小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法的探究

PAGEPAGE9小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法的探究【摘要】識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到運(yùn)用書面語言的橋梁，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。一直以來，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織識(shí)字教學(xué)，通過多樣化的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)原則；識(shí)字教學(xué)方法；識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)；改變現(xiàn)狀；主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)占有80%的比例，教法不當(dāng)往往會(huì)成為教師和學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)。那么，怎樣使識(shí)字教學(xué)輕松、愉悅有實(shí)效呢？我認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；其次，采用多種練習(xí)方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有利于師生在規(guī)定的課時(shí)時(shí)間內(nèi)完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的總體原則：（一）、根據(jù)學(xué)生低齡特點(diǎn)，變抽象內(nèi)容為形象內(nèi)容，降低識(shí)字難度。識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。（二）、利用多樣的形式，設(shè)計(jì)多樣的方法，完成識(shí)字任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生來說，興趣是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提。根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用他們感興趣的實(shí)物、圖畫、活動(dòng)等引題導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中，在生動(dòng)愉悅的情景中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)多種游戲活動(dòng)，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣在活動(dòng)中完成識(shí)字任務(wù)。這樣，師生會(huì)感到教得輕松，學(xué)得輕松。（三）、利用實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生走向生活。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每項(xiàng)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“超市”、“水果運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小花市”、“逛商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。（四）、利用多樣的方式，在課外識(shí)字識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓學(xué)生收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識(shí)字材料”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。但是孩子識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識(shí)字袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字寫在一張紙卡上，如果會(huì)畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾種方法：（一）、猜字謎遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“一”等等；猜字謎識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能體現(xiàn)語文課的人文性的特點(diǎn)，又使課堂氣氛愉悅，提高了識(shí)字效率。（二）、圖畫識(shí)字法這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。（三）、積累競(jìng)賽法根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把識(shí)字積累寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。（四）、利用游戲?qū)⒂螒蛞胝n堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識(shí)字。例如在教學(xué)一年級(jí)語文《天鵝、大蝦和梭魚》一課中，讓孩子分角色表演“天鵝”、“大蝦”、“梭魚”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，孩子們?cè)谟螒蛑斜容^準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語。后來，隨著識(shí)字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。三、識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是通過多樣化的評(píng)價(jià)及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，激勵(lì)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。那么識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)如何實(shí)施呢？我在具體實(shí)施中將低年級(jí)識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)生識(shí)字能力評(píng)價(jià)和識(shí)字興趣、習(xí)慣的評(píng)價(jià)兩項(xiàng)內(nèi)容，組織實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。（一）、學(xué)生識(shí)字能力的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字能力，就是對(duì)學(xué)生的識(shí)字水平多方面的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行全面客觀的分析，屬于定量評(píng)價(jià)范疇。通過識(shí)字能力的評(píng)價(jià)，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學(xué)生的識(shí)字水平，從而改善自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。新課程教材對(duì)學(xué)生識(shí)字的要求分為會(huì)寫（100個(gè)），會(huì)認(rèn)（400個(gè)）兩種，針對(duì)這不同的要求，我們從以下兩方面進(jìn)行識(shí)字能力的評(píng)價(jià)。1、從形、音、義的結(jié)合上評(píng)價(jià)識(shí)字能力這主要是針對(duì)新課程教材中要求達(dá)到會(huì)寫程度漢字的評(píng)價(jià)方法。《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況”。[1]這說明，形、音、義結(jié)合是檢測(cè)識(shí)字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對(duì)漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識(shí)字。測(cè)評(píng)學(xué)生識(shí)字能力的高低就要在形、音、義的結(jié)合上入手。識(shí)字的目的是為了正確的聽說讀寫運(yùn)用。為此，學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)它的形、音、義三個(gè)因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到口能誦，耳會(huì)聞，目能察其形，心能通其義。評(píng)價(jià)識(shí)字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評(píng)價(jià)。字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵?？疾闇y(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。如：①“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？還可以給學(xué)生學(xué)言環(huán)境。注上音填空，或辨別形近字。如：②按拼音給下列語句填空：bāréｎrùA、昨天，我班又有（）（）加（）了少先隊(duì)。mùhézuǒyòuB、樹（）（）苗（）邊（）邊如：③辨析形近字（說清區(qū)別即可）十——土上——下大——天左——莊右——石西——兩檢測(cè)這些題目，可利用PPT課件或小黑板讓學(xué)生去交流、去做，也可以口答，比較簡(jiǎn)便易行，可以即時(shí)鞏固已學(xué)生字，并隨時(shí)掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識(shí)字情況。2、在具體語言環(huán)境中考察運(yùn)用能力單純地識(shí)某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。此外，一年級(jí)識(shí)字采用多認(rèn)少寫的原則，對(duì)要求會(huì)寫的100個(gè)字可以用形、音、義結(jié)合的方法考察其字形的掌握情況，而對(duì)其余400個(gè)只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了。但是，可以把它放到具體的語言環(huán)境中去考察。由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。既降低了識(shí)字難度，又提高了識(shí)字效率。近年來一些專家在語言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的意義緯度進(jìn)行的。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對(duì)漢字的實(shí)際運(yùn)用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，符合人類語言認(rèn)知規(guī)律。如：以“超市”一詞為例，農(nóng)村孩子對(duì)“超市”一詞的概念不是很清楚，通過“超市里東西真多?！薄霸诔匈I東西真方便。”這樣一個(gè)語言環(huán)境，他們就基本了解了“超市”的意思。通過一定的反復(fù)后，對(duì)這兩個(gè)字的掌握相信不會(huì)有什么問題。在考察時(shí)如帶上這個(gè)語言環(huán)境“我在超市里買了許多文具?！币獙W(xué)生認(rèn)讀“超市”一詞，學(xué)生會(huì)比較容易認(rèn)出。改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境來檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力，這是識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)最基本的方法。識(shí)字的目的全在于運(yùn)用，我們要求學(xué)生識(shí)字，并不在讓學(xué)生僅能認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個(gè)字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認(rèn)讀，基本了解意義，進(jìn)而能獨(dú)立運(yùn)用。值得注意的是，這不僅是識(shí)字評(píng)價(jià)的有效方法，也更是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑。正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，繼而認(rèn)識(shí)漢字。當(dāng)然，在具體的語言環(huán)境中評(píng)價(jià)識(shí)字能力的形式還有很多，比較簡(jiǎn)便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學(xué)生認(rèn)讀、試做。如：找出下列句子中的錯(cuò)別字，想想正確的應(yīng)該是怎樣的。A、早晨，我向媽媽說“在見”后，到學(xué)校來上學(xué)。（）B、今天，我的做業(yè)作得最好，教師表揚(yáng)了我。（）（）C、新生八學(xué)的第一天，我就認(rèn)識(shí)了許多個(gè)新朋友。（）（二）、學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣的評(píng)價(jià)《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生的日常識(shí)字興趣和習(xí)慣，對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤其要采用適合兒童的評(píng)價(jià)方式，用積極的評(píng)價(jià)，而不是消極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生識(shí)字的積極性。[2]好的識(shí)字教學(xué)形式以識(shí)字為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對(duì)字詞所指代的事物展開深層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在逐步深入的認(rèn)識(shí)過程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機(jī)械的記為有情有趣地看，有滋有味地想，有感有觸地實(shí)踐，有聲有色地渲染，變淺層次的識(shí)字活動(dòng)為深層次的探究活動(dòng)。使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)成為極快樂極有趣的事，很多學(xué)生的識(shí)字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，進(jìn)而讓主動(dòng)識(shí)字成為他們生活的需要和自覺行動(dòng)的。這種可貴的識(shí)字興趣和良好的識(shí)字習(xí)慣，足以支撐他們?cè)谧R(shí)字的征途中不斷進(jìn)取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。所以，評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字，就要評(píng)價(jià)他們識(shí)字的興趣和習(xí)慣。1、用積極評(píng)價(jià)方式激勵(lì)識(shí)字興趣。小學(xué)低年級(jí)兒童機(jī)械記憶處于優(yōu)勢(shì)，這個(gè)年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識(shí)字教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生的興趣。（1）、課堂上提問、練習(xí)、設(shè)計(jì)的題目要興味盎然。如：識(shí)字游戲“采蘋果”。我們用電腦制作了一個(gè)CAI課件：一棵蘋果樹，上面掛滿了蘋果，每個(gè)蘋果上標(biāo)著一個(gè)漢字。課堂上當(dāng)學(xué)生指認(rèn)漢字正確時(shí)，鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)青里透紅的蘋果就滴溜溜地從蘋果樹上滾下來。這種檢測(cè)形式學(xué)生興趣大增，誰都想償試，誰都想多摘幾個(gè)蘋果。如：猜字游戲。A、巧奪天工——打一字（人）B、兩個(gè)小孩在土堆上背靠背?！蛞蛔郑ㄗ〤、一口咬掉牛尾巴?！蛞蛔郑ǜ妫〥、盲鳥。打一字（烏）以游戲、字謎、順口溜等形式出題檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字效果，能激起學(xué)生的好勝心，也有趣味性，能喚起學(xué)生興趣。（2）、教師評(píng)價(jià)要富有鼓勵(lì)性。同樣一組習(xí)題，教師在練習(xí)前后的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式的不同，對(duì)喚起學(xué)生的興趣和激情的效果是迥異的。如：①選詞填空。公工A、我爸爸在（）廠里做（），媽媽常帶我去（）園玩。自字B、小紅的（）寫得很好。小青（）已去上學(xué)。做作C、我每天放學(xué)后要（）的第一件事就是（）家庭（）業(yè)。這類題應(yīng)該說本身并無趣味，當(dāng)如果教師提出：比一比，看誰做得又快又好，學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后，饒有興味。老師在學(xué)生口答或筆試之后，充分肯定回答正確者“蘭昭答得真好！”“張?chǎng)未鸬糜挚煊趾?！”或干脆給答對(duì)的小朋友一顆小紅星，對(duì)答錯(cuò)者，用“努力”、“下次不能馬虎”等激勵(lì)性評(píng)語則同樣可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興起以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護(hù)這種興趣。他就像個(gè)易碎的瓷娃娃，你的一個(gè)不當(dāng)?shù)难凵瘢粋€(gè)不重的呵斥，一個(gè)不耐煩的手勢(shì)都會(huì)使學(xué)生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。2、以啟發(fā)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點(diǎn)在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識(shí)字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣，并不失時(shí)機(jī)地把它列入識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。如：在教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)某個(gè)漢字已經(jīng)熟識(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用這一點(diǎn)，故作好奇之心問：“真的，你讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認(rèn)識(shí)的？”并及時(shí)地予以熱烈的表揚(yáng)：“你真是學(xué)習(xí)的有心人，大家就應(yīng)該這樣，對(duì)我們生活周圍看到一些字多注意。”適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字。如：在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)識(shí)字習(xí)慣較好，識(shí)字能力較強(qiáng)，教師也應(yīng)利用這個(gè)辦法，請(qǐng)他們介紹一下識(shí)字的方法，從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從字型結(jié)構(gòu)等多方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。識(shí)字的習(xí)慣很多，教師要注意發(fā)掘，并啟發(fā)引導(dǎo)，使這些習(xí)慣從學(xué)生無意識(shí)的不自覺的行為逐漸變成學(xué)生有意識(shí)的自覺的識(shí)字方法，這將大大提高識(shí)字效率。（三）、識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)的注意點(diǎn)以上所述僅限于識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，且均屬于教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)此提出了更多的建議和要求，為使學(xué)生識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)真正產(chǎn)生其應(yīng)有的作用，我們?cè)趯?shí)施的時(shí)候還要注意以下幾點(diǎn)：1、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生和教師的互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程。如何讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，我們做了如下努力，設(shè)計(jì)了《單元學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表》，在一個(gè)主題單元完成后，讓學(xué)生帶回請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)填寫。表1：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表（家長(zhǎng)）內(nèi)容認(rèn)字寫字朗讀、背誦口語交際標(biāo)準(zhǔn)1.會(huì)認(rèn)35—40個(gè)★（）1.會(huì)聽寫11—13個(gè)生字★（）1.會(huì)背誦《畫》、《四季》★（）1.會(huì)講故事《爺爺和小樹》★（）2.會(huì)認(rèn)41—50個(gè)★★（）2.會(huì)聽寫14—16個(gè)生字★★（）2.會(huì)背誦《畫》、《四季》、《小小竹排江中游》★★（）2.講得完整、通順★★（）3.會(huì)認(rèn)50個(gè)以上★★★（）3.會(huì)聽寫17個(gè)以上★★★（）3.都會(huì)背★★★（）3.講得生動(dòng)有趣★★★（）評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)：我真棒！（）我挺滿意?。ǎ┘佑脱剑。ǎ┘议L(zhǎng)評(píng)價(jià)：好樣的?。ǎW(xué)得不錯(cuò)?。ǎ┰倥ρ剑。ǎ┘议L(zhǎng)都有望子成龍，望女成鳳的心愿，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，為自己孩子哪怕是很小的一點(diǎn)進(jìn)步感到自豪。另一方面，有利于教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評(píng)價(jià)主體的多元化，更重要的是讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情況自我評(píng)價(jià)表（學(xué)生），組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)方法比較簡(jiǎn)便易行，教師只要在黑板的一角寫上評(píng)價(jià)的內(nèi)容即可。每次新課前換上數(shù)字。學(xué)生一眼便明白了本課要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)標(biāo)要求。新課學(xué)完后，利用3—5分鐘時(shí)間組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，省時(shí)省力，效果明顯。利用這一方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于一開始教師要指導(dǎo)學(xué)生操作，不能流于形式。當(dāng)習(xí)慣成自然后，操作起來就簡(jiǎn)便了。我們通過以上方式，建立起了“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系：一是自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己找準(zhǔn)今后的努力方向。二是同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解他人的長(zhǎng)處和自己的短處，在今后的學(xué)習(xí)中自我完善。三是教師評(píng)價(jià)，教師用鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)展。四是家長(zhǎng)參與，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，提出希望，做好家校共育工作。值得注意的是，在這“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系中，教師必須從評(píng)價(jià)重圍中跳出，站在評(píng)價(jià)的制高點(diǎn)上，并關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，這既是減輕教師負(fù)擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)多元智能理論，自我意識(shí)也是一個(gè)重要的智能領(lǐng)域。自我意識(shí)也不是天生的，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)就是發(fā)展自我意識(shí)智能的重要途徑。剛開始的時(shí)候，學(xué)生很可能不會(huì)評(píng)價(jià)自己，教師不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)就忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，可以“重過程、輕結(jié)果”。在反復(fù)的操練中完成學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)、自評(píng)能力、自控能力的形成，從而促使學(xué)生真正達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的至高目標(biāo)。2、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在評(píng)價(jià)建議中指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?！盵3]形成性評(píng)價(jià)即過程評(píng)價(jià)，它包含的內(nèi)容是很廣泛的，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的評(píng)價(jià)等。為了便于操作，我們把過程評(píng)價(jià)理解為在一個(gè)較長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程中，分階段對(duì)每一階段內(nèi)的學(xué)業(yè)水平所進(jìn)行的終結(jié)評(píng)價(jià)，由這些多個(gè)階段性評(píng)價(jià)組成整個(gè)過程評(píng)價(jià)。我們所進(jìn)行的每篇課