展的功能在物質環(huán)境方面，幼兒園建筑屬于造型藝術的同時又負有教育的使命，往往象征著某種理想和精神，能提供給幼兒豐富的想象。幼兒園建筑的位置及所處自然和社會環(huán)境，可以對幼兒產(chǎn)生積極的影響。例如，與整潔安靜的街道為鄰，遠離噪聲，能使幼兒感受到文明、和諧、安寧的氣氛；與幼兒人數(shù)相適宜的綠化面積，能凈化空氣，有益于幼兒健康；豐富而充實的設備條件，如圖書、玩具材料等，能激起幼兒學習的興趣，促使他們積極地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題；合理的膳食結構和良好的生活作息制度，能夠保證幼兒營養(yǎng)，使幼兒養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣，促進幼兒生長發(fā)育。任務一幼兒園環(huán)境基本概述01（三）培養(yǎng)幼兒良好人際關系的功能在精神環(huán)境方面，幼兒與教師、幼兒與幼兒之間和諧的關系，能使幼兒學習并體驗人際交往的基本態(tài)度和社會行為規(guī)范，學習到許多適應社會生活的有益經(jīng)驗。環(huán)境是有生命的，幼兒的心情與感受，感覺方式與行為表現(xiàn)，都與教師所提供的環(huán)境息息相關。幼兒園的各種環(huán)境都是教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點精心創(chuàng)設與控制的，因此，幼兒園環(huán)境能否發(fā)揮重要價值，與幼兒園教師的素質有很大的關系。如果教師具有正確的觀念與行為，就可以敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的各種需要，協(xié)調各方面的因素，創(chuàng)設一個良好的發(fā)展環(huán)境，進而促進幼兒的發(fā)展；如果教師不具有正確的觀念與行為，則會對幼兒的需要視而不見，對環(huán)境中各種有利的因素不能加以充分利用，對不利因素不能進行有效控制，也就不能保證環(huán)境的整體質量，環(huán)境的教育功能就會降低。任務一幼兒園環(huán)境基本概述01一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的定義幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設幼兒與環(huán)境積極作用的活動場景，把環(huán)境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發(fā)展的過程。因此，我們說，環(huán)境創(chuàng)設不是隨意添加一點點裝飾品，也不是硬件設施的堆砌，而是師生活動相互依賴、相互影響的過程。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述02二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義（一）為幼兒發(fā)展提供保障

幼兒要在幼兒園進行吃飯、睡覺、游戲等一系列活動，只有具備相應功能的建筑、空間設備，才能使幼兒感到安全、方便、舒適和愉悅。

（二）促進幼兒身心健康寬敞的空間與適宜的設備器械可以鍛煉幼兒的機體；整潔優(yōu)美的環(huán)境會給幼兒美的享受；具有探索性的環(huán)境和材料可以滿足幼兒的好奇心，從而激起幼兒的探究熱情，形成探究的品質，提高探究能力；文明有序的集體活動環(huán)境有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和集體意識，同時培養(yǎng)幼兒合群、利他等優(yōu)良性格特質以及克服孤獨、自私等不良性格特質；融洽和諧的人際關系使幼兒感到寬松自由，懂得謙讓，尊重他人與自尊，變得樂觀自信，從而更好地適應社會生活。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述02（三）激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能幼兒不是環(huán)境創(chuàng)設的消極旁觀者和享用者，而是環(huán)境創(chuàng)設的積極參與者和互動者。在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，幼兒參與設計構思、材料搜集以及動手制作和布置的全過程，由此激發(fā)出幼兒自我發(fā)展的主人翁意識。在與環(huán)境交互的過程中，幼兒會根據(jù)自己的需要，自由選擇環(huán)境、探索環(huán)境、控制和駕馭環(huán)境，使其積極性、主動性、創(chuàng)造性可以得到最大程度的釋放。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述02三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的目標幼幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，首先要解決創(chuàng)設目標的問題。環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。（1）幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。（2）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。（3）教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。（4）家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。（5）充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述02四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則（一）安全性原則安全性原則是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的首要原則，安全的環(huán)境是適宜幼兒發(fā)展的必備條件，在安全的環(huán)境里，幼兒的生命才能獲得保障，才能快樂地學習、成長。這里的安全包含兩個方面，一是心理的安全，二是身體的安全。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述02（二）教育性原則教育性原則是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的最重要的原則。有人認為，只要是有美術特長的人就會創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，其實不然。因為創(chuàng)設幼兒園環(huán)境不只是追求美觀，更要注重環(huán)境的教育性。為充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，必須明確環(huán)境創(chuàng)設所要達到的教育目的，以教育目標為依據(jù)來創(chuàng)設幼兒園環(huán)境。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述02（三）適宜性原則適宜性原則是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基礎性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要與幼兒發(fā)展水平、年齡特點、興趣愛好、個性特征等相互匹配、同步、協(xié)調，這樣才能促進每個幼兒全面和諧的發(fā)展。遵循這一原則，需要按照兩個“適合”來對環(huán)境進行創(chuàng)設。1.適合幼兒的年齡特點從幼兒身心發(fā)展的年齡特征來看，小班、中班和大班的幼兒在身心發(fā)展特點上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。2.適合幼兒的個性特點每個幼兒都是一個獨立的個體，在興趣、能力、學習方式等方面都存在很大差異。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述02（四）開放性原則開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園園內環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者應該有機結合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述02（五）參與性原則幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，要認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。1.培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識

如果只是讓幼兒從小在包辦的環(huán)境里生活，那么他們只會變得依賴環(huán)境，覺得自己對環(huán)境是無能為力的，這樣不能發(fā)展幼兒積極的主體意識和主動活動的能力。2.培養(yǎng)幼兒的責任感

幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，能切實地體驗到自己做的事對集體的影響。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述023.培養(yǎng)幼兒的合作精神環(huán)境的創(chuàng)設要依靠大家的力量，比如，布置活動室的墻面時，大家分工合作，有的剪、有的畫、有的貼，要把墻面布置得漂亮，需要幼兒齊心合力，不只是自己做，還必須學會商量，要聽別的小朋友的意見，相互幫助。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述02（六）動態(tài)性原則動態(tài)性原則是指幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設要從空間、內容、材料、規(guī)則等方面關注環(huán)境的不斷生成和變化。環(huán)境創(chuàng)設是一項持續(xù)性的活動，布置的內容并非固定不變，而應隨著活動主題、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化。1.盡量體現(xiàn)“動”的形式比如，在一所幼兒園的大門處，根據(jù)幼兒園門廳弧形結構，量身設置一個直通二樓的多功能玩具區(qū)，幼兒可以通過鉆、爬、攀、滑等多種方式來上下樓梯。2.體現(xiàn)“變化性”和“生成性”

比如，在內容上，幼兒學習的主題、時間和地點應當富有彈性和變化，這樣才能激發(fā)幼兒的學習興趣并增強學習效果。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述02（七）經(jīng)濟性原則經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮幼兒園自身的經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜地辦園。貫徹經(jīng)濟性原則并不只是貧困地區(qū)的事。我國所有的幼兒園都應當發(fā)揚艱苦奮斗的革命精神，勤儉辦教育，結合本地區(qū)、本園所、本班級的特點和實際需要，就地取材、廢物利用、一物多用，充分發(fā)揮自然材料的功效。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述02（八）審美性原則美的環(huán)境能使幼兒的情緒安寧、精神放松、身心愉悅。反之，則容易產(chǎn)生煩躁、疲勞、心神不安、不知所措的情緒。優(yōu)美的環(huán)境能使幼兒感受其形式美和內容美，開闊兒童的視野，豐富表象儲備，豐富美感經(jīng)驗，縮短從愛美到審美的距離，獲得精神上的愉悅和審美享受，促進幼兒審美能力的發(fā)展，為表現(xiàn)美、創(chuàng)造美打下基礎。傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設更多地關注外觀上的“裝飾性”，而忽略內在教育價值上的“審美性”，使有些幼兒園環(huán)境表面上看起來“豐富多彩”“琳瑯滿目”，實際上卻是雜亂無章的堆砌，毫無章法，更談不上美觀。這樣的環(huán)境不僅不能促進幼兒的發(fā)展，甚至還限制和阻礙了幼兒的發(fā)展。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述02五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的方法（一）操作法操作法是教師指導幼兒動手操作，讓幼兒掌握知識，形成技能技巧和習慣的基本方法。幼兒園環(huán)境中所提供的基本材料應該符合幼兒的操作水平和操作需要，要能激發(fā)幼兒的操作興趣。操作法的運用依賴于操作材料。運用操作法時要注意：（1）鼓勵幼兒大膽動手。（2）對操作提出不同層次的要求，由易到難。（3）操作的方法要多種多樣，避免簡單機械地操作。（4）允許幼兒操作錯誤，并從中引導幼兒糾正錯誤。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述02（二）討論法討論法是指在環(huán)境創(chuàng)設以及環(huán)境交往中，教師引導幼兒相互商量，集思廣益，從而確定環(huán)境創(chuàng)設的主題和內容或者與材料互動的方法。比如，幼兒對教育活動中的某個主題特別感興趣，教師就可以因勢利導地引導幼兒對這一主題內容進行討論，派生出有關這一活動的墻飾、窗飾、門飾以及活動區(qū)域布置。在活動區(qū)域中投放新的玩具或材料時，如果幼兒自己操作發(fā)生困難，教師可以引導幼兒對材料的操作方法進行討論，互相啟發(fā)，共同找到解決問題的辦法。運用討論法時要注意：（1）最好在幼兒已具備感性經(jīng)驗的基礎上進行。（2）討論的問題要圍繞環(huán)境主題，做到目標具體明確。（3）在討論中要讓幼兒敢于發(fā)表自己的看法并善于傾聽同伴的回答。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述02（三）探索法探索法就是讓幼兒在環(huán)境中自己去發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題，從而獲得個體性的經(jīng)驗。這種方法在培養(yǎng)幼兒主動學習、形成學習的內在動機方面有重要意義。比如每年中秋節(jié)，幼兒園教師和幼兒共同收集不同結構、不同質地、不同大小、不同形狀的月餅盒子，發(fā)揮奇思妙想，做成各種各樣的手工作品，如用卷筒紙芯建構海底隧道等。運用探索法時要注意：（1）創(chuàng)設的環(huán)境和提供的材料是幼兒探索力所能及的。（2）獨立探索要與教師的指導結合起來，使幼兒的探索不斷深化。（3）教師要幫助幼兒建立探索的事物與已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系。（4）教師要努力協(xié)助幼兒促成探索，提高幼兒探索的興趣和質量，從而樹立解決問題的信心。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述02（四）評價法幼兒園環(huán)境評價是對環(huán)境質量的評價，包括對幼兒適應環(huán)境的評價，對幼兒環(huán)境創(chuàng)設和互動的評價以及對環(huán)境創(chuàng)設效果的評價。運用評價法時要注意：（1）用啟發(fā)性和互動性的方式引入新經(jīng)驗。（2）支持幼兒按照自己的想法作用于環(huán)境。（3）促使作用于環(huán)境的結果為幼兒所感知和體驗。任務二幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本概述02一、瑞吉歐教育的環(huán)境觀

（一）瑞吉歐教育中環(huán)境觀的體現(xiàn)1.環(huán)境能引發(fā)并生成新的課程主題，同時引導活動不斷深入開展瑞吉歐強調幼兒園中不能有一處無用的空間，盡可能發(fā)揮有用空間的作用。2.環(huán)境記錄活動進行的過程環(huán)境不僅能推動課程的生成與開展，它還是最佳的“記錄”方式。3.開放的、多方位的環(huán)境是幼兒的第三位老師環(huán)境作為“第三位”教師，有以下三層含義。（1）和諧平等的人文環(huán)境。（2）環(huán)境是立體的。（3）環(huán)境是不斷變化的，是動態(tài)的。任務三幼兒園環(huán)境教育的理論基礎03（二）瑞吉歐教育中環(huán)境觀對我國當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的啟示1.讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，需從幼兒的視角來創(chuàng)設傳統(tǒng)上，很多幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設時，往往從自己的需要出發(fā)來判斷環(huán)境創(chuàng)設的需求，幼兒的參與只是協(xié)助教師做一些手工活。2.圍繞著生成課程的內容來源進行環(huán)境創(chuàng)設我們可以根據(jù)幼兒教育的目標和任務、幼兒當前的興趣與需要、幼兒共同生活中的矛盾沖突、幼兒身邊的人或事、社會熱點話題、動植物和自然規(guī)律、意外或突發(fā)事件等生成課程的內容來源進行選材，創(chuàng)設環(huán)境，而不要習慣于依靠教材事先來預設環(huán)境。3.變靜態(tài)環(huán)境為動態(tài)環(huán)境，使課程朝縱深方向發(fā)展幼兒的認知、情感和探究活動始終源于和環(huán)境的相互作用，比如有些環(huán)境信息要隨著幼兒的興趣和能力、課程內容、季節(jié)、節(jié)日及主題活動的發(fā)展而變化。任務三幼兒園環(huán)境教育的理論基礎03二、蒙臺梭利教育的環(huán)境觀（一）蒙臺梭利教育中環(huán)境觀的體現(xiàn)1.一個真實而又自然的環(huán)境在一個真實的環(huán)境里，幾乎所有的東西都是為兒童設置的，適合于兒童的年齡特點，在蒙臺梭利教室里的各種設備，都是幼兒尺寸的真實物品。2.一個自由發(fā)展的環(huán)境兒童只有在自由開放且沒有壓力的環(huán)境下，將自己的學習潛能發(fā)揮到極點。3.一個營造美與溫馨的環(huán)境蒙臺梭利認為美對兒童具有極大的吸引力，兒童最初的活動欲望皆因美而起。4.一個有秩序的環(huán)境一個有秩序的環(huán)境，兒童能在那里安靜而有規(guī)律地生活。任務三幼兒園環(huán)境教育的理論基礎03（二）蒙臺梭利教育中環(huán)境觀對我國當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的啟示蒙臺梭利教育中環(huán)境觀的核心就是要給幼兒提供一個“有準備的環(huán)境”，對我國當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設有如下啟示。為了滿足幼兒的需要及自我建構，教師需要精心籌劃幼兒園環(huán)境布置，根據(jù)幼兒的不同認知水平投放材料，激發(fā)幼兒的內在需要，給予幼兒獨立工作和獲取經(jīng)驗的機會。幼兒可以按照自己的需要和興趣選擇和使用它們，使智力、意志力和個性在材料的操作中得到發(fā)展。因此，可以適當多些自由度較高的區(qū)域活動，少一些整齊劃一的集體活動，讓幼兒根據(jù)自己的需要自由愉快地與環(huán)境相互作用。教師則要以蒙氏理論中材料提供的原則和方法豐富操作材料，使幼兒在與環(huán)境相互影響中得到提高，真正發(fā)揮環(huán)境的積極作用，強調環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用，通過對環(huán)境的創(chuàng)設，尤其是活動材料的投放，實現(xiàn)幼兒教育的目標。任務三幼兒園環(huán)境教育的理論基礎03三、陳鶴琴幼教思想的環(huán)境觀（一）陳鶴琴幼教思想中環(huán)境觀的體現(xiàn)陳鶴琴認為，幼兒園的課程應以兒童的環(huán)境（包括自然環(huán)境與社會環(huán)境）為中心。陳鶴琴在《我們的主張》中指出：“兒童的環(huán)境不外乎兩種：一種是自然的環(huán)境；一種是社會的環(huán)境。自然的環(huán)境就是各種動植物的現(xiàn)象。陳鶴琴還深入分析了選擇玩物或玩具的標準。他認為，好的玩物應符合以下標準：（1）好的玩物是有變化的，小孩子玩了不容易生厭。（2）好的玩物是可以引起愛和情感的，如小娃娃、貓、狗之類。（3）好的玩物是可以刺激想象力和發(fā)展創(chuàng)造力的，如積木之類。（4）好的玩物是質料優(yōu)美且構造堅固不易損壞的，如木類、橡皮等。（5）好的玩物能洗滌而顏色不變，形象不丑陋，是可以抒發(fā)美感的，如松香做的玩具。任務三幼兒園環(huán)境教育的理論基礎03（二）陳鶴琴幼教思想中環(huán)境觀對我國當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的啟示很顯然，陳鶴琴先生根據(jù)自己多年的實踐，提出環(huán)境創(chuàng)設要考慮教育性、豐富性、適宜性以及獨特性原則，其在環(huán)境創(chuàng)設中提出“兒童本位”思想與當前國家層面提出的對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的要求不謀而合。2012年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出幼兒教師應具備“師德為先”“幼兒為本”“能力為重”“終身學習”的理念，在“環(huán)境的創(chuàng)設與利用”方面做了如下闡述：“建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適；創(chuàng)設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境；合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。”不難看出，陳鶴琴先生的“環(huán)境觀”正在并將繼續(xù)影響我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的發(fā)展趨勢，難能可貴的是，他提出的“選擇玩教具的標準”更是從微觀層面給幼兒園環(huán)境創(chuàng)設提供了非常具體的參照。任務三幼兒園環(huán)境教育的理論基礎03四、人類發(fā)展生態(tài)學理論的環(huán)境觀（一）人類發(fā)展生態(tài)學理論中環(huán)境觀的體現(xiàn)人類發(fā)展生態(tài)學，是從生態(tài)環(huán)境的多層次性、多維度的聯(lián)系中去把握影響幼兒發(fā)展的眾多環(huán)境因素及其綜合影響作用的。人類發(fā)展生態(tài)學理論建立在勒溫（KurtLewin）及其追隨者關于行為—人—環(huán)境三者關系的理論基礎上。這種交互理論認為個體都以十分重要的方式影響環(huán)境，同時又受環(huán)境的影響。他們研究中最有說服力和最有價值的發(fā)現(xiàn)就是，當兒童進入不同的生活情境，他們的行為可以產(chǎn)生預期的變化。美國學者布朗芬·布倫納認為每個人都生活在一個生態(tài)環(huán)境中，人的發(fā)展就是“在生命的始終，正在不斷生長的有機體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間逐步的、相互的適應”。布朗芬·布倫納把人的生活環(huán)境按照與個體互動的頻率及密切程度分為依次向外擴展的小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)，這些不同層次、不同性質的環(huán)境交織在一起，對人的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。任務三幼兒園環(huán)境教育的理論基礎03（二）人類發(fā)展生態(tài)學理論中環(huán)境觀對我國當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的啟示根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學對環(huán)境研究提供的視角，我們可以把幼兒園環(huán)境分為以下四個既相互獨立又相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對學前兒童來說，與幼兒經(jīng)常直接發(fā)生聯(lián)系的課稱為小系統(tǒng)，比如幼兒園班級環(huán)境、家庭環(huán)境；兩個直接環(huán)境之間可以稱為中間系統(tǒng)，比如幼兒園與家庭之間、鄰居之間的關系，動植物園、游樂場等；不一定能直接參與卻對成長有影響的外系統(tǒng)，比如大眾傳媒、圖書館、玩具工廠等其他社會機構；而主流文化、家長和教師的兒童觀、教育觀可以理解為大系統(tǒng)。按照人類發(fā)展生態(tài)學“生態(tài)環(huán)境”的理論，幼兒園是一個小生態(tài)環(huán)境，它與其他系統(tǒng)之間密切聯(lián)系，相互作用，并植根于更高層次的生態(tài)環(huán)境中。因此在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，除了考慮幼兒園本身這一小系統(tǒng)外，還要考慮中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)等不同層次、不同性質的生態(tài)環(huán)境與幼兒園環(huán)境的聯(lián)系。任務三幼兒園環(huán)境教育的理論基礎03

thanks0幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設模塊一幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本理論概述項目二幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的意義幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則、方法與要求010205項目概述幼兒園環(huán)境實際上是兒童教育中潛在課程的一部分，環(huán)境創(chuàng)設是教育影響兒童發(fā)展的一個極其重要的途徑。良好的精神環(huán)境并不是自然存在的，而是教師自發(fā)地或有意識地創(chuàng)設的，可見，幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設，是豐富幼兒園教育環(huán)境、優(yōu)化教學手段、提高教育質量的一個重要途徑。學習目標1.知道幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的重要意義。2.掌握幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本要求和原則。3.學會幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本方法。項目二幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設情境導入小班有個叫浩浩的孩子，剛入園時經(jīng)常依偎在王老師的身邊，用小手牽著老師的衣角，就連睡覺時也要求王老師坐在旁邊陪著他。他喜歡摸著老師的臉，閉著眼睛，嘴里還不停地說：“你當奶吧！”“你當媽媽吧！”王老師通過家訪了解到，浩浩特別依戀奶奶和媽媽對他的照顧，即使在幼兒園也需要這樣的愛。此后，王老師總是盡量滿足浩浩的合理要求，扮演不同角色，及時安撫他，他終于慢慢適應了小班的生活?？赐赀@個案例，你認為教師應該如何理智對待幼兒想媽媽（想家）的現(xiàn)象？有哪些方法可以緩解幼兒與父母分離的這種焦慮？需要注意哪些方面？通過本項目的學習，相信你一定會對這些問題有更多的思考。項目二幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設幼兒園精神環(huán)境包括幼兒園人際環(huán)境和文化環(huán)境。它顯現(xiàn)了一所幼兒園的教育理念和保教水平，良好的幼兒園精神環(huán)境常常能讓人融入其中，體會溫馨和諧的氛圍。（一）有利于幼兒緩解分離焦慮，適應幼兒園生活進入幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的重要轉折點。原本在家中備受關注和寵愛的幼兒面對一個全新的集體環(huán)境，容易因為缺乏安全感而產(chǎn)生分離焦慮，情況嚴重的幼兒可能因此而害怕去幼兒園。因此，教師要為新入園的幼兒創(chuàng)設良好的精神環(huán)境，幫助幼兒順利實現(xiàn)家庭生活向幼兒園生活的過渡。良好的精神環(huán)境建設需要教師用愛心、耐心和寬容接納每一個幼兒，從而穩(wěn)定他們的情緒，幫助幼兒盡快適應并喜歡幼兒園的集體生活，使幼兒獲得安全感和信任感，體驗到幼兒園集體生活的樂趣。任務一幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的意義01（二）有利于幼兒的社會性發(fā)展幼兒的社會性發(fā)展需要有適宜的環(huán)境提供支持，良好的幼兒園精神環(huán)境可以為幼兒提供與同伴游戲、互動的機會和條件。教師有意識地讓幼兒置身于幼兒園的各種人際環(huán)境之中，以民主、科學的教育形式和方法引導幼兒與同伴、與環(huán)境相互作用，通過良好的精神環(huán)境熏陶，讓幼兒逐步學會怎樣與同伴相處，促進幼兒完善自身個性品格中的不足，幫助幼兒理解社會規(guī)范，適應社會生活。任務一幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的意義01（三）有利于教職員工的成長與發(fā)展良好的幼兒園精神環(huán)境有利于形成協(xié)調的人際關系，使幼兒園的教職員工更樂于從事自己的學習和工作；相反，不良的精神環(huán)境容易使人感到壓抑，導致各種不良品質的形成，造成教職員工情緒低落，養(yǎng)成消極的行為習慣。任務一幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的意義01一、幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則

（一）多關注原則關注有兩層含義：一是用眼睛看某人、某事；二是關心重視，用實際行動去對待某人、某事。幼兒教師在實施多關注原則時也要做到兩個層面的關注，一是要注意到每一個幼兒的發(fā)展狀況，二是要及時地給每個幼兒提供必要的幫助。關注幼兒，還要注意以下幾點：（1）多關注“過程”，不僅僅關注“結果”；（2）多關注所有幼兒，不僅僅關注少數(shù)幼兒；（3）多關注生活活動，不僅僅關注教學活動。任務二幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則、方法與要求02（二）多尊重原則“尊重”一詞可以解釋為“重視并認真對待”。尊重兒童是歷史悠久的教育命題，已成為深入人心的教育信條。教師要把兒童作為與成人一樣擁有基本權利的人來尊重，要在兒童發(fā)展的各個方面都給予重視并認真對待。在創(chuàng)設精神環(huán)境中要著重注意以下幾個方面：（1）尊重幼兒的經(jīng)驗；（2）尊重幼兒的情緒情感；（3）讓幼兒學會尊重，激發(fā)幼兒“內在”自尊。任務二幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則、方法與要求02（三）多接納原則多接納是一種平等公正的態(tài)度，是一種寬容博愛的情懷。作為幼兒教師在創(chuàng)設精神環(huán)境時，無論面對的是聰明的還是遲鈍的、健全的還是有缺陷的、富足的還是貧窮的、頑皮的還是乖巧的孩子，都應以平等的態(tài)度、無私的情懷去真心接納每一位孩子。教師的不公正態(tài)度是幼兒最不能忍受的，很容易引起師幼情感對立，也不利于建立和諧的師幼關系。因此，教師在創(chuàng)設寬容接納的精神環(huán)境時要考慮以下幾個方面：（1）接納幼兒的個體差異；（2）接納幼兒的“錯誤”行為。任務二幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則、方法與要求02（四）多賞識原則“賞識”一詞可以解釋為，通過對一個人取得的成績和優(yōu)點給予表揚或贊揚，給予適當?shù)墓膭詈驼J可，以達到調動人的積極性的目的。可見，賞識最終是為了調動人的內在積極性。精神環(huán)境創(chuàng)設中的多賞識原則要求以人性為基礎，滿足幼兒內心的高層次需要，建立和塑造幼兒健全的人格以及健康的心理，進而使幼兒得到最大程度的全面發(fā)展。因此，幼兒教師在實施多賞識原則時應注意以下幾個方面的問題：（1）防止出現(xiàn)“賞識”過程中的誤區(qū)；（2）注重幼兒的個體差異，做到“因材施教”；（3）運用適度的賞識方法。任務二幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則、方法與要求02（五）多支持原則當幼兒的思想、行為以及情感得到他人的支持，特別是得到權威之人或他所尊敬之人的支持時，不僅能使這種思想、行為或情感受到強化而增加表現(xiàn)的強度、頻率和持續(xù)時間，還會使幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒。所以，教師對幼兒一定要多一些支持，少一些反對，具體應做到：（1）保護幼兒的天性，尊重幼兒的作品；（2）為幼兒提供有效的情感、方法和行為支持。任務二幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則、方法與要求02（六）多互動原則師幼互動是指發(fā)生在幼兒園內部的幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程。雖說師幼互動的質量與教師和幼兒的特點都息息相關，但是決定師幼互動質量的主要還是教師。因此，多互動原則是指在創(chuàng)設幼兒園精神環(huán)境時，教師應與幼兒在有效的互動中建立良好的師幼關系，以促進幼兒身心全面發(fā)展。在實施多互動原則時，教師應注意以下幾個方面：（1）互動的發(fā)起應從教師轉向幼兒；（2）從消極互動轉向積極互動。任務二幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則、方法與要求02（七）多信任原則心理學認為信任是由個人價值觀、態(tài)度、情感交互作用的結果。精神環(huán)境創(chuàng)設中的多信任原則就是指教師應具有平等的觀念，在教育觀念和態(tài)度上相信幼兒是有能力的學習者，信任幼兒，以建立良好的師幼關系。任務二幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則、方法與要求02（八）多自主原則“自主”在詞典中的解釋是“自己做主”。自主應是在活動中進行的，沒有活動，自主也就無從體現(xiàn)?；顒邮侨舜嬖诘姆绞?，活動水平折射出人的發(fā)展水平。同理，兒童也是通過自己的活動建立和發(fā)展自己的世界。可以說，沒有兒童的自主活動，就沒有兒童的發(fā)展。因此，教師在實施多自主原則時應注意以下幾個方面：（1）滿足幼兒自主需要，激發(fā)其學習的內部動機；（2）合理安排活動，滿足幼兒的勝任力需要；（3）在自主探究活動中，給幼兒提供情感上的支持；（4）利用現(xiàn)代教育技術為幼兒創(chuàng)造自主學習的機會。任務二幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則、方法與要求02二、幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的方法（一）師幼互動精神環(huán)境創(chuàng)設的方法1.觀察詢問，了解幼兒需求和情況教師在與幼兒交往溝通的過程中，應該掌握幼兒的有關信息，教師與不同性格特點的幼兒進行溝通時，應采用不同的方式和策略。2.轉變教師的教育主導者角色意識觀察、了解幼兒獨到的見解、獨特的思維，引發(fā)他們的奇思妙想，滿足他們的內心渴望。3.建立多元化的交往模式從交往的范圍看，既應有教師與幼兒群體的交往，又應有教師與個體的交往。4.正確處理師幼交往中公平與差異的關系“如何處理師幼交往中公平與差異的關系”一直是困擾幼兒教師的疑難問題。任務二幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則、方法與要求02（二）同伴交往精神環(huán)境創(chuàng)設的方法1.平衡同伴關系，提高弱勢幼兒的地位教師應該有意識地幫助幼兒提高其在同伴中的地位，引導幼兒多用心觀察那些深受同伴歡迎的幼兒都有些什么特征，初步學會基本的交往技能，合理進行情緒管理。2.提高幼兒交往的能力，增加其交往的頻率（1）指導幼兒學會交往，促使幼兒萌生友誼感。（2）鼓勵幼兒廣泛交往，擴大幼兒的朋友圈。（3）引導幼兒多為同伴著想，發(fā)展同伴之間的友誼。（4）引導幼兒寬容同伴，保持同伴之間的友誼。3.教給幼兒與同伴交往的技巧與方法教師應教給幼兒常見的與同伴交往的方式和要點。任務二幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則、方法與要求02（三）教師之間良好合作精神環(huán)境創(chuàng)設的方法教師之間的交往是幼兒發(fā)出社會行為的重要榜樣。教師之間要相互尊重，真誠相待，友好合作，建立一個團結和諧的集體，做幼兒的楷模。我們要注意小至一個班的主班教師和配班教師，大至全園教職工之間的交往，都應當成為幼兒良好社會性發(fā)展的榜樣。任務二幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則、方法與要求02三、幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的要求（一）創(chuàng)設良好的物質環(huán)境雖說心理環(huán)境制約著物質環(huán)境功能的發(fā)揮，但是，物質環(huán)境也會影響心理環(huán)境的形成，如擁擠嘈雜的物質環(huán)境容易引起人際關系緊張。良好的物質環(huán)境應該具有安全、舒適、衛(wèi)生、實用、格局合理等特點，環(huán)境布置要做到美化、凈化、兒童化和教育化。園內設備和材料應豐富多彩，能滿足不同幼兒的不同需要和多種需要。幼兒在這種良好的物質環(huán)境中，才能產(chǎn)生積極的情感和愉悅的情緒，在自由的探索中主動去發(fā)現(xiàn)周圍世界的奧秘。任務二幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則、方法與要求02（二）創(chuàng)設寬容理解的師幼交往環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“要尊重幼兒的人格和權利。”實際上，孩子有很多心理問題是從幼兒時期形成的，如孤獨感、自卑感、攻擊行為等。尊重幼兒的人格和權利，就是把幼兒當成有思想、有個性的人。幼兒的身體和心理都是脆弱的，這就需要教師的充分尊重和包容。教師的一個眼神、一個動作，都可能會對幼兒的心理產(chǎn)生巨大的影響。所以，教師應該始終以寬容之心來看待幼兒的各種行為表現(xiàn)，不能輕易地批評孩子，也不能過分地批評孩子，公正客觀地對幼兒進行評價，并要以正面激勵為主，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。同時，教師還要特別關注那些與眾不同的孩子，如單親家庭的孩子、智障兒童等，讓他們體會到教師的關懷、信任和鼓勵，為培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感起到積極的作用。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師幼關系有著極其重要的意義。任務二幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則、方法與要求02（三）營造積極正面的集體氛圍建立良好的幼兒群體，是幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的重要內容，它能促進幼兒個體心理的發(fā)展。所以教師應堅持正面教育的觀念，使幼兒的個體才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐漸使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并及時肯定他們的積極性和良好表現(xiàn)，這將會激發(fā)他們的主觀能動性。如果對兒童的活動及活動結果要求過嚴、指責過多、評價不公正，甚至采取諷刺挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們失去信心，讓其對自己應付周圍環(huán)境的能力產(chǎn)生懷疑，對自己的行動或自身產(chǎn)生羞怯感，進而影響幼兒的身心健康發(fā)展。任務二幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則、方法與要求02（四）建立良好的人際關系人際關系是在社會生活實踐過程中，個體所形成的對其他個體的一種心理傾向及其相應的行為。這里的人際關系主要指教師之間的關系。幼兒園具有良好的人際關系，可使教師相互尊重，和諧共事，幼兒在這樣的人際關系里，能受到老師的尊重，扮演成功的角色，并盡可能地得到多方面的合理需要的滿足。因此，維系良好的人際關系，對幼兒的心理健康具有十分重要的作用。任務二幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的基本原則、方法與要求02

thanks0幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設模塊一幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本理論概述項目三幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中家庭、社區(qū)資源的整合與利用家庭資源的利用社區(qū)資源的利用010205項目概述家庭、社區(qū)資源在幼兒園教育中具有重要作用。本項目圍繞如何利用家庭、社區(qū)資源的問題，提出了幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設中的新思路、新做法，讓幼兒教師通過學習活動，了解家庭、社區(qū)資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的重要價值，并將其運用于實踐中。學習目標1.了解家庭、社區(qū)資源的內容。2.理解家庭、社區(qū)資源對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義。3.激發(fā)幼兒教師對如何利用家庭、社區(qū)資源的思考與熱情。4.掌握利用家庭、社區(qū)資源的方法，初步學會創(chuàng)設家庭、社區(qū)、幼兒園資源整合的環(huán)境方案。項目三幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中家庭、社區(qū)資源的整合與利用情境導入王老師是一名剛踏上工作崗位的新教師，她在環(huán)境創(chuàng)設和家園共育工作方面，一直非常困惑。一方面，“利用家庭資源，讓家長學會和孩子共同學習、成長”這個觀念是她所推崇的，家庭資源是一塊寶地，如何利用好這塊寶地，使其發(fā)揮出更大的作用，是幼兒教師應該挖掘和探索的重點。另一方面，在實際的操作過程中，王老師在家庭資源的利用上卻是困難重重。因為家長的知識水平不同，素質不同，對于老師的安排也就會有不同的看法，不同的態(tài)度。有的家長是想幫忙，卻無所適從；有的家長則覺得比較煩，認為這些事情是老師的分內事；還有的家長認為這些事情是小兒科……更苦惱的是，同樣的問題也出現(xiàn)在王老師利用社區(qū)資源的活動過程中。在理念與現(xiàn)實之間，王老師陷入了困境，不知道幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是否還應該大力引入家庭、社區(qū)資源，也不知道如何才能有效地利用家庭、社區(qū)資源進行環(huán)境創(chuàng)設，達到幼兒園與家庭、社區(qū)共育。項目三幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中家庭、社區(qū)資源的整合與利用一、幼兒園開發(fā)利用家庭資源的意義（一）利于促進教育資源的優(yōu)化配置

利用家庭資源優(yōu)化幼兒園的環(huán)境可以提高資源的利用率。班級環(huán)境創(chuàng)設所需的材料數(shù)量多，種類繁雜，教師可以利用幼兒家中的一些廢舊材料，變廢為寶，促進教育資源的優(yōu)化配置。例如，在活動區(qū)域“娃娃家”的布置中，可以請家長搜集、提供幼兒兩三歲以前的閑置服飾，通過老師的合理安排，為幼兒模擬創(chuàng)設娃娃的“家”，幼兒可以在“家”里幫助娃娃進行一系列的“生活活動”。同時，家庭提供給幼兒園的廢舊物品中，很大一部分屬于半成品材料，需要經(jīng)過教師或幼兒的加工才能使用，幼兒在教師的指導下，主動操作開放性的玩具和具有多種功能的材料，其價值一定大于功能單一、靜態(tài)的玩具。原本廢棄的材料作為一種低結構材料，在教師或幼兒的操作和改造下，可能會比購買的高結構化的玩具對幼兒的發(fā)展更有幫助。任務一家庭資源的利用01（二）利于拓寬教師創(chuàng)設環(huán)境的視角教師作為專業(yè)人員，在創(chuàng)設環(huán)境時都會有意識地遵循幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的相關原則，但這并不意味著教師就不需要家長的參與。家長雖不是專業(yè)人士，但是每位家長都有其自身的職業(yè)優(yōu)勢以及特長，可以在參與幼兒園的活動中給教師提供更為多元化的視角。例如，個別教師談到家長資源的利用時，就有感而發(fā)：“因為每個家長的職業(yè)都是不同的，家長當中有很多能人巧匠。我們根本做不出來的東西，他們就能做得很到位，很完美，不像我們老師只會單一地運用紙盒或者瓶瓶罐罐，他們會從別的、更寬泛的視野去做。因為工作性質不同，所以他們所看到、所思考的角度，就跟我們的角度不同。”可見，家長資源拓寬了教師創(chuàng)設環(huán)境的視角?？梢哉f，家長資源以其獨特的優(yōu)勢極大地豐富了幼兒園的教學資源，同時有效地彌補了幼兒園教師的專業(yè)缺陷。任務一家庭資源的利用01（三）利于增強教師、家長以及幼兒之間的互動幼兒園利用家庭資源優(yōu)化班級環(huán)境時，不僅促進了人與環(huán)境之間的互動，也帶動了場域中各種角色之間的互動。教師與家長之間的有效溝通有利于教育功能的整體發(fā)揮，而利用家庭資源優(yōu)化班級環(huán)境又為家庭與幼兒園的溝通架起了一座橋梁。在溝通的過程中，教師不僅可以進一步優(yōu)化環(huán)境，增強與家長溝通的效果，家長也可以借此了解幼兒園的活動，學到相關的育兒知識。同時，這也為親子關系的發(fā)展提供了一個平臺，幼兒在與家長一起搜集材料，進行親子制作等活動的過程中，增加了與父母交流的機會，從而在這種與成人的互動交流中得到了進一步的成長。任務一家庭資源的利用01二、幼兒園對家庭資源的利用（一）引導家長參與環(huán)境創(chuàng)設材料的收集家長是幼兒園重要的合作伙伴，更是教師開展主題活動的強大后盾。他們可以幫助教師收集到大量的主題資料，如從網(wǎng)絡上查找與主題有關的軟件資料，從書籍、報刊、畫冊、廣告、海報中收集有關主題的文字介紹、圖片、音像制品等。同時，還可以有效利用家長資源，建成主題資料信息庫，豐富孩子的感性認識。而收集過程中家長與孩子的交流，又成為孩子經(jīng)驗積累的有效途徑，使孩子能夠把自己收集到的材料、圖片、文字資料和自己獲得的信息介紹給同伴，共同分享。例如，在“車子叭叭叭”這個主題活動中，家長和孩子共同收集了許多有關車的玩具、圖片資料等，從種類上看，有救護車、小汽車、自行車、摩托車、客車、貨車、吊車等；從收集途徑上看，有的是家長和孩子一起畫的，有的是家長和孩子一起從廣告、汽車雜志、舊圖書等上面剪來的。任務一家庭資源的利用01（二）充分利用家園共育平臺華東師范大學李生蘭教授的研究顯示：幼兒園在利用家長資源對兒童進行品德教育時,最常見的做法是“家長來園和孩子一起活動”，其次是“家長來園旁聽、觀看活動”，再次是“家長和教師一起組織活動”；其余分別有“家長按照教師要求，給幼兒園提供物品”、“家長和教師一起評價活動”、“家長主動為幼兒園提供物品”和“家長和教師一起設計活動”；而“家長來園當監(jiān)督員”和“家長進班當教師”的做法均很少用到，“家長進班當保育員”基本沒有。幼兒園加以運用的家長資源，無論是從物力上來講，還是從人力上來看，都顯得很不充足，沒能激發(fā)家長為幼兒園提供更為豐富的物品，沒有鼓勵家長更深刻地體驗教師的工作。幼兒園較注重家長作為參與者、旁聽者、觀察者的作用，但家長的組織者、評價者、設計者、監(jiān)督者的作用卻沒有得到應有的體現(xiàn)。由此可見，幼兒園應有意識地與家庭共建家園共育平臺，以促進家園合作的開展，有效發(fā)揮家庭資源的教育作用，如構建“家園共育欄”“家園網(wǎng)站”等平臺。任務一家庭資源的利用01（三）通過多種活動，提升家長的教育觀念幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，不僅要在物質環(huán)境上給幼兒創(chuàng)設一個舒適、美感、有教育價值的“家”，還要在精神環(huán)境上給幼兒園營造一個溫暖、關愛、有互動的“家”。1.把家長請進幼兒園讓家長們在班級主題活動的進行中親身體驗“材料收集”對于幼兒主題探索的重要性。2.開展辨析沙龍活動對文化層次較高的家長，為了提升他們的教育觀念，幼兒園可采用家長辨析沙龍活動的形式邀請家長對幼兒教育過程中出現(xiàn)的突出問題進行辨析。3.引進家長“外援”當助教家長在社會中從事不同的工作，掌握各種業(yè)務技能，在內容豐富的保教活動中，幼兒園可以有針對性地邀請家長到幼兒園參加保教活動。任務一家庭資源的利用01一、幼兒園開發(fā)利用社區(qū)資源的意義（一）適應世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）提出：“加強學校和地方、社區(qū)的聯(lián)系應成為使教育和其環(huán)境相依為命發(fā)展的主要方法之一?！碧幱诮逃A階段的幼兒教育，應該主動與社區(qū)架設各種橋梁，使幼兒的活動與社會生活緊密結合，形成一體化的育人機制。例如，在瑞吉歐教育體系中，家庭和社區(qū)所起的作用是顯而易見的，可以說，整個瑞吉歐教育體系就是一個幼兒園、家庭、社區(qū)共同組成的“教育社會”。在其中，幼兒園、家庭、社區(qū)作為主要部門，都把對兒童的教育作為自己的一項日常工作，以孩子為中心，相互信任、密切合作、協(xié)調工作，兒童教育成了社區(qū)人們生活的一部分。任務二社區(qū)資源的利用02（二）適應我國幼兒教育現(xiàn)實的需要幼兒園、家庭與社區(qū)作為幼兒生活和發(fā)展的三大主要資源，其重要性正逐漸被人們認可，但在實踐活動中，還存在一些問題：家園活動的開展往往流于表面形式，內容單一，沒能很好地挖掘合作教育的內涵與價值所在；教育資源的浪費既有幼兒園現(xiàn)存的師資、設施設備的浪費，也有家庭與社區(qū)自然資源和人文資源的浪費；三種教育力量常常是孤立而分散的，難以優(yōu)化整合。因此，教師應有意識地整合幼兒園、家庭與社區(qū)資源，合力共進，使幼兒真正走出課堂，走出幼兒園，投身于充滿活力的現(xiàn)實生活之中，受到更為豐富實在的教育。任務二社區(qū)資源的利用02（三）適應幼兒自身發(fā)展的需要個體作為一種文化存在，它首先必須是社會的存在。人不可能脫離社會、脫離他生長的社會群體而獨立成長。影響的重疊圈（OverlappingSpheresofInfluence）理論告誡我們，幼兒園不僅不能與家庭分離，而且還要與家庭交融。如果幼兒園與家庭、社區(qū)“進行很少的交往和互動，那么就會使直接影響兒童學習和發(fā)展的三股力量相對分開”；如果幼兒園與家庭、社區(qū)“進行許多高質量的交往和互動，那么就會使這三種影響力擰成一股繩”；如果幼兒園與家庭、社區(qū)之間進行頻繁的互動，那么就會使更多的兒童更可能地從各種各樣的人那里獲得有關要努力學習、要發(fā)展創(chuàng)造性思維、要互相幫助等信息。任務二社區(qū)資源的利用02（四）適應社區(qū)教育發(fā)展的需要幼兒園、家庭、社區(qū)三方應發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進行人力資源與物質資源的優(yōu)化與互補，積極提供對方所需要的服務。幼兒園是專門的教育機構，幼兒教師懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，應將科學的幼兒教育方法推廣到家庭教育與社區(qū)教育中。在教育越來越強調生態(tài)化的今天，家、園、社區(qū)三方的合作是一種必然的趨勢，既有利于幼兒園統(tǒng)一培養(yǎng)目標，加強教育效果，實現(xiàn)教育在時空上的緊密銜接，在管理中匯聚更豐富的智慧與教育資源，又有利于家長、社區(qū)了解教育、參與教育，促進家庭、社區(qū)對幼兒園各項工作的理解與支持，提高保教質量，還有利于資源的有效整合與利用，以彌補教師在知識、技能方面的不足，從而促進幼兒園在有限條件下實現(xiàn)新的跨越式發(fā)展。任務二社區(qū)資源的利用02二、幼兒園對社區(qū)資源的利用（一）利用社區(qū)的地域環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育社區(qū)的地域環(huán)境，主要指的是社區(qū)的地理環(huán)境、資源環(huán)境和人工環(huán)境等。優(yōu)越的地理環(huán)境、豐富的資源環(huán)境和獨特的人工環(huán)境毋庸置疑都是幼兒園應該加以利用的寶貴資源。1.幼兒園在利用地理環(huán)境時，應考慮社區(qū)的地理位置、地形地勢和氣候特征等因素；2.幼兒園在利用資源環(huán)境時，應考慮社區(qū)的水資源、土地和礦物資源等因素；3.幼兒園在利用人工環(huán)境時，應考慮社區(qū)的人文景觀、人工建筑、文化設施等因素。任務二社區(qū)資源的利用02（二）利用社區(qū)的人口環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育1.充分利用社區(qū)的各類群體例如，在愛家鄉(xiāng)的教育活動中，請社區(qū)中的老人到幼兒園給孩子講講新舊城市發(fā)展變化的故事；請社區(qū)中的高級知識分子參與幼兒園的議教、評教活動，倡導他們多為幼兒園出謀劃策，等等。2.充分利用社區(qū)的各種場景教師可以有計劃地組織幼兒參觀小學，盡早讓幼兒做好進入小學的心理準備；也可結合消防安全教育主題活動，帶領幼兒參觀消防隊，了解消防員工作、消防裝備、消防環(huán)節(jié)等，增加幼兒對消防安全的感性認識；還可以帶領幼兒去訪問社區(qū)中的工作人員，如保安、郵遞員、清潔工等。在訪問的過程中，引導幼兒了解社區(qū)中不同崗位的工作內容和崗位人員所做的貢獻。任務二社區(qū)資源的利用02（三）利用社區(qū)的文化環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育幼兒園在發(fā)揮社區(qū)文化環(huán)境的教育功能時，要注意處理好以下幾種文化之間的關系。1.處理好物質文化與精神文化之間的關系

隨著人民的生活水平不斷提高，改善物質生活的場所越來越多，注重精神生活的場所也層出不窮。2.處理好傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的關系相對來講，傳統(tǒng)文化具有較強的區(qū)域性、民族性、歷史性和穩(wěn)定性，而現(xiàn)代文化則具有較強的世界性、共通性、綜合性和現(xiàn)代性。3.處理好東方文化與西方文化之間的關系相對來講，東方文化強調共性，具有整體性強、禮儀性多、藝術性高的特點；而西方文化則強調個性，具有競爭性強、實效性高、自由性大的特點。任務二社區(qū)資源的利用02

thanks0幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設模塊二幼兒園公共環(huán)境的創(chuàng)設項目四幼兒園室外公共環(huán)境的創(chuàng)設室外公共環(huán)境創(chuàng)設的整體布局規(guī)劃戶外運動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設種植養(yǎng)殖區(qū)環(huán)境創(chuàng)設010203戲水玩沙區(qū)環(huán)境創(chuàng)設圍墻環(huán)境創(chuàng)設0405項目概述幼兒園公共環(huán)境，是指幼兒園空間范圍內的所有環(huán)境的總和。它不是隨意布置的結果，而是根據(jù)教育目標，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心規(guī)劃和創(chuàng)設的成果。幼兒園室外公共環(huán)境是擴大了的活動中心，向幼兒展示了豐富、具體、生動的認識內容，能極大地激發(fā)幼兒的探索和認識興趣。室外公共環(huán)境的創(chuàng)設需要考慮到其功能性、教育性、適用性。室外公共環(huán)境的功能不同，布置的具體要求也有所不同。學習目標1.了解幼兒園室外公共環(huán)境的劃分，理解其劃分依據(jù)。2.理解戶外運動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設要求，并能運用所學知識合理地創(chuàng)設幼兒園戶外運動區(qū)。3.理解種植養(yǎng)殖區(qū)環(huán)境創(chuàng)設要求，并能運用所學知識合理地創(chuàng)設幼兒園種植養(yǎng)殖區(qū)。4.理解戲水玩沙區(qū)環(huán)境創(chuàng)設要求，并能運用所學知識合理地創(chuàng)設幼兒園戲水玩沙區(qū)。5.理解圍墻環(huán)境創(chuàng)設要求，并能運用所學知識合理地創(chuàng)設幼兒園圍墻區(qū)。項目一幼兒園室外公共環(huán)境創(chuàng)設情境導入走進幼兒園，這里鋪青疊翠，到處都是快樂玩耍的幼兒們。在辦園理念的指導下，我們在戶外創(chuàng)設了快樂農莊、樹屋、幼兒籃球場、足球場、快樂涂鴉、攀爬墻等融生活與游戲于一體、使教育和人文景觀相結合的室外公共環(huán)境，將“春的萌芽、夏的熱烈、秋的燦爛、冬的靜美”一一拾取。幼兒園室外公共環(huán)境的創(chuàng)設應滿足幼兒健康成長、好動愛玩，以及對大自然的好奇探索等需求。教師要思考：如何依托環(huán)境讓幼兒在“玩中學、做中學、生活中學、游戲中學”？如何讓戶外自主游戲更具有教育價值？項目一幼兒園室外公共環(huán)境創(chuàng)設一、幼兒園園舍選址要求

（一）周邊環(huán)境要求1.自然環(huán)境——“優(yōu)”(1)幼兒園不能建在工業(yè)污染區(qū)和廢氣排放嚴重的地方，要遠離污染源。(2)幼兒園要遠離機場、大型工地、大型娛樂場等噪聲污染嚴重的地方。(3)園舍周圍沒有大型建筑物遮擋陽光，室外日照時間長。(4)園舍室內外保持空氣流通，沒有裝修異味，環(huán)保檢測合格。(5)園內綠地率不應低于30%。幼兒園內外綠化效果好有利于幼兒身心舒暢地學習和玩耍。園內綠地率不低于30%，宜設置集中綠化用地。要有足夠的戶外活動場地，建筑物的內外布置要體現(xiàn)美化、兒童化和教育化。任務一室外公共環(huán)境創(chuàng)設的整體布局規(guī)劃012.安全隱患——“無”(1)幼兒園周邊建筑物，綠化，水、電、天然氣等設施設備無安全隱患。幼兒園的安全性在很大程度上取決于周圍環(huán)境的安全性，幼兒園附近不能有生產(chǎn)、儲藏易燃易爆物品的車間、庫房；與城鎮(zhèn)干道或公路之間的距離不應少于80m;園門不宜直接開向城鎮(zhèn)干道或機動車流量大的道路；園門前庭應留出一定的緩沖距離（以80~100m為宜）；園區(qū)內不得有架空的高壓輸電線路穿越。(2)幼兒園周邊交通設施良好，道路通暢，無交通安全隱患。幼兒園便利的交通可以為家長接送孩子帶來很大的方便，反之則容易影響家長和幼兒每天出入的情緒，影響身心健康。(3)社區(qū)秩序良好，管理規(guī)范。為了保證社區(qū)治安良好，幼兒園還應選擇在人口集中的社區(qū)開辦，避免設在偏僻的地方或周圍有破敗樓房的地區(qū)，不能與公共娛樂場所等不利于幼兒身心健康的場所毗鄰。任務一室外公共環(huán)境創(chuàng)設的整體布局規(guī)劃01（二）建設項目構成及要求由中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設部、國家發(fā)展和改革委員會批準、教育部組織編制的《幼兒園建設標準》（建標175—2016）第二章第十條指出：幼兒園建設項目由場地、房屋建筑和建筑設備等構成。1.場地（1）室外游戲場地是幼兒室外活動的主要場所，對幼兒健康成長至關重要。室外地面游戲場地人均面積不應低于4m2。其中，共用游戲場地人均面積不應低于2m2，分班游戲場地人均面積不應低于2m2。（2）集中綠地是幼兒園美化凈化環(huán)境、隔聲減噪、改善小氣候、認識植物及幼兒室外游玩的場所。集中綠地包括專用綠地和自然生物園地，人均面積不應低于2m2。綠地中嚴禁種植有毒、帶刺、有飛絮、病蟲害多、有刺激性的植物。任務一室外公共環(huán)境創(chuàng)設的整體布局規(guī)劃012.房屋建筑房屋建筑由幼兒活動用房、服務用房、附屬用房三部分組成。房屋建筑應符合國家現(xiàn)行幼兒園建筑設計規(guī)范相關規(guī)定，堅持安全、適用、綠色、節(jié)能、環(huán)保、經(jīng)濟、美觀的原則，營造功能完善、適合兒童身心健康發(fā)展、寓教于樂的學前教育環(huán)境。3.建筑設備

建筑設備主要包括建筑給排水系統(tǒng)、建筑電氣系統(tǒng)、采暖通風系統(tǒng)、電梯及弱電系統(tǒng)等。建筑設備的安裝和維護、管理應該符合國家現(xiàn)行有關安全、衛(wèi)生防護標準的要求。任務一室外公共環(huán)境創(chuàng)設的整體布局規(guī)劃01（三）衛(wèi)生防護標準幼兒園園址要選擇有益于幼兒身心健康發(fā)展的室外環(huán)境，保障幼兒衛(wèi)生、安全等方面的要求。根據(jù)《托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范》（JGJ39—2016）的相關規(guī)定，幼兒園園址應滿足以下要求。（1）應建設在日照充足、交通方便、場地平整、干燥、排水通暢、環(huán)境優(yōu)美、基礎設施完善的地段。（2）不應置于易發(fā)生自然地質災害的地段。（3）與易發(fā)生危險的建筑物、倉庫、儲罐、可燃物品和材料堆場等之間的距離應符合國家現(xiàn)行有關標準的規(guī)定。（4）不應與大型公共娛樂場所、商場、批發(fā)市場等人流密集的場所相毗鄰。（5）應遠離各種污染源，并應符合國家現(xiàn)行有關衛(wèi)生、防護標準的要求。（6）園內不應有高壓輸電線、燃氣、輸油管道主干道等穿過。任務一室外公共環(huán)境創(chuàng)設的整體布局規(guī)劃01二、室外公共環(huán)境區(qū)域劃分根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的要求，幼兒的室外活動時間每天不得少于2小時，體育活動不得少于1小時，幼兒園應設置各類室外游戲場地。在幼兒園中，室外空間是與建筑物內部相對應的空間形態(tài)。幼兒園的室外活動游戲場地存在兩種形式：一種是全園只設置一個面積比較大的公共游戲場地；另一種是設置各班獨立使用的班級活動場地。在創(chuàng)設幼兒園室外活動場地時，應根據(jù)用地條件和幼兒園的規(guī)模，確定是只設置公共游戲場地，還是兩種游戲場地都設置。由于目前大部分的幼兒園只設置公共游戲場地，所以本書中主要討論室外公共環(huán)境區(qū)域的劃分。按照不同的標準，幼兒園的室外環(huán)境可以分成不同的類型。按照功能不同可分為集散區(qū)、體育運動區(qū)、游戲活動區(qū)、綠化觀賞區(qū)和勞作體驗區(qū)。任務一室外公共環(huán)境創(chuàng)設的整體布局規(guī)劃01按照場所區(qū)域的不同可分為大門區(qū)、園墻區(qū)、戲水玩沙區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)、設施（器械）活動區(qū)、器械收納區(qū)、植被綠化區(qū)等，甚至還有美工區(qū)、角色游戲和表演游戲區(qū)等?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園應當有與其規(guī)模相適應的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施，創(chuàng)造條件開辟沙地、水池、種植園地等，并根據(jù)幼兒活動的需要綠化、美化園地?！贝篌w而言，幼兒園的室外環(huán)境包括室外非游戲場地和室外游戲場地。室外非游戲場地主要包括圍墻環(huán)境和綠化觀賞區(qū)；室外游戲場地主要包括室外運動區(qū)、戲水玩沙區(qū)和種植養(yǎng)殖區(qū)。任務一室外公共環(huán)境創(chuàng)設的整體布局規(guī)劃01三、室外公共環(huán)境創(chuàng)設的依據(jù)及指導策略

一般認為幼兒園室外活動環(huán)境創(chuàng)設應符合建筑規(guī)范性、教育性、探索性、多樣性、可變性、舒適性、安全性、參與性等原則，需因人、因地、因時、因物而設，以建立一個能與幼兒良性互動的環(huán)境。

（一）室外公共環(huán)境創(chuàng)設應遵循國家相關政策規(guī)范根據(jù)《托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范》（JGJ39-2016）的規(guī)定，幼兒園應設室外活動場地，應設全園共用活動場地且人均面積不應小于2，地面應平整、防滑、無障礙、無尖銳突出物，并宜采用軟質地坪；共用活動場地應設置游戲器具、沙坑、30m跑道等，宜設戲水池，儲水深度不應超過03m。游戲器具下地面及周圍應設軟質鋪裝，宜設洗手池、洗腳池；室外活動場地應有1/2以上的面積在標準建筑日照陰影線之外。任務一室外公共環(huán)境創(chuàng)設的整體布局規(guī)劃01（1）體育活動區(qū)占室外活動區(qū)的50%，游樂器械區(qū)占20%，其他區(qū)域占30%。（2）戲水玩沙區(qū)根據(jù)幼兒園自身情況可以適當刪減。（3）園藝區(qū)遠離體育活動區(qū)，保持環(huán)境的獨立和安靜。（4）戲水玩沙區(qū)相互接近。任務一室外公共環(huán)境創(chuàng)設的整體布局規(guī)劃01（二）室外公共環(huán)境創(chuàng)設應遵循安全、舒適的原則室外游戲場地要提供清晰的出入口，以防止發(fā)生意外。不能忽視熱舒適問題，因為太熱、太冷或太潮濕都會讓教師和幼兒不想長時間地待在室外，為此應評估室外游憩空間在區(qū)域中的位置、空間周邊的環(huán)境、陽光和陰影的投射程度、室外活動場地的方位情況（如是否朝南，是否被大的建筑遮蔽）等，從而做出合理的規(guī)劃或調整。與擁有軟質鋪裝、植物和與交通噪聲保持距離的室外場地相比，那些主要附著硬質表面、少有植被，并且鄰近繁忙街道的室外場地明顯更加嘈雜，而嘈雜的室外場地容易造成混亂的氛圍，對教師和幼兒都有壓力。應確定室外場地能為幼兒提供哪種類型的“挑戰(zhàn)”。所謂“挑戰(zhàn)”，是指游憩空間能夠提供給幼兒的身體和認知方面的出乎意料的體驗。不冒風險，幼兒就不能學會充分發(fā)揮其潛力，但需要設置的是必要的“挑戰(zhàn)”而非危險。任務一室外公共環(huán)境創(chuàng)設的整體布局規(guī)劃01（三）室外公共環(huán)境應為幼兒創(chuàng)設獨處空間幼兒園應注意創(chuàng)設能讓幼兒在室外獨處的空間。因為幼兒常被成群結隊地組織在一起，需要一些空間讓他們脫離出來，獨自面對自己，或是成對地開展親密的活動。私密的小空間允許幼兒向后退縮，讓幼兒隨心所欲地表現(xiàn)自己，特別是能給害羞的幼兒提供探索情感和不愿告知旁人的內心感觸的機會，因此對幼兒個性發(fā)展與心理健康十分重要。任務一室外公共環(huán)境創(chuàng)設的整體布局規(guī)劃01（四）室外公共環(huán)境創(chuàng)設應遵循教育性原則室外公共環(huán)境創(chuàng)設應滿足教師的需求，考慮環(huán)境教育和其他課程實施的需要。在室外公共環(huán)境中，幼兒可以通過觀察自然現(xiàn)象，學會愛護、保護他們的自然環(huán)境；運用多種感官觀察自然環(huán)境中的科學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學奧秘，促進科學認知水平的提高，培養(yǎng)良好的科學探索興趣。教師可以讓幼兒在大自然的懷抱中隨意地開展坐、躺、爬、打滾等活動。任務一室外公共環(huán)境創(chuàng)設的整體布局規(guī)劃01（五）室外公共環(huán)境創(chuàng)設應方便儲存室外活動區(qū)是幼兒游戲玩耍的主要場地，教師應為幼兒提供大量室外活動的材料、玩具和設備，如童車、游戲圈、游戲球、沙地玩具、園藝工具、小搖馬、木塊等。因此，室外活動區(qū)應設置足夠的室外活動材料、玩具和設備的儲存空間，可以在室外搭建專用倉庫或棚屋，將大型的體育游戲物品和設備放置其中；也可以在靠近教學樓的屋檐下設置小的物品架，將幼兒在室外收集的巖石、昆蟲、植物、小工具，以及沒有完工的手工制品分類歸放在這里，便于在下一次游戲時繼續(xù)使用。任務一室外公共環(huán)境創(chuàng)設的整體布局規(guī)劃01一、運動場地的要求（一）自然場地顧名思義，自然場地就是自然界的原有場地，幼兒園常見的自然場地有山體、平地、坑池、樹林等。自然場地的地面要求比較嚴格，教師應該因地制宜地組織戶外活動和游戲活動。任務二戶外運動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設02（二）人工場地幼兒園的人工場地一般是寬敞和正規(guī)的場地，也叫操場，能滿足幼兒每日戶外集體活動和游戲的需求，比如說早操、游戲等。人工場地應具有良好的排水系統(tǒng)，能讓操場盡快恢復干燥的使用狀態(tài)。1.地面要求任務二戶外運動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設022.畫線的要求（1）直跑道：長20～50m，可供4隊幼兒迎面接力。（2）幼兒籃球場：長16～20m、寬9～10m的長方形場地，三分線和中線距離根據(jù)成人場地按比例縮小。（3）幼兒足球場：長25～42m、寬15～25m的長方形場地，中圈區(qū)、罰球點、球門線可以根據(jù)成人場地的比例縮小。3.配套設施的要求（1）籃球架：可定制幼兒專用移動籃球架，底座需要鋼質的（比較穩(wěn)定，不容易倒）。籃圈到地面的高度為1.4～2.1m，籃圈內直徑為42cm。幼兒一般使用4號籃球。（2）足球球門：球門寬1m，高0.8m，底座需要鋼質的（比較穩(wěn)定），鋼架要有防護措施。（3）護欄：有條件的幼兒園可以圈定一塊場地建設標準的足球場，包括保護網(wǎng)，保證訓練時球不會踢出來傷人。任務二戶外運動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設02二、游樂器械區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的基本要求（一）大型運動器械區(qū)1.單一功能運動器械一般幼兒園大型游樂器械區(qū)應包括下列器械和設施：促進抓、蹬、跳等大肌肉運動能力發(fā)展的彎道、單杠、樓梯、木樁等；為大年齡段的幼兒提供進行挑戰(zhàn)性運動的大型攀爬架、攀爬墻、繩索橋等；有利于促進幼兒前庭器官、感覺統(tǒng)合、運動技能和平衡能力發(fā)展的平衡木及平衡橋、秋千、蹺蹺板、繩索木樁橋等。任務二戶外運動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設022.多功能組合運動器械多功能組合運動器械也稱大型玩具，是幼兒園戶外活動中最常見的器械，因為幼兒會在里面嬉戲玩耍，所以大多數(shù)幼兒園鋪設了相對干凈的塑膠地面，為了在游戲的過程中不至于弄臟幼兒衣服。運動器械的安全性能應該放在第一位，高度、夾角、垂直距離、縫隙等都應符合2～6歲幼兒游樂的需求。任務二戶外運動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設02（二）小型移動器械區(qū)小型移動器械的使用場地并不局限于操場，而是根據(jù)游戲的需要移動放置，小型竹梯、長凳、小自行車、平衡木等小型器械應以幾個幼兒能搬動為標準，擺放器械的場地要求地面不能濕滑。小型移動器械可根據(jù)需要分散或集中放置。

（三）球類運動區(qū)籃球場要建在較光滑的塑膠地面上，足球場和高爾夫球場要建在草坪上，人工的和自然的草坪都可以。任務二戶外運動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設02一、種植區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的基本要求

（一）自然場地（見圖4-13）兒園植物或花卉觀賞區(qū)的設計應該滿足以下要求。1.理念要求（1）利用植物和花卉營造園內春、夏、秋、冬的美景。（2）充分利用植物的形、色、味進行景觀設計。2.視覺要求（1）春有桃李爭百花，夏有荷蓮伴蛙鳴，秋來藤菊摘瓜果，冬日銀杏樹常青。（2）種植在幼兒的視線范圍內。3.功能要求（1）園內有季節(jié)性植物和花卉。

（2）植物生長茂盛，掛有介紹的名牌。任務三種植養(yǎng)殖區(qū)環(huán)境創(chuàng)設03（二）蔬菜或水果種植區(qū)（見圖4-14）

幼兒園種植區(qū)的設計應滿足以下要求。1.理念要求（1）引導幼兒親近自然，近距離觀察蔬菜和水果的生長，參與澆水、采摘等過程。（2）以班級小菜園和小果園的形式讓幼兒管理蔬果，培養(yǎng)責任感。2.視覺要求（1）小菜園劃分成方塊，一目了然。（2）設置簡易大棚，種植蔬菜和水果。3.功能要求（1）每個班級可劃分小塊菜園和果園，種植不同的蔬果，感受蔬果生長的全過程。（2）可隨手拿到勞動工具和材料。任務三種植養(yǎng)殖區(qū)環(huán)