2020年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力能力檢測(cè)試卷D卷附解析

B.勻速加快C.先快后漫D.勻速減漫2B.勻速加快C.先快后漫D.勻速減漫2、人類歷史上最早專門論述教育問(wèn)題的著作是（ ）。A《學(xué)記》B《孟子》C《論語(yǔ)》D《中庸》1、艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是（ ）。A先慢后快3、曉紅在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問(wèn)題的方法，力求一題多解。小紅的思維方A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D?具體思維式屬于（ ）。知識(shí)、技能和技巧知識(shí)、理解和應(yīng)用技能認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能認(rèn)知、應(yīng)用和評(píng)價(jià)功能6、在教學(xué)過(guò)程中，張老師經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言的形象描述， 引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，《美諾篇》《金言》《政治學(xué)》《理想國(guó)》11、根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，課程可分為（ ）。2020年中學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》能力檢測(cè)試卷D卷附解析注意事項(xiàng)：1、 考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。2、 請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。3、 請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）4、 下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)？（ ）學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)科普講座學(xué)生諧音法記憶單詞科學(xué)家探索新材料玩走迷宮游戲5、在教育目標(biāo)的分類中，美國(guó)教育學(xué)心理學(xué)家布魯姆就學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果劃分的三大領(lǐng)域是 （ ）。豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們正確理解知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)能力，張老師遵循的教學(xué)原則是（）°1循序漸進(jìn)原則直觀性原則因材施教原則啟發(fā)性原則7、“金字塔形”的等級(jí)制教育制度屬于（ ）。A、 網(wǎng)絡(luò)教育B、 學(xué)校教育C、 社會(huì)教育D大眾教育8我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（ ）。啟發(fā)性原則鞏固性原則循序漸進(jìn)原則因材施教原則9、學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（ ）。教師促成紀(jì)律群體促成紀(jì)律任務(wù)促成紀(jì)律自我促成紀(jì)律10、 古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在（ ）中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念。A、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程B綜合課程和單一課程C國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程D顯性課程和隱性課程12、 如果學(xué)生上課扮鬼臉是為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注，老師與同學(xué)可以不予理睬，不給予其希望得到的強(qiáng)化，那么此類行為就會(huì)逐漸減少。這種減少不良行為的方法是（正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化懲罰消退13、 在“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想指導(dǎo)下，我國(guó)從清末開(kāi)始試圖建立現(xiàn)代學(xué)制，在頒布的

諸多學(xué)制中，第一次正式實(shí)施的是（ ）。壬寅學(xué)制癸卯學(xué)制壬子癸丑學(xué)制壬戌學(xué)制14、 孫老師在自己的班里設(shè)置了這樣一種制度，每天哪位同學(xué)能夠幫助其他同學(xué)的話就可以領(lǐng)取一張卡片?卡片積攢到一定數(shù)量后可以找老師兌換自己喜歡的東西。孫老師運(yùn)用的方法是（）°強(qiáng)化法B?代幣獎(jiǎng)勵(lì)法消退法系統(tǒng)脫敏法15、 提出普及初級(jí)教育思想，論述了班級(jí)授課制，被任務(wù)是近代最早的教育著作是（ ）°《普通教育學(xué)》《大教學(xué)記》《教育論》《教育漫畫》16、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是（ ）°習(xí)慣性動(dòng)作陳述性知識(shí)程序性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)17、 錢老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問(wèn)題讓大家思考一會(huì)兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活TOC\o"1-5"\h\z動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中，錢老師所采用的課堂管理方式是（ ）°A團(tuán)體警覺(jué)替代強(qiáng)化C最小干預(yù) |D處理轉(zhuǎn)換18、 在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，關(guān)于青春期后個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入什么階段，教師們討論很熱烈，共提出了下列四種見(jiàn)解，其中正確的是（ ）°生理自我階段心理自我階段社會(huì)自我階段經(jīng)驗(yàn)自我階段19、 在思維訓(xùn)練課中，老師讓大家列舉紐扣的用途，小麗只想到了紐扣可以釘在衣服前面用來(lái)扣衣服，卻想不到紐扣可以制作成裝飾品，點(diǎn)綴衣服等其他用途。這種現(xiàn)象屬于（ ）°A功能遷移B功能固定C功能轉(zhuǎn)換D功能變通20、 形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于（ ）°復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略問(wèn)題解決策略21、 按照學(xué)習(xí)性質(zhì)，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為（ ）°動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是S-R之間建立直接聯(lián)系的過(guò)程。2、焦慮不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好。三、簡(jiǎn)答題（本大題共44、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1、簡(jiǎn)述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求。2、我國(guó)的教育目的應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)3、試簡(jiǎn)述人格的結(jié)構(gòu)。4、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。四、材料分析（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語(yǔ)文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中，田雨虛心向老教師請(qǐng)教，向同事學(xué)習(xí)，還經(jīng)常觀看精品課視頻。然而，期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生與同事們對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般，這令田雨十分不解，甚是苦惱：自己是師范院校畢業(yè)的，對(duì)工作非常敬業(yè)，并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果呢？她陷入了深深的迷惘中……問(wèn)題：結(jié)合材料分析田雨沒(méi)能取得良好教學(xué)效果的主要原因， 并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議。參考答案一、 單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）TOC\o"1-5"\h\z1、 C2、 A3、 B4、 A5、 C6、 【參考答案】B7、 答案：B8【答案】C。解析：“學(xué)不躐等” “不陵節(jié)而施” “雜施而不孫，則壞亂而不修”中的“躐” “陵”為超越、越過(guò)之意；“孫”為按規(guī)律之意；整體意思是學(xué)習(xí)不能超越等級(jí)、次第，要遵循一定的順序，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。TOC\o"1-5"\h\z9、 B10、 D11、 答案：D12、 D13、 B14、 B15、 B16、 C17、 A18、 答案：B19、 答案：B20、 B21、 B二、 辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、正確。理由：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作犀，在刺激 S和反應(yīng)F之間建立直接。聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。2、 【參考答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。焦慮是指通常是一種緊張狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種緊張狀態(tài)會(huì)激發(fā)一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 同樣一定程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)引發(fā)某種程度的焦慮水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平會(huì)激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率，也就是說(shuō)過(guò)低或過(guò)高的動(dòng)機(jī)水平，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。因此，適當(dāng)?shù)慕箲]水平對(duì)學(xué)習(xí)是有益的，如果學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有緊張感，或者過(guò)于焦慮，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有不利的影響。所以，焦慮對(duì)學(xué)習(xí)即有利，也有不利的影響。3、 這種說(shuō)法是正確的。學(xué)校教育中教給學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所以學(xué)校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。4、【解析】錯(cuò)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率是倒U曲線的關(guān)系。每種難度的任務(wù)都有一個(gè)最佳動(dòng)機(jī)水平，動(dòng)機(jī)水平過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。三、 簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1、簡(jiǎn)述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求 ：（1） 要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量。校長(zhǎng)、班主任、各科教師和全體職工，要形成教育的合力。（2） 統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。學(xué)校應(yīng)與家庭和社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)建立和保持聯(lián)系，形成一定的制度，及時(shí)或定期交流情況，研究學(xué)生的教育狀況，制定相互配合的方案，分工負(fù)責(zé)，共同努力，控制和消除環(huán)境中的不利影響。（3） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行，做好銜接工作，使對(duì)學(xué)生的教育前后連貫一致。要防止時(shí)緊時(shí)松，時(shí)寬時(shí)嚴(yán)，斷斷續(xù)續(xù)。2、正確答案：（（1）端正教育思想，明確教育目的； （2）全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量；（3）深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育。 ）3、 正確答案：（人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控系統(tǒng)等方面。 （1）氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指 向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。（2）性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。（3）認(rèn)知方式，也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，存在著很大的個(gè)體差異。（4）自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。）4、 （1）問(wèn)題的特征。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）定勢(shì)與功能固著。四、 材料分析（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、（1）通過(guò)材料中學(xué)生與同事對(duì)田雨的評(píng)價(jià)來(lái)看，田雨的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，田雨老師沒(méi)有遵循教學(xué)原則中的因材施教原則。因材施教是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生。材料中田雨一味的向同事學(xué)習(xí)和模仿，卻沒(méi)有考慮學(xué)生群體已經(jīng)發(fā)生了變化，沒(méi)有做到根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的更新。首先，田雨老師在教學(xué)中缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，忽視了教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)質(zhì)量的高低，并不是簡(jiǎn)單的模仿和理論的生搬硬套，而是通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際環(huán)境有針對(duì)性的做出有效教學(xué)。材料中田雨一味地將其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)套用在自己的教學(xué)工作中，造成了忽視了學(xué)生的需求和實(shí)際情況，因此會(huì)導(dǎo)致教學(xué)教學(xué)效果差，必然學(xué)生的評(píng)價(jià)不會(huì)高。最后，田雨老師缺乏客觀的自我總結(jié)和自我反思。在教學(xué)活動(dòng)中，一位優(yōu)秀的教師要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，以及如何提升自己以改善現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有在自我總結(jié)和反思評(píng)價(jià)中，自身的教學(xué)水平才會(huì)不斷提高。材料中田雨老師一直認(rèn)為自己是師范學(xué)校畢業(yè)的，有很強(qiáng)的理論經(jīng)驗(yàn)，但是卻沒(méi)有反思自己缺乏實(shí)踐性知識(shí)。（2）作為一個(gè)教師面臨這樣的情況，應(yīng)該采取多種途徑去提高自己。第一、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)田老師可以觀摩分析一些優(yōu)秀師資的教學(xué)活動(dòng)，但并不意味著是完全的照搬，要在觀摩的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。第二、開(kāi)展微格教學(xué)田老師可以嘗試做小型的課堂教學(xué)，把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。第三，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。田老師要不斷自我反思，自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致冷靜地總結(jié)，才能對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。第四，進(jìn)行專門的訓(xùn)練田教師需要不斷學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行專門的練習(xí)。 教師既要掌握豐富的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，也要積累教師靈活完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具備的實(shí)踐性知識(shí)以及豐富的人文社科知識(shí)。2、（1）考試焦慮的典型表現(xiàn)包括：心情極度緊張，情緒波動(dòng)，比如“時(shí)常感覺(jué)心煩意亂”生理反應(yīng)強(qiáng)烈，比如“心跳劇烈”，“身體不舒服的燥熱”，“幾天前就會(huì)睡不著覺(jué)連續(xù)失眠”思維刻板，比如“思維不受控制，注意力不集中”等心情慌亂，比如“整天惴惴不安”影響正常水平的發(fā)揮。比如“學(xué)習(xí)有好有壞”害怕老師提問(wèn)，比如“然經(jīng)常被老師提問(wèn)，卻還是消除不了這種膽怯心理。”（2） 產(chǎn)生考試焦慮的原因：學(xué)校方面的原因，比如班級(jí)的排名，老師的關(guān)注等等。家庭方面的原因，比如父母的期待，望子成龍，望女成鳳等，父母的嚴(yán)格要求等。社會(huì)方面的原因，比如社會(huì)輿論的影響，考試成績(jī)代表個(gè)人成就。學(xué)生自身的原因，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，不當(dāng)?shù)臍w因等。（3） 改善考試焦慮的方法包括：積極強(qiáng)化。比如