教師專業(yè)規(guī)劃發(fā)展性評價方案

教師專業(yè)規(guī)劃發(fā)展性評價方案教師評價的目的是調(diào)動教師的積極性，堅持以人為本的原則，把握教師職業(yè)的一般特點，科學(xué)地、多角度地、發(fā)展性地對教師的工作進行評價。發(fā)展性教師評價，在評價方向上立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更加重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的“成長”。一、發(fā)展性教師評價的原則1、 發(fā)展性原則。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個長期的問題，是一個終身發(fā)展的問題，堅持評價是為了教師自身的專業(yè)化發(fā)展。發(fā)展性教師評價將立足點放在教師的未來發(fā)展方面，而不是放在通鑒定選擇續(xù)解聘、升降級、加減薪等獎懲性方面。教師評價的根本目的已不再是為了獎懲教師，而是為了促進教師和學(xué)校未來的發(fā)展，教師評價結(jié)果要與教師的獎懲嚴格分隔開來。2、 整體性原則。在評價指標上堅持發(fā)展性評價、自我評價和過程評價相結(jié)合。在評價主體上堅持教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家長多元化。在評價內(nèi)容上堅持既重視教學(xué)結(jié)果，又重視教學(xué)過程。在評價標準上堅持相對標準評價、絕對標準評價與個體標準評價相結(jié)合。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計上采用模糊量化與科學(xué)量化相結(jié)合，即等級評價與直接賦分相結(jié)合。3、差異性原則。每位教師的情況不同，發(fā)展的需要、問題也不同，發(fā)展的模式和路途也是有差異的。堅持評價以“個性化”、“選擇Q性”、“多樣化”為主要評價特征，給教師發(fā)展以更大的自主性和創(chuàng)造空間，促成教師的個性化教學(xué)與發(fā)展。4、 導(dǎo)向性原則。教師評價應(yīng)具有指揮導(dǎo)向作用。在評價過程中要堅持正確的導(dǎo)向，對教師評價中提出的評價方案，實際上就是給教師提出了具體的奮斗目標及要求。評價方案在實踐中是左右著教師努力方向的指揮棒，不斷給教師教學(xué)指揮定向。5、 三全原則即全員評價、全程評價和全面評價。全員評價是指面向全體教師，不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師，也就是說，包括領(lǐng)導(dǎo)和職工在內(nèi)的全體教職工都要接受評價；全程評價是指用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的全過程的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、長期的、反復(fù)的評價；全面評價是指要對教師的素質(zhì)、職責(zé)和績效，在全面掌握信息的基礎(chǔ)上進行全方位的評價。6、 雙向性原則一一發(fā)展性教師評價非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵全體師生、員工、學(xué)生家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務(wù)必是一種雙向過程。二、發(fā)展性教師評價的要求1、 立足發(fā)展：教師評價的根本目的不應(yīng)該僅僅是為了獎懲教師，更多的是為了促進教師和學(xué)校未來的發(fā)展，要實現(xiàn)教師個人和學(xué)校組織共同發(fā)展的雙贏。2、 尊重教師：尊重教師個人的意志和愿望，加強教師的責(zé)任意識、主動意識和自律意識，鼓勵教師自我激勵、自我調(diào)控、自我提高@和自我完善。3、 強調(diào)過程：用動態(tài)、發(fā)展的眼光，對教師工作過程中的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、長期的、持續(xù)的評價。4、 共同參與：要面向全體、互動評價，強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)、專家、同伴、家長、學(xué)生及自我的共同參與多向互動的過程。三、發(fā)展性教師評價的評價指標體系指標體系應(yīng)由三個維度的評價指標構(gòu)成：即素質(zhì)評價指標（反映教師基本素質(zhì)的指標）；職責(zé)評價指標（反映教師工作狀況的指標）和績效評價指標（反映教師的工作成效）。其中素質(zhì)評價指標是教師實施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評價指標是教師實施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績效評價指標是教師實施教育教學(xué)的最終目標。1、教師素質(zhì)指標（1） 思想道德素質(zhì)：對教育事業(yè)的責(zé)任感；對本職工作的事業(yè)心；敬業(yè)愛崗；熱愛學(xué)生；為人師表。（2） 文化理論素質(zhì)：現(xiàn)代教育觀念（學(xué)生主體觀念、全面素質(zhì)的教育質(zhì)量觀念、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念、全面貫徹教育方針的觀念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的觀念、競爭與合作的觀念、質(zhì)量與效益的觀念、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的觀念）；文化科學(xué)素質(zhì)（相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)科專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗知識、教育心理學(xué)知識）；教學(xué)能力素質(zhì)（規(guī)劃設(shè)計能力、組織管理能力、動手操作能力、表達能力、診斷評價能力、理解交往能力、教研科研能力）；專業(yè)發(fā)展（技能與知識、潛能、培訓(xùn)的需求、期望）。（3）身體心理素質(zhì)：廣泛的興趣愛好；熱情誠懇；自尊自信自愛自強；自我調(diào)控能力；堅強意志品質(zhì)；民主平等合作精神；期望與理想；忍耐與堅持。2、 教師職責(zé)指標（1） 育人管理職責(zé)：圍繞辦學(xué)目的和辦學(xué)思想開展的工作；學(xué)生的思想道德關(guān)懷；滿足學(xué)生獲得尊重、信任、公正待遇的需求；滿足學(xué)生獲得幫助的需求。（2） 教學(xué)科研職責(zé)：學(xué)習(xí)環(huán)境的組織（氣氛、教室布置、教學(xué)資料的利用）；教學(xué)工作（教學(xué)準備與教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)方式與教學(xué)任務(wù)的適應(yīng)性、教學(xué)方式與學(xué)生需求的適應(yīng)性、教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需術(shù)的適應(yīng)性、循序漸進與連續(xù)性、學(xué)業(yè)評定與進步的監(jiān)控、紀律）；教科研工作（研究與教學(xué)的適應(yīng)性、研究與學(xué)校發(fā)展的適應(yīng)性、研究與自身發(fā)展的適應(yīng)性）。（3） 協(xié)同工作職責(zé)：關(guān)系（教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、教師與其他部門的關(guān)系、教師與校外機構(gòu)的關(guān)系）；行政工作（參與教研組工作、參與年級組工作、參與學(xué)校工作、參與其他工作）。3、 教師績效指標（1） 育人管理成效：學(xué)科教學(xué)滲透德育有實效；所帶班級班風(fēng)、學(xué)生品德好；全體學(xué)生獲得了尊重、信任、公正的待遇；滿足了全體學(xué)生獲得發(fā)展的需要。（2） 教學(xué)科研成效：教學(xué)氛圍好；教學(xué)資料得到充分合理的開發(fā)和利用；教學(xué)準備充分；教學(xué)任務(wù)適當；教學(xué)方式方法恰當；學(xué)業(yè)成績評定科學(xué)；遵守教學(xué)紀律；教科研成績顯著。協(xié)同工作成效：教學(xué)關(guān)系融洽；工作關(guān)系協(xié)調(diào)；參與教研組、學(xué)校等組織的相關(guān)工作。四、發(fā)展性教師評價的實踐方案在評價過程中強調(diào)多元主體參與評價。采取“百分制”的評價方法，即教師自評占10%，學(xué)生及家長評價占20%，教師互評占30%，領(lǐng)導(dǎo)考核小組評價占40%。具體評價的內(nèi)容為：1、 教師自我評價。通過評價使教師正確認識自身角色。教師在的個人總結(jié)中應(yīng)該重點總結(jié)自己“能”的內(nèi)容，與上一年相比在學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的思想教育中進行了那些方面的思考，做了那些嘗試，有那些啟發(fā)，今后準備怎么做等等，努力提高教師在評價過程中的地位，將評價變成教師主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程。2、 學(xué)生、家長和社會的評價。學(xué)生是教師評價中最有權(quán)力的一個群體，沒有學(xué)生家長評價，教師的學(xué)生觀和教學(xué)觀都會發(fā)生很大的變化的。而作為高中學(xué)生，已經(jīng)具備了正確評價一個教師的能力，應(yīng)該重視學(xué)生評價，雖然學(xué)生評價容易