“雙減”背景下小學(xué)低年級英語作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)研究 論文

“雙減”背景下小學(xué)低年級英語作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)研究摘要：作業(yè)在教學(xué)活動中起著知識鞏固與延伸的重要作用，通過有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)英語技能，而且能夠發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在“雙減”背景下，如何有效減負(fù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是廣大教育工作者需要深入探究的課題。因此，在小學(xué)低年級英語作業(yè)改進(jìn)的層面上，教師應(yīng)該全面解讀“雙減”政策的要求，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，滿足學(xué)生全面發(fā)展需要，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效?；诖?，本文圍繞“雙減”政策，分析了小學(xué)低年級英語作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，以通過有效措施達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：雙減；低年級；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)一、雙減”背景下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)要求2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其中對作業(yè)方面提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的新要求[1]。就現(xiàn)階段的小學(xué)低年級英語作業(yè)設(shè)計(jì)而言，部分教師仍然停留在抄寫詞匯、簡單對話等機(jī)械、無效作業(yè)以及重復(fù)拼寫字母單詞等重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，不能充分發(fā)揮作業(yè)的作用。尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，各種各樣的學(xué)科作業(yè)會給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)困擾，影響學(xué)生們的身心健康。因此，英語教師在小學(xué)低年級作業(yè)改進(jìn)實(shí)踐中，應(yīng)嚴(yán)格按照政策內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，需要合理為學(xué)生布置作業(yè)，減少作業(yè)總量，同時(shí)在集體教研中加入作業(yè)設(shè)計(jì)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和形式，布置分層、差異化作業(yè)，為學(xué)生提供有指導(dǎo)性的作業(yè)內(nèi)容，更好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)展知識和技能。二、“雙減”背景下英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則新出臺的“雙減”政策對學(xué)生作業(yè)方面提出“全面壓縮作業(yè)量，減少作業(yè)時(shí)間”的要求，但值得注意的是，作為教育工作者，教師們在作業(yè)設(shè)計(jì)中不能一減了之，應(yīng)真正了解認(rèn)識到“雙減”政策的目的，抓住作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，利用好彈性機(jī)制和個(gè)性化要求，以保證教學(xué)質(zhì)量有效提升的目的。因此，小學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循以下基本原則：1.實(shí)效性原則有效的英語作業(yè)設(shè)計(jì)一方面可以檢驗(yàn)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，另一方面能夠溫故知新。因此，低年級英語作業(yè)設(shè)計(jì)一是符合預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要針對每次所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，二是注重教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，減少作業(yè)總量，三是作業(yè)內(nèi)容要契合學(xué)生認(rèn)知，全面考慮學(xué)生的知識能力和思維能力，結(jié)合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，堅(jiān)持精聽、精讀、精練，確保實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的目的。2.多樣性原則英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，既要以目標(biāo)為導(dǎo)向，全方位、多樣式去考慮作業(yè)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，合理布置練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，又要在設(shè)計(jì)中考慮作業(yè)趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能動性。其中，作業(yè)設(shè)計(jì)角度方面可以考慮聽、說、讀、寫四大類；樣式方面可以考慮互動型、表演型、游戲型等。3.差異性原則在“雙減”背景下，不可想當(dāng)然地政策簡單化，一是要注重因人而異，從綜合性、育人效果上設(shè)置英語作業(yè)；二是保證不同程度學(xué)生的差異性，要不同的水平層次布置分層作業(yè)，讓學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)都能得到更好的練習(xí)。在精煉的基礎(chǔ)上，有余力的學(xué)生也可做一些高階層度的作業(yè)，這樣，學(xué)生吸收能力不同的問題就能得到有效解決。三是內(nèi)容上由簡單到復(fù)雜、由淺層次入深層次，讓學(xué)生在獲得知識的過程中能夠循序漸進(jìn)，水到渠成。三、小學(xué)低年級英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題1.作業(yè)形式單一聽、說、讀、寫是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最基本的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生主要運(yùn)用英語的方法。但是，目前常見的作業(yè)形式往往是簡單抄寫、跟讀和背誦，這種作業(yè)方式雖然短期內(nèi)能夠讓學(xué)生掌握課本內(nèi)容，但從長遠(yuǎn)來看，僵硬、機(jī)械的學(xué)習(xí)會限制了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，形式較為固定，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力沒有幫助。[2]此外，部分教師對作業(yè)設(shè)計(jì)不夠上心，布置的作業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，對學(xué)生作業(yè)的完成情況反思不夠充分。2.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏合作性作業(yè)是教師對學(xué)生進(jìn)行英語教育的一種重要途徑，目前我國的小學(xué)英語教師大多是布置書面作業(yè)，讓學(xué)生在課外獨(dú)自進(jìn)行練習(xí)后，將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，而合作性的任務(wù)卻很少見。在英語教學(xué)中，由于缺乏對作業(yè)合作性的關(guān)注，致使作業(yè)的形式和內(nèi)容過于單一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏合作意識。3.作業(yè)設(shè)計(jì)差異性不足經(jīng)過調(diào)查可知，有些教師布置的作業(yè)采用“大鍋飯”模式，沒有考慮學(xué)生英語水平、認(rèn)知能力、知識接受能力等方面存在差異，單純的硬性要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成布置好的作業(yè)。這不符合學(xué)生的發(fā)展需要，優(yōu)等生覺得作業(yè)太簡單，助長學(xué)習(xí)的驕傲心理，不利于英語思維的發(fā)展；學(xué)困生覺得作業(yè)太難，容易陷入思考的泥潭中。[3]這樣做既是對教育資源的極大浪費(fèi)，又無法達(dá)到差異性教學(xué)的要求。四、“雙減”背景小學(xué)低年級英語作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略1.轉(zhuǎn)變作業(yè)單一性，優(yōu)化作業(yè)形式小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)改變以往的單一性作業(yè)形式，突出多元化內(nèi)容，即加強(qiáng)作業(yè)形式的創(chuàng)新，靈活實(shí)施手工、表演、模仿、游戲等創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。（1）手工類作業(yè)形式低年級學(xué)生有著敏銳的感知覺，可以利用這個(gè)特點(diǎn)，布置趣味性的手工作業(yè)，鍛煉孩子們的思維能力，更好地提升英語水平。例如，在講解“Colours!”一課后，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)。為了使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)改變以往的機(jī)械化抄寫詞匯的作業(yè)形式，可以結(jié)合“red”、“blue”、“black”、“white”、“brown”等詞匯，要求學(xué)生根據(jù)簡筆畫寫出對應(yīng)的單詞（如圖1）。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)彩虹，畫出一幅水彩畫，并適當(dāng)用英語進(jìn)行描述，加深學(xué)生對課程知識的印象，更好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動性（如圖2）。圖1學(xué)生作業(yè)展示圖2學(xué)生水彩畫展示（2）表演類作業(yè)形式低年級學(xué)生剛開始與世界接觸，通過人體動作、表情來塑造人物形象，從而傳達(dá)情緒、情感是孩子們感興趣的內(nèi)容，同時(shí)也是傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的知識。針對英語課本知識，設(shè)置表演類作業(yè)，既鍛煉了學(xué)生的自信能力，又提高了口語表達(dá)能力，還對己學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行了回顧和總結(jié)，在聽、說、表演等多方面能力得到了培養(yǎng)和提高。例如在“Atthezoo”的作業(yè)布置中，讓同桌兩人課后模仿動物動作單詞的表演，一人喊出單詞的讀音，另一人則根據(jù)發(fā)音表演其代表的動作[4]。（3）模仿類作業(yè)形式獲取準(zhǔn)確發(fā)音的重要途徑是聽，而模仿可以讓學(xué)生更加投入得去辨析每個(gè)發(fā)音的不同，以確保模仿的真實(shí)性。低年級小學(xué)英語主要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說能力，聽和說是讀和寫的基礎(chǔ)，所以要堅(jiān)持聽說。一是要指導(dǎo)學(xué)生怎么去聽發(fā)音，二是怎么跟著錄音去發(fā)音。但單一形式的聽說很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，因此可通過設(shè)計(jì)模仿類型作業(yè)，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。比如播放一段簡短的英語動畫電影，讓學(xué)生自己去聽記，在播放幾遍后邀請學(xué)生上臺模仿，最后評比并補(bǔ)充這段臺詞的背景及含義，加深孩子對知識點(diǎn)的印象。（4）游戲化書寫作業(yè)形式書面抄寫的作業(yè)在整個(gè)小學(xué)英語學(xué)習(xí)中是非常重要的，因?yàn)榭梢酝ㄟ^書面抄寫的方式來提高英語學(xué)習(xí)的效率，也為日后的卷面考試做準(zhǔn)備。為了避免將書面抄寫變成單一、枯燥的抄寫工作，可以采取游戲化書寫模式，解決學(xué)生的疲憊心理。設(shè)計(jì)“人物旁白”、“互動采訪”等內(nèi)容的寫作作業(yè)，讓他們在寫作業(yè)的過程中能夠發(fā)散思維，捕捉靈感[5]。例如在學(xué)習(xí)“Myfamily”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“人口普查員”的游戲環(huán)節(jié)，通過固定的提問方式如“Who’sthatman/woman?Whataboutyou?Isshe/heyourmother/father...?”，讓學(xué)生擔(dān)任調(diào)查自己同學(xué)家庭成員照片的工作，最后將調(diào)查結(jié)果用英語提交上來。2.設(shè)計(jì)合作性作業(yè)，積極探索知識教師在改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，可以通過小組合作、師生合作、親子合作的形式引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，通過相互討論探究激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更積極地思考和探究英語知識，提升英語作業(yè)完成效率。（1）小組合作學(xué)生之間的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神在“雙減”背景下越發(fā)重要。因此在在小組合作方面，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以有個(gè)環(huán)節(jié)要求多個(gè)學(xué)生共同來完成該項(xiàng)作業(yè)。例如，在講解“Happybirthday!”一課后，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)合作性作業(yè)，學(xué)生可以在課后編排課本劇，通過互聯(lián)網(wǎng)收集所需資料，深化對課程知識的了解。在表演過程中，學(xué)生可以互相對話，鍛煉英語口語表達(dá)技能，并相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）師生合作對于教學(xué)單詞發(fā)音的課程中，教師可以設(shè)計(jì)師生合作的作業(yè)，一是可以及時(shí)了解并糾正他們的發(fā)音問題，二是讓學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下有針對性的去學(xué)習(xí)，增加趣味性，讓學(xué)生積極主動地參與到其中，這種合作能更有效地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增加了師生之間的溝通交流，增進(jìn)師生之間的感情[6]。（3）親子合作孩子的學(xué)習(xí)離不開家長的重視和配合，為了更好地監(jiān)督和促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步，可以改變以往只需要學(xué)生自己去完成作業(yè)的形式，將家長這一主體積極融入進(jìn)去。例如利用費(fèi)曼技巧，讓孩子放學(xué)回家后向家長講授今日在課堂上學(xué)習(xí)的英語知識，嘗試教會自己的父母，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通能力，還能拉近親子距離，更能讓家長及時(shí)了解到自己孩子的學(xué)習(xí)狀況。3.遵循學(xué)生差異性，發(fā)展認(rèn)知水平學(xué)生英語水平、認(rèn)知能力、知識接受能力等方面的差異，要求教師在低年級英語作業(yè)設(shè)計(jì)中也要差異化區(qū)別，在作業(yè)類型和難度上提供不同的選擇項(xiàng)。一是作業(yè)類型的選擇，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，以保持學(xué)生對作業(yè)的興趣，例如對于單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力特點(diǎn)，選擇朗讀、抄寫、聯(lián)想識記等方式去學(xué)習(xí)；二是作業(yè)難度的選擇，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識掌握水平，對不同能力水平的學(xué)生提出不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)。對于認(rèn)知能力差的學(xué)生，他們可以通過家庭作業(yè)的完成品嘗到成功的滋味；對于認(rèn)知能力高的學(xué)生，通過完成難度性較高的作業(yè)，提高自己的英語專業(yè)水平[7]。例如，在設(shè)計(jì)“Whereismycar?”作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試改編課文內(nèi)容，并通過英語表達(dá)方式呈現(xiàn)給父母；對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)傾向于掌握基礎(chǔ)知識掌握，要求學(xué)生采用聽、讀方式取代以往的機(jī)械化書面表達(dá)，讓學(xué)生在更輕松的環(huán)境中完成作業(yè)，促進(jìn)英語綜合能力的提升。五、結(jié)束語綜上所述，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)低年級英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)不斷進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容和形式的多樣性，使學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)遵循不同學(xué)生的差異性，分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，響應(yīng)“雙減”政策的要求，使學(xué)生在各自領(lǐng)域發(fā)展英語技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。參考文獻(xiàn)：[1]陳杏旋：“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略探討[J].讀與寫,2022(1):100-102.[2]劉爽：落實(shí)"雙減":小學(xué)英語學(xué)科多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].遼寧教育,2022(1):28-30.[3]何曉斕,劉明東："雙減"背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì):理念、原則及實(shí)施[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,21(