《歸園田居》教學(xué)反思范文

《歸園田居》教課反省范文《歸園田居》教課反省范文/《歸園田居》教課反省范文《歸園田居》教課反省范文校內(nèi)優(yōu)良課競(jìng)賽。高一語(yǔ)文組決定每人上一堂課，選出前兩名參加年級(jí)間的競(jìng)賽。能拿到什么樣的名次，我不清楚，只好全力而為。每次備課，我都要查閱大批資料，一來(lái)聯(lián)合自己的閱讀體驗(yàn)更深刻地理解文本，二來(lái)經(jīng)過(guò)細(xì)讀文原來(lái)激發(fā)思想，設(shè)計(jì)教課。正由于此，我的公然課一般會(huì)顯得引經(jīng)據(jù)典，有必定深度。不足之處:1、課前準(zhǔn)備不到位。固然和音樂(lè)等資料是打包放到優(yōu)盤里的，但是10班電腦有毒，致使ppt里的音樂(lè)不可以履約播放（也可能是其余原由）。因此兩次播放音樂(lè)，都需要在屏幕上切換PPT和音樂(lè)，有礙觀瞻。課前音樂(lè)調(diào)試沒(méi)做好，音量過(guò)大，致使后邊學(xué)生朗讀自己的作品時(shí)候，學(xué)生的聲音聽(tīng)不清。不知道能否是模板原由，到了新的電腦上，模板自帶的文本框顯示出來(lái)了，很難看。2、教課方案各環(huán)節(jié)之間連接有堵塞感。這節(jié)課教課方案有復(fù)習(xí)導(dǎo)入——意讀——研讀——美讀。研讀部分是講堂主體，由從何歸、為何歸、歸向哪構(gòu)成，這三部分之間我都是用學(xué)生的閱讀疑惑引入，但是這幾部分之間能否能夠連接得更委婉？特別是對(duì)“虛室”的解讀。在“羈鳥(niǎo)”“池魚(yú)”以后，怎么忽然轉(zhuǎn)到“虛室”呢？3、過(guò)于關(guān)注教課語(yǔ)言，致使講堂發(fā)揮很受影響。很早就注意到自己的教課語(yǔ)言不夠精華，前一次去九入耳《項(xiàng)脊軒志》，特別敬佩宋玉榮老師的教課語(yǔ)言，潔凈凝練，有啟迪性。于是課前寫(xiě)好了背景有關(guān)，總結(jié)部分的內(nèi)容，但是不論脫稿仍是不脫稿，預(yù)先寫(xiě)好的東西必定不可以完整適應(yīng)講堂，那么或讀或背出來(lái)，必定達(dá)不到與學(xué)生相交融的成效。左支右絀，過(guò)猶不及了。太關(guān)注自己的教課環(huán)節(jié)展現(xiàn)了，而忽略了學(xué)生。其實(shí)，平常的講堂我應(yīng)當(dāng)是比較擅長(zhǎng)把自己的閱讀感覺(jué)聯(lián)合實(shí)質(zhì)生活傳達(dá)給學(xué)生的。4、詩(shī)情畫(huà)意和理性解讀如何一致，這是我上完這堂課后的另一個(gè)思慮。我本是不太能賞識(shí)詩(shī)歌——固然以前我向來(lái)以為自己完整能夠駕御古詩(shī)文的——但經(jīng)過(guò)跟董主任的交流，發(fā)現(xiàn)愛(ài)讀詩(shī)和不愛(ài)讀詩(shī)在教課生仍是有差其余。固然我能理解詩(shī)中情義，但如何用詩(shī)的方式傳達(dá)（更好的成效，應(yīng)當(dāng)是“感染”）給學(xué)生？相對(duì)而言，我喜愛(ài)發(fā)掘文本深處的內(nèi)涵，這屬于理性的思慮。詩(shī)1/6情呢？詩(shī)情原來(lái)就是很難領(lǐng)悟言傳的東西，教授《歸園田居》（其一）讓我感覺(jué)特別深刻。董流主委任題之初以為《歸》要比《短歌行》好上，我的見(jiàn)解相反。太淡的詩(shī)情，怎么讓學(xué)生感悟到？我要做什么，怎么做？好難。我應(yīng)當(dāng)讀一讀詩(shī)歌了，三十歲了才開(kāi)始讀詩(shī)，不論怎么說(shuō)，有這類覺(jué)醒也算是進(jìn)步吧。5、楊老師說(shuō)這堂課重難點(diǎn)不是很突出，固然他也給了我最高分。我想假如在鑒賞中間八句田園風(fēng)光白描句時(shí)，有個(gè)關(guān)乎這部分作用的總結(jié)，可能會(huì)更突出些。如何把詩(shī)歌上出詩(shī)味，如何在內(nèi)堅(jiān)守內(nèi)容、語(yǔ)言的規(guī)范性而在外將之行云流水地發(fā)揮出來(lái)，是我此后需要努力的地方。拿到這個(gè)課題我就有點(diǎn)怵，固然上過(guò)好幾遍，但對(duì)陶淵明的詩(shī)歌向來(lái)缺少自己深刻的感悟。既然是公然課，必定不想走平常路，這不平常從哪里來(lái)？要從自己獨(dú)到的感悟中來(lái)。包含前一次的公然課《鴻門宴》，在職稱面試中，恰好抽中這一課，我能感覺(jué)出評(píng)委對(duì)我的教課方案挺滿意。市教研室主任陳明亮問(wèn)我的辯論問(wèn)題就是：你不是從項(xiàng)羽角度，而是從他周邊人的角度來(lái)解讀項(xiàng)羽？——恩，是的。長(zhǎng)處：1、做的不錯(cuò)。選模板的時(shí)候，我的條件是一中國(guó)風(fēng)、二簡(jiǎn)短大氣、三只有黑白兩色、四畫(huà)面留白要多。文字部分或是我的所思所感，或是學(xué)生作品；配樂(lè)《半壺紗》和《山川之間》，前者是前段時(shí)間發(fā)現(xiàn)的充滿禪意的隱逸之歌，后者是受《清明雨上》影響而在許嵩《走，吃茶去》專輯中選出的。應(yīng)當(dāng)算是比較應(yīng)景的。后者襯著創(chuàng)建情境，前者在讀學(xué)生習(xí)作時(shí)做背景音樂(lè)。就一般技術(shù)來(lái)說(shuō)（太高達(dá)上的技術(shù)，能力有限沒(méi)法實(shí)現(xiàn)），我對(duì)仍是比較挑剔的。2、充分利用學(xué)生課前預(yù)習(xí)成就。講堂主問(wèn)題都是學(xué)生的閱讀疑惑。事先布置預(yù)習(xí)，寫(xiě)出閱讀疑惑，再將之挑選組合排序，構(gòu)成我講堂的主線。環(huán)節(jié)之一的學(xué)生改寫(xiě)，也算是講堂的一大亮點(diǎn)。10班學(xué)生的創(chuàng)作能力真是不容小覷，所選的陶徐偉和楊雪月的習(xí)作，前者悠閑中有調(diào)皮，充滿生活樂(lè)趣；后者悠閑中充滿詩(shī)意。這樣的改寫(xiě)讓陶淵明的詩(shī)歌離我們更近，這些改寫(xiě)自己就說(shuō)了然學(xué)生的閱讀感覺(jué)。3、講堂生成好地預(yù)料之外。在小組議論報(bào)告成就環(huán)節(jié)，關(guān)于“依依”能否能換成“裊裊”時(shí)，蘇曉研的回答是“不可以，由于“依依”是平聲，對(duì)應(yīng)“曖曖”的仄聲；而“裊裊”也是仄聲?！本尤欢糜靡繇崒W(xué)知識(shí)回答這樣的換字問(wèn)題！在回答為何寫(xiě)雞犬這樣十分常有的家禽時(shí)，李沐陽(yáng)說(shuō)“一來(lái)這是農(nóng)家常有的動(dòng)物，更能表現(xiàn)田園生活的意趣；二來(lái)雞犬還有其余意義，《老子》中說(shuō)“鄰國(guó)相2/6望，雞犬之聲相聞，民至老死不相來(lái)往”，因此，雞犬相聞還能夠代指富裕、祥和、安靜、喜樂(lè)、知足的世界，說(shuō)明陶淵明眼中的農(nóng)家生活很舒適?！碧盍?！備課時(shí)，我曾躊躇要不要拓展到《老子》，擔(dān)憂有掉書(shū)袋之嫌便作罷，但是李沐陽(yáng)所在小組居然能想到這一層，真真出乎我的預(yù)料，評(píng)委們聽(tīng)到這兩處，不住地址頭贊美！4、合時(shí)加入我的閱讀感覺(jué)。比方講到“